中班角色游戲中教師支持策略有效性的思考與實踐

蘇琛

摘 要：角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，是幼兒按照自己的意愿扮演角色，運用語言、動作、表情和想象，創造性地再現社會生活的一種游戲，是幼兒高度自主和創造的游戲。如何正確地觀察、判斷、回應、支持幼兒的此類自主角色游戲活動？老師置身其中時，必須靈活運用多種支持策略，引發幼兒思維的開放、游戲行為的開放，給幼兒更多內容開放性的可能，不斷推動著游戲情節的生成和發展。

關鍵詞：角色游戲;支持策略;有效性

角色游戲是幼兒在成長過程中不可缺少的“維生素”，它充滿著變化與創造，幼兒通過想象，主動地、創造性地模擬周圍生活情境，將自己的生活體驗不斷在游戲中轉化、遷移、改造、構建，從而獲得身心和諧發展。那么，在游戲中如何提供合理的支持與指導是保證角色游戲質量的關鍵。下面筆者將以案例的形式，針對角色游戲中教師支持策略的有效性進行初探，讓教師走進幼兒，提高游戲的指導能力，推進角色游戲的發展。

一、 合適的題材是游戲順利開展的必備條件

游戲是幼兒的內在需求，只有幼兒主動選擇的游戲，他們才會全心全意地投入，從而發揮游戲的最大價值。角色游戲的特點之一就是社會性，幼兒的生活經驗一般來自家庭、社區和幼兒園，并利用媒體電視等方式加以拓寬，角色游戲要求幼兒利用自身的方式對已有的生活經驗進行再創造，幼兒的經驗越多，角色形象就會越飽滿，游戲的內容也就越充實和新穎。

本次幼兒游戲主題來源于生活與幼兒的前期經驗，“超級物種”是身邊開張的新型購物超市，幼兒對里面的各個工坊以及用手機支付、超市現場用餐和電話訂餐都十分感興趣。教師積極組織親子參觀“超級物種”，發放問卷調查表，說一說、畫一畫自己眼中的“超級物種”，以及它與普通超市的區別，利用各種形式幫助幼兒梳理相關經驗，為后面的游戲奠定基礎。

二、 巧用材料，錦上添花

材料是幼兒游戲的媒介，是角色游戲的關鍵因素，材料的可變性和新穎性不斷吸引著幼兒，誘發、支持著幼兒的游戲行為，有效的游戲材料能讓幼兒在游戲中獲得愉悅的情感體驗，促進幼兒能力的發展和提高。在角色游戲開展時，也需要教師不斷地觀察、思考，在了解幼兒游戲需求的基礎上，有的放矢地創設真環境，布置巧空間，鼓勵幼兒自主創新游戲。

（一）環境、材料的靈活性

角色游戲材料的提供不是固定單一的，首先教師先了解幼兒的年齡特點和思維水平，并隨著幼兒的興趣、需求、游戲發展水平和主題的深入，及時變換與之相適應的游戲材料。在“超級物種大賣場”游戲中，我們創設了材料超市，靈活地投放各種半成品和低結構材料。通過運用超市中的材料，制作出各種可口的蛋糕、面包、鮮花和壽司等游戲材料，不僅發揮幼兒自身的創造性，也增強了游戲的有效性。

各種低結構材料

自然類材料

自制游戲材料

（二）根據情節發展，投放支持性的游戲材料

隨著幼兒游戲經驗和情節的不斷豐富，材料也要著眼于發展幼兒各方面的能力。教師可以為幼兒提供一個能將材料重新組合的平臺，引導幼兒自制所需要的角色材料，不僅提高幼兒游戲的興趣，也促進其審美、創造能力的發展。適宜的材料就像是無聲的指導，推進游戲水平，豐富游戲內容，使游戲更生活化、情境化。

例如在本次游戲開展過程中，幼兒能關注到掃碼、有“透明掃碼框”的手機以及在制作掃碼手機過程中遇到了一些困難和疑惑。作為隱性的支持，我們在百寶箱中藏了許多“新材料”，如透明卡紙、過塑紙、寬透明膠、透明塑料膜、塑料片、透明文件袋等，進一步關注幼兒遇到的各種小問題，期待他們更多解決的方法。

自帶掃碼手機

自制掃碼手機

美工區中幼兒自制各種可以掃碼的手機

三、 教師適時適度的指導，是保證游戲順利開展的“潤滑劑”

（一）“觀察+隱性支持”，及時判斷需求

觀察是了解孩子的重要途徑，幼兒的游戲過程充滿著教育契機，智慧的教師善于觀察每個幼兒的一言一行，理解其行為背后的發展軌跡和認知規律，并能及時接收幼兒發出的求助信號，先觀察再指導，做幼兒活動中的支持者、合作者與引導者，通過分享交流在幼兒的已有經驗和新經驗之間架起橋梁，從而提升經驗，推動游戲發展。

在“超級物種大賣場”游戲中，我們以旁觀者的身份，通過觀察，更好地了解幼兒能否被游戲的環境和材料所吸引，默默觀察每一個幼兒在游戲中的真實表現和所遇到的問題。如游戲中，月月發現“鮭魚工坊”和“花花世界”的生意很好，門前排起了長隊，而“麥子工坊”卻很冷清，沒有顧客光臨，很發愁。她走出去看了一會兒也走到在店門口大聲地喊：“快來參加麥子工坊的DIY活動，名額有限哦！”玲玲也來幫忙，喊道：“自己做蛋糕好玩又好吃哦，快快來呀！”很多人一下子被吸引過去了，“麥子工坊”圍滿了人。

我們看到當“麥子工坊”出現沒有顧客的問題時，引發幼兒思考，在問題情境中，鼓勵幼兒通過收集資料，實地觀察，遷移生活經驗，在幼兒與環境，與同伴的互動中嘗試解決問題，體驗解決問題的快樂。游戲中，教師的隱形指導和支持作用必不可少。我們在游戲的動態過程中追隨幼兒的腳步，隱形支持幼兒游戲的發展。

（二）“行為+內容自主”，選擇適當的引導方式

游戲中，教師要關注幼兒在游戲過程中的靈光一現，放大并分享金點子，將幼兒無意的游戲行為轉化為可借鑒可推進的游戲情節，在整個過程中，讓游戲精神始終貫穿其中。如在“麥子工坊”里，玲玲在整理蛋糕，月月在門口等待著顧客光臨。很多顧客只是經過了，卻沒有進去，月月說：“是不是他們不知道我們今天有新蛋糕？”玲玲說：“我看到蛋糕店里都有試吃，我們也讓顧客試吃，這樣他們就知道有新口味蛋糕啦！”“真是個好辦法！”于是她們準備了一個托盤，裝上幾個新鮮的蛋糕，開始介紹：“大家快來呀～麥子工坊有新口味的蛋糕，可以免費試吃哦～”這時候很多顧客都止住腳步，走進“麥子工坊”……