探討口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中仿真人頭模型教學(xué)效果

曾彥

益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

前言：口腔醫(yī)學(xué)主要負(fù)責(zé)口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防及修復(fù)等方面，其臨床操作通常具有較高的精細(xì)度，且容錯(cuò)率低，是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科[1]。目前，大部分醫(yī)師在正式進(jìn)行臨床實(shí)操前，通常需經(jīng)過(guò)前期教學(xué)這一環(huán)節(jié)，尤其在口腔科這一專業(yè)性較強(qiáng)的科室中，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)員專業(yè)技能的實(shí)踐能力[2]。因此，口腔臨床教學(xué)這一環(huán)節(jié)已成為培養(yǎng)學(xué)員口腔執(zhí)業(yè)能力的重要前提與基礎(chǔ)。但該階段的學(xué)習(xí)時(shí)間短，且實(shí)踐機(jī)會(huì)往往較為有限，如何在此環(huán)節(jié)有效提升臨床教學(xué)的整體成果，是現(xiàn)階段帶教任務(wù)的普遍難題[3]。在此，為了探究更為可行的教學(xué)方式，本文選取了2019年2月-2020年2月在我院口腔科實(shí)習(xí)的50位醫(yī)學(xué)生，對(duì)仿真人頭模型這一設(shè)備在口腔教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了探究，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料及方法

（一）實(shí)習(xí)生資料

選取2019年2月-2020年2月在我院口腔科實(shí)習(xí)的50位醫(yī)學(xué)生進(jìn)行回顧性分析，依據(jù)教學(xué)方式的不同分為對(duì)照組與觀察組，均為25位。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，其中男生15位、女生10位，年齡在23～26歲，平均（24.5±1.1）歲；而觀察組則采用仿真人頭模型進(jìn)行教學(xué)，其中男生16位、女生9位，年齡在23～26歲，平均（24.3±1.0）歲。兩組學(xué)生均由同一批帶教醫(yī)師進(jìn)行教學(xué)，且學(xué)生之間的各項(xiàng)基礎(chǔ)資料對(duì)比均無(wú)顯著性差異（P＞0.05），此外，兩組學(xué)生的上課時(shí)長(zhǎng)及總課時(shí)均較為一致。

（二）教學(xué)方法

對(duì)照組：傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行教學(xué)，在口腔檢查及頜間固定等操作的講解中，主要采用多媒體視頻講解的方式進(jìn)行授課，同時(shí)在臨床中選取需行頜間固定的病例進(jìn)行示范教學(xué)，此外，可選擇學(xué)員進(jìn)行口腔檢查等步驟的演示，幫助學(xué)員理解與掌握。

觀察組：采用仿真人頭模型進(jìn)行教學(xué)，在理論知識(shí)授課后，由帶教醫(yī)師在仿真人頭模型上進(jìn)行相關(guān)操作的示范與講解，學(xué)員在觀摩與理解后，分組進(jìn)行模擬練習(xí)，均采用仿真人頭模型，組間職責(zé)分配完成后，共同配合完成，隨后可互換角色重復(fù)進(jìn)行，并由帶教老師給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。

（三）觀察指標(biāo)

1.考核成績(jī)

教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的理論知識(shí)與操作技術(shù)進(jìn)行考核，其中理論知識(shí)主要包括齲病診斷、分類以及制備要點(diǎn)等，而操作技術(shù)則主要集中在探診、扣診、口鏡操作、鑷子操作、探針操作以及氣水槍操作。兩項(xiàng)均為100分，由帶教老師進(jìn)行打分。

2.教學(xué)滿意度

采用自制的滿意度調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量、對(duì)自身能力的提升三個(gè)項(xiàng)目，均采用“滿意”、“不滿意”來(lái)表示，最終對(duì)其滿意率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與對(duì)比。

3.仿真人頭模型的態(tài)度調(diào)查

對(duì)觀察組學(xué)生發(fā)放自制的態(tài)度調(diào)查表，收集其對(duì)仿真人頭模型這一應(yīng)用的主觀態(tài)度。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS20.0軟件，文中所有計(jì)量資料均采用t檢驗(yàn)分析，而計(jì)數(shù)資料則采用卡方檢驗(yàn)對(duì)比，P＜0.05表示對(duì)比數(shù)據(jù)存在顯著性差異。

二、結(jié)果

（一）考核成績(jī)對(duì)比

觀察組學(xué)生的考核成績(jī)（理論知識(shí)、操作技術(shù)）均明顯高于對(duì)照組學(xué)生（P＜0.05）。

表1：考核成績(jī)對(duì)比（`x±s，分）

（二）教學(xué)滿意度對(duì)比

觀察組學(xué)生對(duì)其教學(xué)方式的滿意度（教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量、對(duì)自身能力的提升）明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。

表2：教學(xué)滿意度對(duì)比[n（%）]

（三）仿真人頭模型的態(tài)度調(diào)查

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分觀察組學(xué)生對(duì)仿真人頭模型在口腔教學(xué)中的應(yīng)用持積極態(tài)度，表示該模型對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握具有較大的幫助作用。

表3：仿真人頭模型的態(tài)度調(diào)查[n（%），n=25]

三、討論

口腔醫(yī)學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科之一，其對(duì)醫(yī)師的臨床要求往往較高，而前期教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，對(duì)其整體專業(yè)能力的提升均具有積極的應(yīng)用價(jià)值[4]。常規(guī)的臨床教學(xué)多以老師講解、學(xué)員觀摩的方式進(jìn)行，其實(shí)踐機(jī)會(huì)通常較少，且存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性，易引起患者不滿等情況的發(fā)生[5]。因此，針對(duì)其教學(xué)需求，提供相應(yīng)的仿真人頭模型是十分必要的，口腔教學(xué)所用的仿真人頭模型可提供精確的上下頜牙模等機(jī)構(gòu)，老師與學(xué)員均可通過(guò)仿真模型模擬臨床口腔的醫(yī)學(xué)技能操作，不僅增加了真實(shí)感，且可重復(fù)進(jìn)行，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，為學(xué)員提供了更多的實(shí)操練習(xí)機(jī)會(huì)[6-7]。在臨床的口腔教學(xué)工作中，采用仿真人頭模型進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)不僅可提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，且對(duì)其專業(yè)技能的全面提升具有重要的意義[8]。

通過(guò)本次的研究發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生的考核成績(jī)（理論知識(shí)、操作技術(shù)）均明顯高于對(duì)照組學(xué)生（P＜0.05），由此可見(jiàn)，仿真人頭模型的應(yīng)用不僅可有效提升學(xué)員的實(shí)踐操作技能，且可進(jìn)一步加深其對(duì)理論教學(xué)的認(rèn)識(shí)，且效果良好。此外，觀察組學(xué)生對(duì)其教學(xué)方式的滿意度（教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量、對(duì)自身能力的提升）明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。此結(jié)果也充分表明，學(xué)員對(duì)仿真人頭模型教學(xué)的接受度要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)，且大部分學(xué)員認(rèn)為仿真人頭模型的應(yīng)用對(duì)自身能力的提升具有更大的幫助。除此之外，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分觀察組學(xué)生對(duì)仿真人頭模型在口腔教學(xué)中的應(yīng)用持積極態(tài)度，表示該模型對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握具有較大的幫助作用。此結(jié)果也充分驗(yàn)證了仿真人頭模型在口腔教學(xué)中的可行性。

綜上所述，將仿真人頭模型應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)中，可有效強(qiáng)化學(xué)員的倫理知識(shí)，同時(shí)提高其操作實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)員整體專業(yè)成績(jī)及教學(xué)滿意度的提升均具有積極的應(yīng)用價(jià)值。