責(zé)任履行視域下的社會(huì)音樂(lè)教育路徑初探

張維勝 張敏

摘 要：本文對(duì)社會(huì)音樂(lè)教育的鋼琴考級(jí)進(jìn)行重新審視，思考社會(huì)音樂(lè)考級(jí)教育活動(dòng)履行社會(huì)責(zé)任對(duì)提高社會(huì)考級(jí)群體的文化認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、民族認(rèn)知至關(guān)重要；厘清業(yè)界爭(zhēng)鳴的技術(shù)教育與核心素養(yǎng)教育的關(guān)系，探析其教育范疇中音樂(lè)教育的內(nèi)涵所輻射的文化自信的外延意義。

關(guān)鍵詞：社會(huì)音樂(lè)教育 責(zé)任履行 內(nèi)涵 新舉措

一、引言

社會(huì)音樂(lè)教育是美育教育的一個(gè)視角，是社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、音樂(lè)學(xué)派生出來(lái)“業(yè)余學(xué)科”，是由藝術(shù)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)組成的社會(huì)音樂(lè)教育活動(dòng)。由于組織單位是文化藝術(shù)企業(yè)部門(mén)，社會(huì)音樂(lè)教育往往被教育部門(mén)所忽視，導(dǎo)致其培養(yǎng)模式向“工匠式”“快餐式”“隨波逐流式”“同質(zhì)性”“功利化”轉(zhuǎn)變。這種模式雖然對(duì)考級(jí)群體的“音樂(lè)知識(shí)”起到一定的普及作用，但教育部在2020年提出加強(qiáng)青少年美育教育“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，證明社會(huì)音樂(lè)教育已經(jīng)受到國(guó)家政策層面的高度重視，對(duì)重新審視社會(huì)音樂(lè)教育應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

社會(huì)音樂(lè)教育的鋼琴考級(jí)最初是“1987年上海音樂(lè)學(xué)院、廣州鋼琴學(xué)會(huì)面向當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)的音樂(lè)考級(jí)活動(dòng)”a，自開(kāi)展以來(lái)，已成為社會(huì)音樂(lè)教育的一道“風(fēng)景線(xiàn)”。中央音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)、上海音樂(lè)學(xué)院三家音樂(lè)機(jī)構(gòu)均在各自的行政區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行社會(huì)性音樂(lè)教育活動(dòng)。后來(lái)，文化部全國(guó)社會(huì)藝術(shù)考級(jí)中心取消了受限范圍。1990年，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)歌劇舞劇院、中國(guó)民族管弦樂(lè)學(xué)會(huì)也同時(shí)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展音樂(lè)考級(jí)。“據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)文化部批準(zhǔn)，在全國(guó)范圍內(nèi)共有社會(huì)音樂(lè)考級(jí)機(jī)構(gòu)48家，其中全國(guó)性社會(huì)音樂(lè)考級(jí)機(jī)構(gòu)6家，地方性社會(huì)音樂(lè)考級(jí)機(jī)構(gòu)42家。”b考級(jí)群體人數(shù)已突破百萬(wàn)人次。c但隨著考級(jí)機(jī)構(gòu)的審批、考級(jí)種類(lèi)的增加，考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了較大的泛化，考級(jí)認(rèn)知也出現(xiàn)了異化。d本文以鋼琴考級(jí)教育研究為例，用社會(huì)音樂(lè)教育履行責(zé)任的獨(dú)特視角，探究社會(huì)音樂(lè)教育究竟應(yīng)該履行怎樣的社會(huì)責(zé)任。

二、考級(jí)異化教育形成的路徑分析

藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美與素養(yǎng)的教育，而改革開(kāi)放四十多年來(lái)，藝術(shù)考級(jí)這一模式將其視為“謀求生存”的教育，而這種“謀求生存”正是沿用著“功利化”西學(xué)的技術(shù)教育思維理念，用這種理念來(lái)?yè)Q取“技術(shù)表達(dá)的考級(jí)證書(shū)”。首先，西方國(guó)家的文化滲透和輸出。“據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前美國(guó)的文化輸出占世界文化市場(chǎng)總額的42.6%，居世界首位，美國(guó)文化產(chǎn)業(yè)占全美GDP的25%，已超過(guò)航空、農(nóng)業(yè)，尤其美國(guó)的影視文化，音樂(lè)藝術(shù)文化，以其大眾性、娛樂(lè)性最為直接地影響著我國(guó)。”e其次，從社會(huì)學(xué)外延的角度考察，學(xué)琴考級(jí)的目的有三種類(lèi)型：第一類(lèi)是讓孩子走專(zhuān)業(yè)路線(xiàn)，傾全家之力培養(yǎng)“技術(shù)家”，在達(dá)到一定水平后以特長(zhǎng)生的身份在未來(lái)升學(xué)考試中受益，也稱(chēng)“手藝工匠式”；第二類(lèi)是當(dāng)下并不在意其結(jié)果的好壞，讓孩子學(xué)一種特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)一些音樂(lè)知識(shí)，以備急需之用，稱(chēng)為“應(yīng)急快餐式”；第三類(lèi)是攀比跟風(fēng)，別的孩子在學(xué)，自己的孩子也不能輸在起跑線(xiàn)上，稱(chēng)為“隨波逐流式”。相比較而言，這三種教育方式均是同質(zhì)性、“功利化”的方式。第三，考級(jí)者個(gè)體是為了在社會(huì)教育中得到“證書(shū)”。在筆者做考級(jí)評(píng)委的這幾年，不少地區(qū)的社會(huì)鋼琴考級(jí)者正步步逼近一個(gè)“外練”誤區(qū)，即用雕塑的手法磕鑿著每一個(gè)音符。漫長(zhǎng)的練習(xí)道路枯燥無(wú)味，像枷鎖一樣禁錮了考級(jí)者的思維，也禁錮了他們的情感。人們似乎忘記了“教育部早在2014年、2016年、2020年先后三次提出音樂(lè)作為一門(mén)‘核心素養(yǎng)課，為藝術(shù)是音樂(lè)，為技術(shù)就成了匠人”f的認(rèn)知，也難怪當(dāng)代的某些青年鋼琴演奏家被人稱(chēng)為“琴匠”。早在孔子時(shí)期就有“樂(lè)，非止于技藝”g的說(shuō)法，音樂(lè)原本是提高考級(jí)群體的文化素養(yǎng)、領(lǐng)略民族文化的博大精深的藝術(shù)手段，卻在家長(zhǎng)的“強(qiáng)迫”下，穿梭于專(zhuān)業(yè)老師和自家的琴房之間，成為考級(jí)者單調(diào)枯燥的技術(shù)外練。上海音樂(lè)學(xué)院趙曉生教授曾多次提出：“鋼琴考級(jí)在中國(guó)出了導(dǎo)向性問(wèn)題，每年彈三曲，2-5-8或3-6-9級(jí)跳著考，考級(jí)群體真正的受到了良好的技術(shù)教育了嗎？只能證明素養(yǎng)和技術(shù)都沒(méi)學(xué)到。”

三、考級(jí)的核心價(jià)值體現(xiàn)

（一）履行教材編纂內(nèi)容的審核，踐行民族文化的主體責(zé)任

當(dāng)下考級(jí)機(jī)構(gòu)通用的教材是由人民音樂(lè)出版社2019年9月出版的《全國(guó)鋼琴演奏考級(jí)作品集（新編第二版）》。在教材1—10級(jí)匯編曲目中，除大小調(diào)練習(xí)54首外，共71首曲目。其中，國(guó)外選曲62首，占所選曲目的87.3%；中國(guó)選曲9首，占所選曲目的12.7%。通過(guò)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，中、外選曲比例嚴(yán)重失衡。教材中，我國(guó)主體文化內(nèi)容稀缺，民族音樂(lè)文化活力削減，導(dǎo)致考級(jí)群體演奏選曲范圍較窄，進(jìn)而所選中國(guó)曲目演奏人數(shù)銳減。這樣的教材已讓我們的考級(jí)群體進(jìn)入“西化符號(hào)”的學(xué)習(xí)梯隊(duì)。換言之，人們對(duì)我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)文化的容量的認(rèn)知越來(lái)越少，教材中陽(yáng)春白雪曲目的動(dòng)力基因不足以推動(dòng)我國(guó)藝術(shù)文化的自信。

早在2006年，鄭遠(yuǎn)的碩士論文《二十世紀(jì)下半葉中國(guó)鋼琴音樂(lè)創(chuàng)作初探》就統(tǒng)計(jì)得出，中國(guó)的鋼琴曲在1976年前夕就有363首。1978年到2018年是改革開(kāi)放40年的發(fā)展期，中國(guó)鋼琴曲創(chuàng)作進(jìn)入成熟發(fā)展階段，且在近40年的音樂(lè)文化教育發(fā)展中，鋼琴創(chuàng)作曲目已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。雖然文化部藝術(shù)發(fā)展考級(jí)中心早在2016年3月就出臺(tái)了“藝發(fā)考字[2016032號(hào)]：關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)考級(jí)教材體系建設(shè)的通知”h，但教材在內(nèi)容合理化建設(shè)體系上并未得到改善。

從表1曲目比例看，教材一到九級(jí)選曲是無(wú)章可循的，一、三、四、五、六、七級(jí)有極少數(shù)的中國(guó)曲目，二、八、九級(jí)沒(méi)有中國(guó)選曲。從藝術(shù)的本質(zhì)來(lái)講，藝術(shù)本身忌諱標(biāo)準(zhǔn)化，但二、八、九級(jí)，中國(guó)“零”選曲的缺陷令人無(wú)法忽視。從表1所選教材內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化題材曲目并沒(méi)有得到推廣，更談不上現(xiàn)選曲目的價(jià)值認(rèn)同；在文化自信上也談不上責(zé)任的履行；教材的選曲并不能代表我國(guó)的民族性、文化性、藝術(shù)性。

首先，我國(guó)有優(yōu)秀的民族鋼琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》《草原英雄小姐妹》《珊瑚頌》《北京有個(gè)金太陽(yáng)》等，一些優(yōu)秀的曲目應(yīng)像《課標(biāo)》一樣在教材的變更中保留下來(lái)。從教材的核心素養(yǎng)入手，首選我國(guó)民族音樂(lè)作品的亮點(diǎn)曲目、特色曲目，從選曲的情感價(jià)值觀、審美鑒賞、文化自信傳承等方面入手，有利于考級(jí)群體更明了、快捷地接觸中國(guó)民族音樂(lè)文化。所以，深化鋼琴考級(jí)教材的編纂工作刻不容緩，尤其在選用民族性、文化性曲目上更是如此。

其次，應(yīng)打破以鋼琴教師為教材編纂主體，建立以鋼琴教師、作曲家、民族樂(lè)器演奏家三位一體的教材編寫(xiě)組織機(jī)構(gòu)，深化考級(jí)教材的民族文化主題；在教材內(nèi)容選擇上體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的民族性，適當(dāng)體現(xiàn)蒙古族、藏族、維吾爾族等作品的比例；在民族性的基礎(chǔ)上創(chuàng)新戲劇、戲曲的改編工作，真正從文化自信的角度把好質(zhì)量關(guān)，同時(shí)也能預(yù)防部分音樂(lè)教材功利化的目的。

（二）評(píng)委主體責(zé)任的履行問(wèn)題

就目前考級(jí)形式而言，各考級(jí)機(jī)構(gòu)如出一轍，一直沿用30多年形成的1+1+1+2+2=1的“錯(cuò)誤”不等式，即一個(gè)場(chǎng)地、一架鋼琴、一張準(zhǔn)考證、兩個(gè)評(píng)委、兩首曲子，來(lái)?yè)Q取一張通過(guò)證書(shū)。筆者發(fā)現(xiàn)，評(píng)委只關(guān)注曲子是否完整、音符是否錯(cuò)誤、手型是否正確，對(duì)這些技術(shù)上的關(guān)注一直沿用幾十年，而對(duì)文化含量的解讀、民族精神的引領(lǐng)及曲子的文化背景、藝術(shù)情感的表達(dá)等漠然視之。

四、全面構(gòu)建社會(huì)音樂(lè)教育責(zé)任履行的意義

社會(huì)音樂(lè)教育是培養(yǎng)藝術(shù)文化素養(yǎng)的一種模式，也是文化自信下核心素養(yǎng)的補(bǔ)充。其過(guò)程包括考級(jí)群體的認(rèn)知過(guò)程、思維過(guò)程、演奏過(guò)程，同時(shí)也是文化的表達(dá)過(guò)程和傳播過(guò)程。考級(jí)是手段，接受文化教育是目的。而舊的模式已不能履行時(shí)代的責(zé)任，用新的模式來(lái)推進(jìn)文化自信的傳播工作，履行新的社會(huì)音樂(lè)教育責(zé)任已經(jīng)勢(shì)在必行。

首先，加強(qiáng)教育監(jiān)管部門(mén)對(duì)考級(jí)機(jī)構(gòu)的審核認(rèn)定，建立新的市場(chǎng)秩序，建立考級(jí)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)定、教材的使用、考務(wù)管理、考級(jí)費(fèi)用的收支新秩序。同時(shí)，考級(jí)基地也是社會(huì)教育的主要場(chǎng)所，應(yīng)對(duì)考場(chǎng)的文化自信建設(shè)進(jìn)行氛圍的營(yíng)造，在候考區(qū)要有中國(guó)著名音樂(lè)家的照片、生平介紹等，這些都是建立社會(huì)音樂(lè)教育新秩序的有效手段。

其次，要預(yù)防本地評(píng)委的“情感考級(jí)”。文化部藝術(shù)考級(jí)中心對(duì)考級(jí)評(píng)委的師資認(rèn)證、職稱(chēng)要求要有書(shū)面資質(zhì)要求，適當(dāng)做好評(píng)委隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)等環(huán)節(jié)，在履行考級(jí)過(guò)程中要對(duì)評(píng)委進(jìn)行公示，定期進(jìn)行評(píng)委的組織調(diào)換，必要時(shí)對(duì)評(píng)委的資格認(rèn)證進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，建立一套社會(huì)音樂(lè)教育考級(jí)的新模式，杜絕“情感考級(jí)”過(guò)程的發(fā)生。

第三，構(gòu)建新的考級(jí)內(nèi)容模式。我國(guó)文化歷史悠久，博大精深，其音樂(lè)文化更是蘊(yùn)含著56個(gè)民族的文化精髓，可采用結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)考級(jí)曲目問(wèn)答形式，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)作品的問(wèn)答選擇，既活躍考場(chǎng)氛圍，又增進(jìn)師生的愛(ài)國(guó)情感，使其感受民族音樂(lè)文化的知識(shí)魅力，引導(dǎo)考級(jí)群體由“證書(shū)考級(jí)”向中華傳統(tǒng)文化考級(jí)的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)音樂(lè)教育的鋼琴考級(jí)從20世紀(jì)80年代末走到今天，是社會(huì)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、教育學(xué)三大學(xué)科派生出來(lái)的，是社會(huì)發(fā)展與教育進(jìn)步的必然產(chǎn)物，也是被業(yè)界忽視的“音樂(lè)業(yè)余”學(xué)科。這個(gè)不被認(rèn)可的“音樂(lè)學(xué)科”，在三十多年的社會(huì)教育運(yùn)行中，讓百萬(wàn)考級(jí)群體收獲了“技能”“證書(shū)”“音樂(lè)知識(shí)”，同時(shí)也帶動(dòng)了音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)的普及。如果說(shuō)三十年前的鋼琴考級(jí)是為了技術(shù)的考級(jí)，這也無(wú)可厚非，畢竟三十年前我國(guó)在鋼琴教育上急需一批緊缺型藝術(shù)人才。但是在當(dāng)下，技術(shù)考級(jí)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出了明顯的劣勢(shì)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行變革。

在全面推進(jìn)核心素養(yǎng)、文化自信的當(dāng)下，我們逐漸厘清了社會(huì)音樂(lè)教育的責(zé)任構(gòu)建和文化履行，社會(huì)音樂(lè)教育從考級(jí)的單一技術(shù)模式到“核心素養(yǎng)”的全面發(fā)展模式已潛移默化地影響到社會(huì)學(xué)、教育學(xué)。從小家庭延伸到社會(huì)的大課堂，社會(huì)音樂(lè)教育對(duì)社會(huì)的受眾面已從微觀走向宏觀。鋼琴教育發(fā)生了質(zhì)的變化，從技術(shù)層面到文化層面，已引起業(yè)界的爭(zhēng)鳴，從音樂(lè)學(xué)科的角度講是音樂(lè)技術(shù)到核心素養(yǎng)的延伸。社會(huì)音樂(lè)教育的發(fā)展規(guī)模和音樂(lè)文化教育功能已引起社會(huì)各界的高度關(guān)注，其對(duì)民族文化的滲透是無(wú)形的，已成為學(xué)界深入研究的課題。

ab 張力元：《社會(huì)音樂(lè)考級(jí)機(jī)構(gòu)知多少》，《樂(lè)器》2011年第9期，第38頁(yè)，第39頁(yè)。

c 馬彪：《活化傳統(tǒng)文化傳承，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展》，《中國(guó)音樂(lè)》2019年第2期，第189頁(yè)。

d 王安潮：《音樂(lè)考級(jí)要管理嗎？》，《音樂(lè)周報(bào)》2012年第5期，第2版。

e 張旭光：《基于課堂教學(xué)的文化自信傳播與教育研究》，《科教論壇》2018年第11期，第59頁(yè)。

fg 黃燁：《從孔子的音樂(lè)教育觀看音樂(lè)技能學(xué)習(xí)》，《音樂(lè)研究》2008年第5期，第74頁(yè)，第75頁(yè)。

h 文化部、教育部：《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)管理工作的原則意見(jiàn)〉的通知》，網(wǎng)址：https：// wenku.baidu.com/view/897900766037ee06eff9aef8941ea7 6159fa4a77.html.

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙曉生.鋼琴考級(jí)訓(xùn)練問(wèn)答[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2003.

基金項(xiàng)目： 2019年山西省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“民族音樂(lè)傳播的社會(huì)責(zé)任履行推進(jìn)路徑研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2019D09）

作 者： 張維勝，山西大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授、副院長(zhǎng)，研究方向：音樂(lè)教育；張敏，山西傳媒學(xué)院助教，研究方向：音樂(lè)心理學(xué)。

編 輯：趙斌 E-mail：mzxszb@126.com