幼兒園“勞動課程生活化”的實施現狀及原因分析

李習霞

摘 要：現階段的幼兒園教育發展背景下，為能從整體上提升幼兒園教育的質量水平，這就需要從創新教學模式的角度出發，積極優化教學過程，培養幼兒綜合素養需要結合實際的教學要求以及幼兒的特點，從這些基礎要點方面加強重視科學設計，才能真正有助于實現既定教學目標。文章從理論層面就幼兒園“勞動課程生活化”實施的現狀以及原因分析和策略實施詳細探究，希望能從理論上的探究為實際教學活動順利開展起到積極作用。

關鍵詞：幼兒園;“勞動課程生活化”;現狀原因

一、 引言

人們對幼兒園教育愈來愈重視，怎樣提升幼兒園教學的質量，促進幼兒健康發展，提升幼兒綜合素質，成為幼兒園教育所面臨的重要課題。幼兒園教學的模式是多樣化的，內容是豐富多彩的，如何利用教學的方法以及資源內容，激發幼兒的學習發展潛能，提高幼兒學習的質量水平，也成為幼兒園教學的重要挑戰。面對新的教育改革發展形勢，幼兒園在課程開展中從生活性的角度出發優化教學的過程，能有助于提升課程教學的質量。

二、 幼兒園“勞動課程生活化”實施的現狀和原因

（一）“勞動課程生活化”實施現狀

從幼兒園“勞動課程生活化”的實施現狀中能發現，其中存在的問題是多樣化的，從以下幾點就其問題加以闡述：

1. 沒有明確實施的目標

“勞動課程生活化”的實施過程中，教師沒有明確實施的目標，從而影響了勞動活動開展的質量。活動開展過程中缺乏政策性的依據，對于幼兒勞動教育的地位沒有明確化，這就必然會直接影響活動開展的效果。新的教育發展時期，幼兒園教育活動有著更高的要求，注重幼兒綜合素質培養，這就需要從教學創新方面加強重視，在實際的勞動課程生活化的開展過程中，由于政策性的依據不完善，缺乏明確的指導方針，這就必然會對實際的活動開展的質量產生影響。

2. 實施的途徑比較單調

從“勞動課程生活化”的實施現狀來看，在實施的途徑方面來看相對比較單調，沒有從多樣化以及創新性的要求方面加強重視。幼兒園對于“勞動課程生活化”的實施缺乏重視，忽視家庭生活以及社會生活和游戲生活因素對其實施產生的影響，教師沒有從幼兒園外的生活環境角度出發開展勞動活動，對于本土資源的利用不是很充分，這就必然會對活動開展的質量效果產生不利影響。

（二）原因分析

1. 教師對生活化理念沒有正確理解

幼兒園在“勞動課程生活化”的實施過程中存在的質量低以及效率低的問題，主要是教師對于生活化的理念理解不全面，沒有樹立創新的教育觀念，缺乏教育理論的多樣化了解認識，將幼兒生活和成人生活相等同，教師在同理心方面相對薄弱，沒有對幼兒生活中心理加強關注，生活化教學的能力相對比較薄弱，在這些基礎層面沒有得以強化，必然會影響“勞動課程生活化”實施的質量效果。

2. 生活化資源開發利用能力不強

幼兒園“勞動課程生活化”實施中在生活化資源的開發利用方面要加強重視，這是提升教育質量水平的重要保障，但是教師在生活化的資源開發利用的能力方面相對比較薄弱，影響了最終的“勞動課程生活化”實施效果，這對幼兒的綜合能力素養培養也會產生諸多不利影響。

三、 幼兒園“勞動課程生活化”實施策略

幼兒園在“勞動課程生活化”的教學過程中，通過結合幼兒的學習特點以及需要，進行科學設計教學的活動，有著諸多的優勢發揮。教師在實際教學中要注重能和幼兒的素質培養的需要相結合，按照相應的要求突出教學的要點，從以下幾點實施的策略要加強重視。

（一）突出“勞動課程生活化”價值

“勞動課程生活化”活動開展中，教師通過科學化設計，能夠為幼兒身體素質提升起到積極促進作用，有助于鍛煉幼兒的身體。勞動教育主要能促進幼兒的動作協調，以及增長幼兒的體質，有助于幼兒身體的良好發展，幫助幼兒樹立勞動的意識。幼兒園中的小朋友年齡層不同，為能從整體上提升幼兒的身體素質，就需要在“勞動課程生活化”的教學設計方面進行優化，結合不同層次的幼兒開展相適應的勞動活動，從而能夠有助于調動幼兒參與學習的積極性。“勞動課程生活化”的教學中通過引導幼兒參與其中，鍛煉幼兒手腦并用解決問題的能力，能夠起到積極促進作用。生活化的勞動課程教學過程中，教師從幼兒的生活角度出發進行設計活動，調動幼兒的手和腦，促進幼兒智力有效發展。勞動教育活動的開展中讓幼兒在勞動活動中提出問題以及思考問題，學習技能以及掌握解決方法的途徑。教師在實際教學當中選擇相適應的生活勞動方式，促進幼兒在勞動活動中手腦并用，促進幼兒智力發展。

如針對于中班的幼兒，通過學習自制食物的活動，將蔬菜搬運到班級中，能夠給黃瓜削皮以及將白菜的葉子摘干凈，在這一生活化的勞動課堂中，能夠鍛煉幼兒的身體素質。再如對于大班的幼兒，通過承擔送快遞的任務，將受到的快遞送到相應的班級當中去，通過生活化的運動方式來調動幼兒參與勞動的積極性性，這對鍛煉幼兒的身體素質有著積極促進作用。

（二）突出生活化的教學特點

幼兒園“勞動課程生活化”的實施當中需要從生活化的角度出發加強重視，為能提升教育的質量以及突出教育的價值，只有將“勞動課程生活化”的實施效果良好地呈現出來，選擇生活化的內容，從而才能真正激發調動幼兒的參與學習積極性。教師在實際教學活動開展中，要能從生活中進行開展勞動課程，注重服務自我為導向，生活當中開發和幼兒相適應的勞動項目。幼兒園在勞動課程的開展中要能從幼兒一日的生活相結合，結合不同年齡層的幼兒發展的需要進行預設相應的勞動教育內容，要充分重視把勞動教育滲透到幼兒生活各方面當中去，能夠層次化以及梯度化對幼兒理解能力積極培養。

例如“勞動課程生活化”的實施過程中，教師在突出生活化特點的時候要能從幼兒一日的生活為基礎，通過結合不同年齡段的幼兒進行開展相適應的勞動項目。對于小班的幼兒，在進行開展相應的勞動項目中，可通過獨立進餐以及學習正確洗手以及擦手和取拿點心的活動，讓小班的幼兒能夠通過相應生活化的勞動項目的落實，提高幼兒自理的能力素養。而對于中班的幼兒可開展獨立穿脫衣服以及鞋襪，清洗口杯以及點心盤等，完成對書包用具的整理。對于大班的幼兒可進行開展獨立盥洗以及刷牙和整理床鋪，自主完成餐前的準備，食堂取餐以及盛餐等。通過幼兒一日的生活為基礎進行設置相應的勞動項目，從而能夠對幼兒的自理能力以及生活能力進行培養，有助于提升幼兒的綜合素質能力。