高校家庭經濟困難生核心素養培育研究

孫志鴻

高校建立發展性資助體系，從物質扶貧轉變為精神扶貧。文章對家庭經濟困難生的核心素養培育對策提出以經濟幫扶為基礎，精準識別；以心理輔導與思想輔導為輔助，精準管理；以素質提升與能力鍛煉為根本，精準教育的策略，以此致力于培育家庭經濟困難生這一特殊群體的核心素養。

發展性資助及核心素養的關系

隨著我國經濟體制的不斷完善，社會的不斷發展，2017年，中共教育部黨組明確提出要“建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助‘四位一體的發展性資助體系”。發展性資助由此正式提出。這種新型的資助體系不僅在資助金額上提升，同時在資助理念以及資助方式方法上有所創新。

2014年，教育部首次提出“核心素養”這一詞匯。在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，強調核心素養培育是育人工作的基本任務，致力于關注學生的全面發展。核心素養涵蓋兩個基本概念，分別是核心與素養。對核心的要求程度界定在“必備”和“關鍵”等詞匯上，對素質的關鍵點分布在“品格”和“能力”等詞匯上。定義強調了核心素養培育的關鍵點及要求程度這兩個方面，培育學生主體性發展是核心素養概念的關鍵。

發展性資助是傳統資助即保障性資助工作的改進，這種轉變更加關注學生成長成才，注重學生自身發展，最終實現大學生核心素養的必備品格與關鍵能力的提升，這表明我國高校學生資助工作進入新階段，目標更加深刻，資助項目、資助過程更加全面。

發展性資助視域下家庭經濟困難生核心素養培育的時代價值

發展性資助體系的基本任務是幫助家庭經濟困難生順利完成學業，同時在“扶貧”的基礎上進行“扶志”，從物質扶貧到精神扶貧。培育家庭經濟困難學生的責任擔當意識、感恩意識、家國情懷。資助的形式有國家助學金、國家勵志獎學金、生源地校園地助學貸款、永德勵志獎學金、軒轅勵志獎學金、入學綠色通道、愛心禮包以及學校、社會提供的勤工助學崗位等，資助項目多元化，受眾對象覆蓋全體家庭經濟困難生。根據學生提供的家庭經濟困難認定材料，認定不同困難等級，建立家庭經濟困難生數據庫且以每一年度為周期更新數據庫，確保家庭經濟困難生能順利入學、安心求學，追求自身發展成長成才。高校作為人才培養的主陣地，擔負著育才育人的職責，家庭經濟困難生培育是人才培育的重要組成部分，是極其需要關注的群體，因此高校更應注重對家庭經濟困難生的核心素養培育。

發展性資助視域下家庭經濟困難生核心素養培育對策研究

大學生核心素養培育是一項需要長期推進的系統工程，核心素養作為一項新型人才培育模式，關鍵在實施，家庭經濟困難生是班級體中的特殊群體，這一群體經濟條件較差，通常性格比較內向，或多或少存在自卑心理，不善于人際交往。家庭經濟困難生核心素養培育，聚焦難點與熱點在于培養對策。本文對家庭經濟困難生的核心素養培育對策提出如下建議：

以經濟幫扶為基礎，精準識別

當前，全國各高校資助工作由保障性資助向發展性資助轉型，但仍處于初探階段。發展性資助是在原有經濟保障的基礎上，完善資助方式與豐富資助項目。新型資助模式為滿足不同類型的家庭經濟困難生核心素養培育提供支持。

新時期，高校應該為資助工作有效開展提供堅實的基礎和保障。在此基礎上，應進一步了解家庭經濟困難生的實際困難和發展需求，為準確資助提供依據和指導。在保證原有資助項目穩步提升的基礎上，增加資助項目的多元化。

發展性資助應做到精準識別，完善以下四個核心環節，：一是學生主動申請，將認定材料提交至學院。二是各級評議。學校院系班級成立三級評議小組，學院設置專門負責資助的老師，收集整理認定材料，將學院申請情況傳達至評議小組，學院的評議小組應由了解學生情況的各年級輔導員組成，班級評議小組應由班級思想先進、公平公正的班級干部及普通同學組成。針對申請的學生向本班同學進行民意調查及征求評議小組意見，過程中確保不遺漏任何一名需幫扶的學生。三是學校認定。由學校針對學生提供的材料進行復核，可與當地民政部門、社區、農村村委會等單位進行聯系核實。四是學校公示。將獲得資助學生名單進行公示，設定提出異議時間。不斷優化完善資助體系，建立家庭經濟困難生資助評定量表，讓家庭經濟困難生在得到經濟資助的基礎下，感受到資助的公平公正性，助力其核心素養的培育。

以心理輔導與思想輔導為輔助，精準管理

心理輔導與思想輔導是發展性資助的重要方式，目的是幫助家庭經濟困難生更好地適應校園生活，建立良好的人際關系，對于自身的貧困，能夠以正確的心理去看待。思想上認識到資助是黨和國家的政策扶持，在公平公開公正的認定下，對家庭經濟困難生進行幫扶，力求青年一代茁壯成長。

學生的心理健康問題是發展性資助工作中的重點，在滿足家庭經濟困難生基本生活需求的前提基礎下，使學生對資助工作有正確的理解與認識。“四位一體”的發展性資助體系的建立使資助工作更加科學化與正規化。以往以“貧困公開自述”的識別方式進行資助評定，這種形式雖然簡單清晰，但由于家庭經濟困難生受原生家庭的影響，大部分存在自卑、內向的心理狀況，在公開場合很難將真實情況說出，即使說出心理也會受到一定程度的影響。發展性資助注重呵護家庭經濟困難生的自尊心，杜絕“公開比困”情況。同時家庭經濟困難生數據庫，不僅只有本年度家庭經濟困難生名單，應覆蓋其心理、學業、就業等多方面，輔導員通過共享數據，動態化追蹤家庭經濟困難生心理狀況，對產生的問題能夠第一時間發現，及時解決；對于有學業困難的家庭經濟困難生，提供勤工儉學崗位，實現學以致用為本的因才施助；對就業創業存在困難的家庭經濟困難生，為其提供更多資源與機會，助力其順利就業，走向社會。

來自偏遠地區的家庭經濟困難生，因家庭條件差，致使他們起點偏低，生活教育甚至未來走向受到影響，但這不是阻止其自身發展的決定性因素。對家庭經濟困難生進行思想輔導及感恩教育是必不可少的環節，家校合作屬于外力，而家庭經濟困難生愿意主動端正不良的思想狀態則是主要因素。應引導學生正視貧困，珍惜資助，讓家庭經濟困難生認識到學習的力量，奮發學習。并且將資助工作中蘊含的幫扶精神、感恩意識內化于心，外化于行。以自身力量延續優良精神，回饋國家社會，升華家國情懷。

以素質提升與能力鍛煉為根本，精準教育

發展性資助視角下，素質與能力的提升是大學生核心素養培養的根本，優化家庭經濟困難生核心素養培育環境，健全和完善校園制度文化，在校風、教風、學風上都要堅持以核心素養培育為根本，切實加強管理育人、教書育人、服務育人機制。高校應發揮優秀家庭經濟困難生的示范引領作用，積極挖掘并培養一批先進學生模范，弘揚他們在學習生活實踐中的典型事跡，對品學兼優的學生進行表彰鼓勵，營造良好的學習氛圍。輔導員要做好家庭經濟困難生的精神關懷工作，首先要保護好他們的經濟隱私，關注家庭經濟困難生在班級的表現，在班級活動中應注重為其安排展示的機會。在其有優秀表現時，有意在班級同學中傳播他們取得的成績，表揚他們的自立精神。

新時期，大學生要發揮社會精英的帶頭作用，注重順應時代發展要求，以社會主義核心價值觀作為新時代家庭經濟困難生核心素養培育的指導，引領學生成長，增強學生社會責任感和奉獻精神、服務意識，用自身力量回饋社會，促進社會主義核心價值觀教育與家庭經濟困難生核心素養培育深度融合。鼓勵家庭經濟困難生積極參加社會實踐活動，在社會實踐中，發揮自己的力量，鍛煉自身能力，增強自信心，同時感知奉獻精神的偉大，感知黨和國家政策的幫扶，肩負青年責任，以感恩之心回饋社會。

結 語

隨著我國資助工作的轉變，從傳統型資助到發展性資助，資助理念的深化與豐富使學生的核心素養培育成為了必然趨勢與時代價值追求，高校應全心全力做好家庭經濟困難生核心素養培育，助力學生成長成才。

[本文系課題：立德樹人視域下大學生核心素養培育研究，2020SZY005，哈爾濱商業大學思想政治工作研究項目研究成果。]

（ 哈爾濱商業大學）

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