高校青年教師職業(yè)發(fā)展困境分析

□劉詩怡 周賢君

2018 年1 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師，提升其職業(yè)發(fā)展能力。青年教師作為高校教師中最具有創(chuàng)新力和活力的一類群體，他們的職業(yè)水平和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r關(guān)系高等教育的改革和發(fā)展以及未來人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，深入探討青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律是極其重要的。由于教師的職業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)變化的，而青年教師處在職業(yè)發(fā)展的早期階段，其角色也在不斷地適應(yīng)，所以可能在教學(xué)質(zhì)量、科研成果、身心健康等方面會(huì)出現(xiàn)相關(guān)問題。因此，分析青年教師職業(yè)發(fā)展的困境，給予他們特別的支持和幫助就變得非常重要，這不僅可以提高青年教師的職業(yè)發(fā)展水平，也有利于高等教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

一、高校青年教師的特點(diǎn)

1.經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)踐性不強(qiáng)。目前，大部分普通高校青年教師經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段周期都是從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)到研究生這樣一個(gè)象牙塔內(nèi)的學(xué)習(xí)過程，前期學(xué)習(xí)理論相對(duì)簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，基本上從研究生階段（從碩士研究生到博士研究生）開始，通過至少7 年以上的學(xué)習(xí)時(shí)間，青年教師才能夠達(dá)到具備很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和研究能力。但大部分仍然忽視了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，導(dǎo)致剛?cè)肼毜那嗄杲處煂?duì)于一些實(shí)踐課程的把握程度不夠，不擅長(zhǎng)把理論知識(shí)較好地運(yùn)用到實(shí)踐課程中去，因此往往出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)象。同時(shí)，青年教師對(duì)待問題的解決方式也常常比較生疏，經(jīng)驗(yàn)不足。特別是對(duì)于剛剛博士研究生畢業(yè)工作幾年的青年教師來說，之前一直處于相對(duì)安全且舒適的學(xué)校環(huán)境，對(duì)社會(huì)的未知程度相對(duì)于別人來說更高，還需不斷地探索學(xué)習(xí)和積累。

2.工作生活壓力大。青年教師承載著巨大的工作生活壓力。2013 年，《中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告》中通過對(duì)國(guó)內(nèi)5138 名高校青年教師的問卷及訪談發(fā)現(xiàn)，高校青年教師每月能有節(jié)余的只占31.3%，23.7%的人甚至收不抵支，11.8%的人在工作前幾年主要靠父母和配偶支持，14.2%受訪者以兼職收入為主要經(jīng)濟(jì)來源。青年教師除了日常教學(xué)外，還要做好課題申報(bào)、發(fā)表科研論文、職稱評(píng)聘等相關(guān)工作，這些都會(huì)讓他們感到時(shí)間緊張，工作壓力大。同時(shí)，大部分青年教師的家庭負(fù)擔(dān)也較重，在貸款買房、成家立業(yè)、撫養(yǎng)子女、贍養(yǎng)老人等方面的現(xiàn)實(shí)問題十分突出。目前，高校青年教師的職稱普遍都不高，這很大程度上限制了他們指導(dǎo)研究生、申請(qǐng)高級(jí)別課題或者科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，不管在學(xué)術(shù)還是科研方面都比高級(jí)職稱者的機(jī)會(huì)少之又少。在現(xiàn)行科研體制下，高層次科研項(xiàng)目的受益者往往來自具有較高職稱的教師，而青年教師往往被排除在外，這使得他們的職稱選擇陷入循環(huán)困境，不僅影響他們的收入水平，而且影響他們對(duì)學(xué)術(shù)研究的信心和興趣。因此，面對(duì)日益嚴(yán)峻的各種工作生活上的壓力，他們的工作作息時(shí)間不規(guī)律，睡眠時(shí)間短，閑暇時(shí)間少，缺乏人際交往，生活質(zhì)量低下。由于身體長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種強(qiáng)度較高的壓力狀態(tài)下，導(dǎo)致他們?cè)谇嗄陼r(shí)期就開始處于亞健康的身體狀況。而這種工作與生活、理想與現(xiàn)實(shí)的差距，使得青年教師開始承受巨大的心理壓力，甚至出現(xiàn)了失眠、焦慮、抑郁等心理問題，影響了他們的正常工作和生活。

3.職業(yè)精神滿腔熱血，奉獻(xiàn)不足。剛進(jìn)入教師行業(yè)的青年教師是熱心于教育事業(yè)的青年人，他們有著愛崗敬業(yè)、勤業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)操守，對(duì)未來也有很多期待。同時(shí)，他們也有自己的職業(yè)規(guī)劃，工作主動(dòng)性很強(qiáng)，會(huì)積極主動(dòng)開展教育教學(xué)的研究和實(shí)踐，從而不斷提高自己的教學(xué)能力。此外，滿腔熱忱的青年教師往往認(rèn)真、勤奮，愿意在工作中與學(xué)生融洽相處，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)校園對(duì)生活和未來充滿期待和規(guī)劃的學(xué)生來說，青年教師可以跟他們進(jìn)行良好溝通，更好地掌握和了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和職業(yè)規(guī)劃，并給予合適的指導(dǎo)。同時(shí)，他們對(duì)教學(xué)也非常認(rèn)真，會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和班級(jí)的整體情況，努力實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。但隨著工作時(shí)間的推移，一些高校青年教師對(duì)工作的態(tài)度逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。盡管他們?nèi)匀恢铝τ诠ぷ?，但勤奮和奉獻(xiàn)精神卻出現(xiàn)了不足，會(huì)開始花更多的時(shí)間享受生活和自由，這一現(xiàn)象更大概率地發(fā)生在青年女教師身上。根據(jù)調(diào)查研究表明，教師對(duì)于女性而言是最滿意的職業(yè)之一，因此從事教師行業(yè)的青年女教師其滿意度比其他教師要高。而女性教師工作和生活壓力相對(duì)較小，即使有科研教學(xué)的要求和壓力，但在長(zhǎng)期的工作中開始逐漸意識(shí)到在科研及教學(xué)上付出的努力與她們的薪酬職稱等水平并不對(duì)等，從而導(dǎo)致部分青年女教師的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神不足。

二、高校青年教師的職業(yè)發(fā)展需求

人類的行為是由需求引起的動(dòng)機(jī)主導(dǎo)的。馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》中提出了人的需要層次理論，將人的需要分為五個(gè)層次，形成了一個(gè)從低層次到高層次的階梯，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M足時(shí)，人們會(huì)追求更高層次的需求。而自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它取決于生理需要、安全需要、愛的需要和尊重需要的滿足。人們的職業(yè)行為也受到一定的職業(yè)動(dòng)機(jī)的控制，以達(dá)到一定的職業(yè)目標(biāo)。所謂職業(yè)需求，是指一個(gè)人對(duì)某一職業(yè)的渴望，它成為一個(gè)人從事職業(yè)行為的熱情來源。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)不斷分化和產(chǎn)生，這只是一個(gè)人簡(jiǎn)單的生存需要，原有的職業(yè)需求不斷被賦予新的內(nèi)容，各種各樣的職業(yè)使得人們對(duì)職業(yè)的需求也不盡相同。

對(duì)于高校青年教師來說，他們的生理需要和安全需要基本都可以得到滿足。青年教師是知識(shí)水平較高的知識(shí)分子，他們往往追求的是愛與溝通的需要、被尊重的需要以及實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的需要。因此，對(duì)于青年教師來說，他們的職業(yè)發(fā)展需求是首位的?；趯?duì)教師的職業(yè)認(rèn)同和未來發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)該對(duì)所從事的專業(yè)進(jìn)行深入探索。高校青年教師最需要的是其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到認(rèn)可，他們希望能在學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)中有一個(gè)好的位置，科研成果能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)和培訓(xùn)的需要做出貢獻(xiàn)，并希望能得到更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而不斷更新自己的思想觀念，提高自身的發(fā)展水平。

三、當(dāng)前青年教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境

1.教師職業(yè)水平較低，缺乏教學(xué)指導(dǎo)。作為剛走出大學(xué)校門的青年教師，在教育領(lǐng)域仍然是新手甚至門外漢，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教育中起著重要的作用，因此由前輩或有經(jīng)驗(yàn)的人來指導(dǎo)他們是非常必要的。前輩的引導(dǎo)可以幫助青年教師糾正教育教學(xué)中的錯(cuò)誤和問題，避免走彎路。同時(shí)，也可以避免由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，延緩學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)發(fā)展。老教師要多幫助青年教師，青年教師要虛心向老教師學(xué)習(xí)。學(xué)校要多舉辦教育教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)老教師介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助青年教師成長(zhǎng)。

2.教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確。青年教師在剛踏入教育教學(xué)崗位時(shí)缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，在工作的前兩年陷入了深深的職業(yè)困惑。由于教師的職業(yè)倦怠會(huì)在教學(xué)工作中表現(xiàn)出來，這種情緒會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高校應(yīng)幫助青年教師樹立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們看到自己職業(yè)的未來。只有這樣，他們才能點(diǎn)燃工作的熱情。學(xué)?？梢宰尮歉山處熛蚯嗄杲處熃榻B自己的經(jīng)驗(yàn)，告訴他們?nèi)绾螐那嗄杲處熤忻摲f而出，成為骨干教師。

3.職業(yè)理想缺乏。事實(shí)上，職業(yè)理想的缺失也是目前大部分青年教師職業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)問題。受到整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響，許多高校青年教師都把教師職業(yè)認(rèn)為是一份相對(duì)輕松而穩(wěn)定的工作，于是進(jìn)入教師行業(yè)后開始抱有一種安逸的態(tài)度，從而漸漸喪失了對(duì)自己職業(yè)理想的熱情以及熱愛，這對(duì)于青年教師的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。理想不僅可以指引人的方向，還可以照亮人前進(jìn)的道路，職業(yè)理想更不例外。對(duì)于青年教師來說，應(yīng)該把如何晉升為高級(jí)職稱作為自己的職業(yè)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，否則，青年教師將很難把自己的激情和熱情融入教學(xué)中，那么良好的教學(xué)效果就無從產(chǎn)生。樹立崇高的職業(yè)理想對(duì)于從事教師行業(yè)的青年教師來說是極其重要的，青年教師應(yīng)該逐漸并深入了解自己的工作責(zé)任和使命，以一種職業(yè)榮譽(yù)感投入自己的工作中，并且不斷進(jìn)取。

4.學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展制度不完善?，F(xiàn)階段，學(xué)校對(duì)教師職業(yè)發(fā)展制度還不夠完善，尤其表現(xiàn)在高校教師評(píng)價(jià)制度和培訓(xùn)制度不合理，主要包括教師培訓(xùn)制度、考核評(píng)價(jià)制度、職稱評(píng)聘制度、評(píng)優(yōu)評(píng)先制度等多方面內(nèi)容。而這些相關(guān)制度對(duì)教師的科研水平相當(dāng)重視，但對(duì)教師的教學(xué)工作卻往往含糊其詞，這體現(xiàn)了部分高校存在“重科研、輕教學(xué)”的問題，從而成為青年教師入職后選擇積極投身科研、基本完成教學(xué)任務(wù)的原因之一。因此，他們?cè)诮虒W(xué)工作中缺乏時(shí)間和精力，教學(xué)科研投入嚴(yán)重失衡?，F(xiàn)行的考核、評(píng)價(jià)和聘用制度使廣大青年教師的教學(xué)科研和教學(xué)成長(zhǎng)得不到改善，這將極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，這不僅會(huì)阻礙青年教師的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)也會(huì)阻礙高校的發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著高校青年教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展與擴(kuò)大，高校青年教師逐漸成為教育的主力軍，不僅是高校骨干力量的重要支撐，而且在教學(xué)、科研、管理方面也越來越扮演著重要的角色。為培養(yǎng)出更多朝著職業(yè)發(fā)展進(jìn)步的青年教師，還需從最根本的角度出發(fā)，從政府、學(xué)校和教師方面，營(yíng)造良好的內(nèi)外環(huán)境，同時(shí)提出有利于青年教師發(fā)展的具體措施。青年教師在工作中的角色轉(zhuǎn)變也是非常重要的，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師群體的理解和尊重，給予組織上的關(guān)懷，調(diào)動(dòng)青年教師創(chuàng)新人文氛圍的活力，積極為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供有利的環(huán)境，使得青年教師可以致力于科研工作的教學(xué)創(chuàng)新，為我國(guó)高?？蒲袆?chuàng)新和全面發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。