慕課時代的高校計算機應用基礎教學方法創新研究

張灃麗

最近幾年，慕課一詞廣受關注，這種新興的教學方式既可有效地激發學生的學習興趣，還能更好地滿足對人才培養的需求，因此贏得了很多師生的高度認可和由衷歡迎。本文以在高校計算機教學方面的多年工作經驗為基礎，思考順應慕課時代的新要求，提出創新基礎教學方法的思路和策略。

隨著信息化時代的不斷發展，大數據已經滲透到社會的方方面面，對物質文明和精神文明都產生了非常深刻的影響，已成為未來社會進步發展的動力?，F在，各行各業均要求掌握一定程度的計算機應用技術，在慕課時代中的高校計算機應用基礎教學，更應該充分應用網絡資源，持續推動教學方式的創新發展。

慕課的內涵及慕課教學特點

慕課主要是指規模性開放的在線課程。最近幾年，“互聯網+”逐漸在社會的各個領域得到普及，在很多產業催生出新的發展模式，在教育領域創新出現的新型模式就是慕課，這是新穎的在線課程模式。慕課教學主要有3個具體特點：其一是規模性和組織性，慕課并非寥寥數人就能發布推進支撐的，而是需要海量參與者攜手發布的、規模性的網絡在線課程。換言之，只有網絡在線開放課程發展到一定體量或規模的情況下，才可以被稱為慕課，對于慕課來說規模體量越大越好；其二是開放性，慕課中的所有課程都是完全開放的，任何一個老師或者其他相關主體均可在互聯網上共享其中的課程資源，不設置任何障礙的開放性是慕課非常顯著的特征；其三是網絡在線課程，慕課和過去傳統課堂有非常大的差別，慕課學習沒有明顯的時間束縛，也不需要專門去學校教室，只要準備好可聯網的電腦、筆記本或手機等設備，支付少量費用即可獲得985、 211等重點大學甚至清華北大等著名學府的課程資源，進行在線學習。

相對而言，網絡在線課程是慕課學習最為顯著的特征。

慕課時代的高校計算機基礎應用教學現狀

計算機基礎教學的內容有較高的普適性，對教育開放性的重視程度較高，更強調平等公正的共享資源，互動性、體系性及基于二者而形成的規模性是其顯著特征。計算機基礎應用教學的課程內容多為視頻，配套語言簡潔，突破了傳統教學在空間及時間方面的局限，學生可根據自身情況靈活擇時擇機進行自主學習。在計算機應用教學課程的視頻中，設置有專門的訓練模塊，學生開始學習之前需要先回答問題，確定正確后方可進入學習，和目前網游中的闖關如出一轍?，F在的很多學生非常喜歡網絡游戲，設置這種模塊利于學生的共鳴，提升他們學習的積極性。在所有視頻的下方均設置有對應的討論區，學生能夠在此自由留言及討論，提出學習過程中出現的疑問，或者進一步改進的建議，為學生學習提供了非常良好的學習環境。

另外，每一門課程均設置有獨立的課程論壇，學生可在這里在線向老師直接提出疑問；在線老師能夠對學生咨詢的問題進行實時講解，也可以發布相關通知，課程論壇的設置讓師生溝通和學生交流有了更為便利的條件。所以說，在線授課方式不僅可滿足多種層次的學生需求，還利于學生進一步優化其知識結構。

和互聯網公開課及微課不同，慕課的交互性更強，翻轉課堂的優越性在這里獲得了更為充分的展示。老師將高質量的相關視頻置入教學環境中，提醒并引導學生扎實推進課前預習，在課堂教學過程中提出有針對性的問題，營造師生一起探討，共同分析，攜手探究的氛圍，以更為徹底地解決問題。這種形式的應用，同時還利于老師反思，主動揚棄過去純碎知識傳授者的定位，轉而成為學生學習引導者，以為學生學習效率的提高打造更合適的條件。

創新推進高校計算機應用基礎教學方法的可行策略

1.加強教學監管

在對特定專業的學生實施集中監管，要求該專業的學生均以學號為注冊賬號，例如向中國大學慕課網申請注冊，將計算機應用基礎課程列入自己的學習內容中。為了解決課程學時相對缺乏的問題，在工作日期間可對該專業的學生免費開放機房，老師和學生一起，利用空閑時間到機房觀看慕課小視頻。學生可靈活利用自己的時間，根據需要反復播放存在理解難度的地方，集中精力攻克學習難點。因此，借助慕課推進教學，不僅可使學習時間得到有效延長，同時還利于學生更為靈活有效地鞏固已學知識。

2.不斷優化師資配置

慕課本身對在線課程的規模體量存在著非常大的要求，在這種情況下就會不時面臨師資力量不足，或師資質量有待提升的情況。師資力量的相對缺乏，導致慕課面對部分老師無法上課等問題束手無措，解決這個問題，需要所有高校的配合和支持，所有高?？梢园才咆撠熛嚓P課程的老師，均在中國大學慕課網上注冊賬號，并從中擇優負責慕課網的課程工作。在挑選老師的過程中，應該確保2點：第一是應該扎實貫徹擇優原則，避免過于隨意地指派某個老師草草了事；其二是該所選擇的負責老師在學習結束后，審核成績應確保為優秀，藉此為慕課網的在線教學提供質量保障。做到這2點，負責相關課程的所有老師均應該跟進聽講，既要清楚課程的重點和難點，還應該熟練運用各種有效的學習手段。同時，老師一方面可藉此推動優化傳統教學方式；另一方面還有助于高校新聘人員教學能力的快速提升，學校和慕課網實際上可實現互利共贏。

3.廣泛普及翻轉課堂

在過去的大學課堂上，經?？吹劫Y深教員在講臺上慷慨激昂，學生在座位上被動聽講，部分學生或竊竊私語、或暈暈欲睡。在這種情況下，老師很難考慮學生學習的真正需求，老師的講授方式、發音清晰情況決定著學生的學習效果。在慕課時代，應該借力高新科技矯正過去的落后模式，探索應用翻轉課堂，師生一起觀看慕課網中的課程小視頻，了解主要知識點。在具體教學過程中，課堂主體不再是過去指點江山的老師，學生成為學習的主導者，在翻轉課堂中，允許學生自由地發表意見，遇到疑問隨時向老師提出咨詢，同時還可以和同組的其他同學進行交流探討，主動參與教學活動。應用這種教學模式的時候，老師不再是傳道者，而是在為學生解惑的同時，轉變為督促者和引導者。在教學過程中，他們的責任重點在于科學地引導學生進行高質量的自主學習，激發學生學習的興趣和熱情，規避過去填鴨式教學。唯有老師讓自己切實完成了這種身份轉型，才能在高校計算機基礎應用教學中，持續提高學生的學習效率及教學效果。

4.改變學生角色

在慕課平臺中，高校在讀學生可以綜合自己的偏好、預習進展情況及時間規劃等相關因素，甄選課程。注冊進入慕課網后，在所選課程開發期間，有序學習相關視頻，根據慕課網的要求按時完成并提交作業，積極參與社區探討，在互動交流的同時互檢作業，根據設置或學校要求參加檢測。在完成如上的整體學習流程后，基本上能確定獲得對應學分，部分課程還可能獲得相應證書。總之，在慕課背景下，學生掌握了學習的主動權，在學習方式等方面有了更大選擇空間，特別是在計算機應用基礎教學過程中，因為該課程內容的實踐性較強，死記硬背的效果事倍功半。不同個性、風格和基礎的學生在學習計算機應用基礎課程的時候，面對的問題不同，需要克服的難點及存在薄弱點均有差別，需要學生根據自己的具體情況選擇學習內容、把握學習節奏，提高學習訓練的針對性，進而能為每一個學生的真正進步提供良好條件。

構建完善考核機制

在慕課時代下，培養學生的自主學習能力已成為高校計算機基礎應用課程教學的主要任務。不過，因為部分學生的自律性較差，在自主學習方面的認知也不夠到位，老師的督促只能起到形式上推動的作用，無法確保形成良好效果。解決這個問題，需要更加嚴格、頻繁且多維度的考核機制，一方面需要借助慕課網的考核模式，推進基礎性考核；同時，還可以考慮探索實踐月評、季評模式，和高校常規的期中、期末考試相結合，打造多維度、體系化的考核機制。以多種考核模式共同推進，促使學生出色地完成學習的目標，讓他們進一步認識到計算機應用基礎課程的意義和價值。

在推進高校計算機基礎應用教學的過程中，應該充分利用慕課網提供的良好條件，規范科學的教學監管、凝心聚力地優化師資配置、普及應用翻轉課堂、改變學生角色以及構建完善考核機制，全面創新推進高校計算機應用基礎教學方法，提高教學質量。