基于幼兒園自然角活動的建構主義解析

田小蘭

摘 要：隨著社會的不斷發展，幼兒教育愈加受到人們的重視和社會的關注。幼兒園作為幼兒教育主要的啟蒙陣地，對于幼兒一生的健康成長與全面發展具有深遠的價值和影響。自然角活動作為幼兒園一種重要的區域活動，給幼兒營造了一個親自參與種植活動，觀察植物生長過程，體驗勞動帶來的快樂，進而獲得知識和經驗的快樂天地。立足幼兒興趣，注重幼兒探索，倡導幼兒主體地位的建構主義理論，對自然角活動的高效開展具有很大的啟發性。文章將針對“基于幼兒園自然角活動的建構主義解析”這一問題，進行詳細闡釋！

關鍵詞：自然角活動;建構主義;基本原則;滲透策略

建構主義的創始人可追溯到瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰，他認為認識是一種適應性的活動，學習者要根據自己已有的經驗，來積極主動地去構建認知的過程，學習者要做認知的主體，是知識的主動構建者。幼兒園的自然角區域，其實就是大自然的一個小小的縮影，基于建構主義創設自然角活動，能夠有效實現幼兒的主動探索、主動建構以及主動獲得的認知過程，進而促使幼兒多元素養以及能力的提升。

一、 建構主義的基本原則

（一）主體性原則

教師教、幼兒學的機械的知識和經驗的灌輸，則不是真正意義上的學習，建構主義理論否定被動式的學習，其積極倡導作為學習主體的幼兒，在喚醒已有經驗和認知的同時，帶著問題與外界環境進行互動和探索，進而建構新的認知。建構主義理論強調的是學習者的主動探索。而學習者在與外界環境進行互動和積極探索的過程中，還會對自己已有的認知不斷地調整和優化，重組與提升。

（二）互動性原則

在幼兒的教育教學活動中，建構主義理論所倡導的互動性，一方面是指幼兒在學習的過程中，不能僅僅依靠認真觀察和聆聽，要實現口、目、鼻、舌、手等多個部位的協作和互動，這是成功探索活動的一個重要前提。另一方面是幼兒的探索活動不能只是一個人的單獨行動，要實現與老師、同伴之間的良好互動，通過團結協作、交流討論、互動分享等促使幼兒教育教學活動的高效開展。因此，在幼兒園自然角活動中，可以采取小組合作等方式。

（三）發展性原則

世界上的一切事物每時每刻都在發生著變化和運動，沒有絕對的靜止，知識和經驗同樣也是動態的。幼兒教育的本質是培養幼兒的能力素養，幫助幼兒積累知識經驗，進而更快更好地融入社會和生活。因此，建構主義理論倡導我們不要用一成不變的方式來固化地傳授知識，而是要用發展變化的眼光來正確地看待幼兒在探索活動的行為和認知，通過科學的引導，在幫助幼兒獲得新知識的同時，也促使幼兒實現了對已有經驗的重組和改造，進一步讓幼兒實現健康的可持續發展。

二、 建構主義在自然角活動中的滲透策略

（一）基于構建主義創設幼兒喜歡的活動環境

建構主義強調幼兒的主動探索，為了充分激發幼兒參與自然角活動的興趣和熱情，幼兒教師首先要立足幼兒的興趣愛好，為其營造一個喜歡的活動環境。考慮到自然角活動的特點，教師應該與幼兒共同商討自然角應該擺放在哪里。通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的相互討論，最終大家得出一致結論，即將自然角設置在陽光充足、通風效果好的角落以及樓道走廊，在這一討論的過程中，幼兒認識到植物的生長需要充足的陽光、新鮮的空氣以及適量的水分，同時也促進了幼兒與環境之間產生良好的互動。那么接下來該如何建設自然角呢？同樣需要在師生協作中共同完成。教師要積極廣泛地聽取幼兒的意見和建議，例如，很多幼兒喜歡太陽花、水仙花、含羞草以及蝴蝶花等。還可以滿足幼兒近距離觀察小動物的迫切需求，養殖五彩的金魚、蝌蚪等，并且在魚缸以及綠植的花盆中投放一些漂亮的鵝卵石和貝殼，于是屬于班級小朋友們的一個小小的植物園便誕生了。除此之外，教師還要根據季節的變換，來豐富自然角的活動，例如，在春天萬物復蘇之際，給幼兒準備一些花籽和菜籽，鼓勵幼兒自己進行耕種和培育。在秋天碩果累累的季節，則指導幼兒進行采摘、收集種子等。在創設幼兒喜歡的活動環境時，一方面要讓幼兒成為自然角環境建設的小主人，充分發揮幼兒的主體地位，另一方面要致力于給幼兒打造一個趣味橫生的活動環境，極大地吸引著幼兒積極主動地參與其中，開啟一段美妙的自然探索之旅。

（二）基于建構主義科學設定活動的多元目標

建構主義理論的一個主要特征是發展性，這種發展性在幼兒的認知過程中體現得最為明顯。在開展自然角活動的過程中，教師要以長遠的目光，通過設定不同的目標，引導幼兒帶著問題全身心地投入自然角的探索活動中，通過多種方式的學習和嘗試，來主動地實現已有認知的完善和提升。例如，自然角最近來了一個新寵——含羞草，幼兒在與它的互動中，仿佛真正變成一個魔法師。第一個階段的目標則是引導幼兒認識含羞草的特征以及相關知識，幼兒各個屏氣凝神地仔細觀察，還時不時地三五成群地進行著交流和討論，然后在老師的引導下，幼兒開始了踴躍發言，有的幼兒說：“含羞草的每一個葉柄上都有好多像羽毛一樣的小葉片。”有的幼兒說：“我看見有一個即將綻放的小花苞，但是不知道是什么顏色。”有的幼兒說：“我在爺爺家見過含羞草的花，是粉紅色的，毛茸茸的像個小球。”有的幼兒說：“含羞草真是太好玩了，我們用手輕輕一碰，它就立馬閉合起來，一副羞答答的模樣。”幼兒通過主動觀察和探索，獲得了很多有關含羞草的知識。第二個階段，含羞草為什么生病了？引導幼兒探究植物成長過程中需要注意的問題，了解植物的習性。一段時間以來，細心的幼兒發現含羞草的一些葉子有些發黃，并且出現了越來越嚴重的現象，于是教師便鼓勵幼兒以小醫生的身份，來幫助含羞草治病。結合已有的認知，有的幼兒認為含羞草是因為長了害蟲，所以才會生病。于是幼兒便對含羞草進行了仔細的檢查，但是并沒有發現害蟲。于是有的幼兒便提議：“花盆里的土有點干，是不是缺水導致含羞草生病呢？”于是大家又為含羞草澆水，并且在老師的引導下，還給它施了肥，在接下來的幾天里，含羞草發生了喜人的變化，黃色的葉子不見了，而且長得越來越強壯了。通過幼兒的主動探索，讓他們了解了含羞草喜歡多水，同時也讓他們感受到了生命成長的不易。第三個階段，種植含羞草，整合、提升幼兒認知。在幼兒已有經驗的前提下，鼓勵幼兒體驗種植、培育的整個過程，進一步完善和優化幼兒的認知結構。總之通過多元目標的設定，促使幼兒一步一步地深入自然角的探索活動中，在體驗無窮樂趣的同時，實現了自身的成長與發展。