關(guān)于開(kāi)展對(duì)殘障兒童“送教上門”工作的幾點(diǎn)思考

梁瑞鑫

摘 要：開(kāi)展對(duì)殘障兒童的送教上門工作是推進(jìn)“全納教育”的關(guān)鍵舉措，同時(shí)也是普及和發(fā)展九年義務(wù)教育的重要途徑。這不但有利于改善殘疾兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)還有利于弘揚(yáng)“尊重生命，發(fā)展人道”的大愛(ài)理念。基于此，文章將針對(duì)如何有效提升殘障兒童送教上門的工作效率展開(kāi)深入研究，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考性建議，以期幫助殘障兒童更好地成長(zhǎng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：殘障兒童;送教上門;有關(guān)策略

一、 引言

隨著教學(xué)改革的深入施行，教育行業(yè)對(duì)殘障兒童進(jìn)行送教上門工作的開(kāi)展越來(lái)越重視，這就為教育學(xué)校和教師提出了全新的挑戰(zhàn)。為了更好地完成對(duì)殘障兒童的送教上門工作，教育學(xué)校的教師需要不斷努力進(jìn)行自我專業(yè)素養(yǎng)的提升，同時(shí)以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)以及端正的態(tài)度來(lái)重視這一工作。通過(guò)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與社會(huì)進(jìn)行合作來(lái)為殘障兒童構(gòu)建一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷提升送教上門的工作質(zhì)量，進(jìn)而幫助殘障兒童更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。

二、 送教上門工作的概念和意義

送教上門工作是教育學(xué)校日常教學(xué)中非常重要的一部分工作內(nèi)容和工作形式，該項(xiàng)工作所面對(duì)的對(duì)象基本都是一些身體殘疾較為嚴(yán)重的學(xué)生，這部分學(xué)生由于身體原因無(wú)法正常去到學(xué)校接受教育，所以只能夠通過(guò)教師上門教學(xué)這樣一種方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)，以保障其接受教育的權(quán)力。而送教上門工作的主要內(nèi)容共包括基礎(chǔ)知識(shí)教育、肢體康復(fù)訓(xùn)練以及生活適應(yīng)訓(xùn)練等，通過(guò)踐行這一系列的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助殘障兒童恢復(fù)對(duì)生活的信心，以及找到適合自己的生活方式，從而更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。與此同時(shí)，積極踐行送教上門工作還有利于維護(hù)義務(wù)教育的公平性和弘揚(yáng)社會(huì)美德，包括關(guān)愛(ài)殘障兒童、友愛(ài)互助他人等。為此，學(xué)校需要通過(guò)相關(guān)組織來(lái)積極搜尋有關(guān)殘障兒童的信息，并積極為其提供送教上門服務(wù)。

三、 送教上門工作的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

（一）確認(rèn)對(duì)象

通常情況下，學(xué)校的送教上門工作主要針對(duì)的送教對(duì)象是那些由于身體嚴(yán)重殘疾而無(wú)法去到學(xué)校正常接受教育的6～15歲的殘障兒童。與此同時(shí)，這些兒童具備接受教育的能力，即在教師的引導(dǎo)下其能夠?qū)W會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。基于此，學(xué)校或者是相關(guān)機(jī)構(gòu)在開(kāi)展上門送教工作時(shí)需要依據(jù)《殘疾人殘疾分類和分級(jí)》等相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)送教對(duì)象進(jìn)行確認(rèn)。與此同時(shí)，在送教上門工作的過(guò)程中，需要重視對(duì)送教對(duì)象的隱私保護(hù)和人權(quán)保護(hù)。

（二）服務(wù)原則

學(xué)校教師在開(kāi)展送教上門工作時(shí)需要遵守一定的服務(wù)原則。第一是學(xué)生家長(zhǎng)愿意原則，即上門送教工作需要獲得學(xué)生家長(zhǎng)的同意;第二是定期上門原則，即上門送教需要定期、定時(shí)，不能隨意打擾學(xué)生及其家庭生活;第三是義務(wù)性原則，即上門送教工作不能接受學(xué)生家長(zhǎng)的報(bào)酬，嚴(yán)格遵守國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育規(guī)則。除以上三點(diǎn)原則以外，特教教師在上門送教服務(wù)的過(guò)程中，需要對(duì)送教對(duì)象進(jìn)行全面的發(fā)展評(píng)估，并制訂詳細(xì)的送教計(jì)劃。并且在送教時(shí)間上需要良好的把控，以及引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)形成一種良好的家庭教育和康復(fù)訓(xùn)練觀念。

（三）服務(wù)形式

學(xué)校教師在開(kāi)展送教上門工作時(shí)，想要有效提升送教效果就必須要充分契合送教對(duì)象的殘疾類型和實(shí)際情況進(jìn)行送教人員和送教計(jì)劃的科學(xué)布置。與此同時(shí)，在送教上門工作的具體實(shí)施過(guò)程中，送教教師需要將送教的服務(wù)形式進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)定，包括自身教學(xué)特色的個(gè)性化以及學(xué)生實(shí)際情況的個(gè)性化。如對(duì)于殘疾程度相對(duì)較輕的學(xué)生，教師可以以康復(fù)指導(dǎo)為主要送教內(nèi)容，同時(shí)輔以基礎(chǔ)性知識(shí)教育。而對(duì)于殘疾程度相對(duì)非常嚴(yán)重的學(xué)生，教師則需要多注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

（四）發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)殘障兒童開(kāi)展送教上門工作主要是為了保障教育的公平性以及確保殘障兒童能夠接受到良好的義務(wù)教育引導(dǎo)。這是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育工作，需要教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)各界人士共同努力來(lái)形成堅(jiān)實(shí)的教育合力。但就現(xiàn)階段學(xué)校送教上門工作的開(kāi)展情況來(lái)看，還存在較多的不足，包括送教形式、資金、資源以及教師素養(yǎng)等多個(gè)方面的不足。由此，對(duì)特殊教育、對(duì)送教上門進(jìn)行改革是勢(shì)在必行的。相信未來(lái)的送教上門工作將得到社會(huì)各界更多的關(guān)注和支持，同時(shí)也能夠具有更好的送教形式和資源。

四、 對(duì)殘障兒童開(kāi)展送教上門工作的策略

（一）建立一套完善的送教上門制度

在開(kāi)展殘障兒童送教上門工作時(shí)，為確保工作的科學(xué)落實(shí)，建立一套完善的送教上門制度是非常必要的。首先需要成立一個(gè)殘障兒童上門送教工作小組，該工作小組由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，同時(shí)由特殊教育經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師來(lái)組成。其次需要制訂送教上門的輔導(dǎo)模式，包括“多對(duì)一”輔導(dǎo)模式，即由多位送教上門工作小組的特教教師輪流上門對(duì)殘障兒童進(jìn)行輔導(dǎo)教育，和“一對(duì)多”輔導(dǎo)模式，即一位送教上門工作小組的特教教師在不同時(shí)間段內(nèi)對(duì)多名殘障兒童進(jìn)行上門輔導(dǎo)教育。最后需要制訂科學(xué)合理的送教上門評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即通過(guò)教師評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生評(píng)價(jià)教師的方式來(lái)促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。如此，在這樣一套完善的送教上門制度下，殘障兒童將獲得更好的教學(xué)引導(dǎo)。

（二）通過(guò)摸底調(diào)查來(lái)確定送教對(duì)象

學(xué)校在開(kāi)展殘障兒童送教上門工作時(shí)，需要在成立送教上門工作小組之后讓小組成員分批分點(diǎn)地到殘障兒童家里進(jìn)行送教對(duì)象的摸底調(diào)查，這有利于送教小組制訂出更加科學(xué)合理且富有針對(duì)性的送教上門教育指導(dǎo)。例如，對(duì)于一些家庭條件艱苦的送教家庭，學(xué)校需要免費(fèi)開(kāi)展送教上門工作，同時(shí)送教上門教師需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和教育，以此來(lái)獲得家長(zhǎng)的積極配合，這對(duì)于送教上門工作的順利開(kāi)展意義重大。再例如，對(duì)于輕度殘障兒童和重度殘障兒童的送教上門時(shí)間需要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于重度殘障兒童的送教上門時(shí)間需要適當(dāng)進(jìn)行延長(zhǎng)或加大頻率。如此，通過(guò)摸底調(diào)查來(lái)確定送教對(duì)象能夠?yàn)樗徒躺祥T工作提供指導(dǎo)，從而讓殘障兒童獲得更好的教學(xué)引導(dǎo)。

（三）全面評(píng)估來(lái)制訂個(gè)性化的計(jì)劃

特教教師在開(kāi)展上門送教工作時(shí)，首先需要做的就是全面評(píng)估殘障兒童的基本狀況，包括其生活自理能力、溝通交流能力以及社會(huì)適應(yīng)能力等，并在充分契合評(píng)估結(jié)果的基礎(chǔ)上為殘障兒童制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。例如，對(duì)于重度殘疾兒童而言，教師在送教上門的過(guò)程中需要高度重視兒童生存技能和生活自理能力的培養(yǎng)和鍛煉，如指導(dǎo)兒童進(jìn)行一些康復(fù)鍛煉。與此同時(shí)，教師還需要通過(guò)輪椅等輔助工具帶領(lǐng)兒童走出家門，讓其去接觸大自然的美好和社會(huì)的繁華，以此在兒童心中種上希望的種子，讓其更加努力地去學(xué)習(xí)和生活。需要注意的是，很多重度殘障兒童由于長(zhǎng)期患病，其心理情緒往往較為消極，教師在送教上門的時(shí)候可以通過(guò)音樂(lè)和故事引導(dǎo)的方式來(lái)舒緩其情緒。如此，在送教上門工作中，教師通過(guò)全面評(píng)估殘障兒童的情況來(lái)制訂特性化的教學(xué)計(jì)劃，能夠幫助殘障兒童更加堅(jiān)強(qiáng)、更加樂(lè)觀地成長(zhǎng)起來(lái)。