職校辦學要防止建設“假專業”

葉巖

【關鍵詞】專業建設;內涵發展;項目申報;技能競賽

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）12-0077-02

最近，一位校長到某中職學校調研，發現該校一直大力推動的王牌專業，畢業生對口就業率低得驚人，絕大部分畢業生要么升學、要么轉行。進一步走訪得知，該校近年來投入大量資源建設該專業，但建設重心始終停留在技能大賽、項目申報、榮譽參評等方面，專業自身的內涵建設、學生的精準就業等目標漸漸被淡化。老校長感覺這所學校花巨資建設了一個“假專業”。

所謂“假專業”，并不是專業設置是假的，也不是招生教學是假的，而是專業建設偏離了方向，專業投入與專業內涵建設不一致，在面子上營造了一種專業繁榮、職業特色鮮明的假象。首先，從專業定位來看，該專業主要是升學導向，至少不完全是就業導向，因為畢業生直接就業的并不多。其次，即使就業，對口就業率也很低。花了這么多錢，弄了這么大的動靜，好像是為培養大國工匠、訓練學生技能而在不遺余力地建設職業教育特色專業，事實上，投入巨資長年累月苦心“打造”的重點專業，培養的人才就業竟然與專業不符，實在是有點浪費。

現在一些職業學校一方面向上級行政管理部門“哭窮”，一方面卻沒有將經費用到刀刃上，造成寶貴資源的浪費。不少學校把重點放在了學生技能大賽、項目申報、榮譽參評等項目上。難道這些項目錯了嗎？這些項目本身沒有錯，恰恰是幫助學校解決專業建設難題、提升學校內涵發展水平的有力舉措。以技能競賽為例，其目的就是通過競賽引領學校重視專業建設和技能教學，提升學生專業技能，即經常提到的“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”。但現實卻是，一些學校為了在技能競賽中拿獎走向了兩個極端：一是專業本來就是升學導向，但為了避免職業學校辦得像普高一樣，臨時組織幾名學生集中訓練參賽;二是為了參賽獲得好成績，選拔幾名優秀學生停課集訓。不論哪種情況，共同特點是為賽而賽。

為了切實將專業建設引導到由重形式到重內涵上來，首先當然要有曝光“皇帝新衣”的勇氣，讓“假專業”建設沒有生存土壤。“假專業”建設實際上已經成為一些學校公開的秘密，只是大家看破不說破。筆者經常參觀一些學校的實訓室，看到滿屋的儀器設備，十分壯觀。但仔細一看，都是高價買來的技能競賽專用設備，看起來高大上，平時教學中不中用甚至完全不用。有些實訓室冷冷清清，用手一抹還會沾上灰塵，這些實訓室只有到了技能競賽時，才有三三兩兩的學生使用。這是典型的“假專業”建設，應該引起注意。關于這一點，倒是一些技工類學校的經驗值得我們學習。他們的設備很多是生產型的，實訓環境與真實的工作環境相同，不論何時去學校參觀，實訓基地都是一片機器轟鳴，學生在“真刀真槍”地練習。這樣培養出來的學生才會達到“零距離”上崗的要求，是真正的職業技術技能教育。

其次，頂層設計項目要考慮中職現實。目前我國中職教育正處于轉型發展階段，學生多樣化成長正成為發展的新趨勢，就業與升學雙導向已成為現實需要。按照《國家職業教育改革實施方案》的說法，培訓大國工匠、能工巧匠的重要方式將以高等職業教育為主，中等職業教育逐步轉型為“普及高中階段教育和建設中國特色職業教育的重要基礎”。因此，設計各類職業教育項目時，要充分考慮中職同一專業升學與就業兩種不同定向的現實特點，防止把就業導向專業項目建設的要求強加給升學導向專業。譬如，就業導向的專業主要培養學生的就業能力，建設特色在實訓設備和實訓教學上，這類專業自然在實習實訓設備上投入較多。如果是升學導向的專業就要按升學教學規律來辦，主要側重文化素質和專業基礎教學，在實習實訓設備建設上相對投入少一些，因為這部分學生的專業技能學習會后移到高等職業教育階段。如果在設計技能競賽項目時讓這部分學生去參加以就業能力為導向的技能競賽顯然不太合適;如果用就業導向的評價標準去評價升學導向的專業，造假應付的局面也無法避免，自然造成專業名不符實和極大的浪費。因此，凡是對于學校重金建設和打造的專業，要多看看該專業招生規模、專業課程設置、實習實訓開出率以及畢業生去向，防止建設“假專業”。

再次，既要重結果更要重效果。現在專業建設很多時候重視結果，忽視效果。譬如，在總結匯報時，往往只報告建設了多少個省、市級重點專業或示范專業，參加技能競賽獲得多少塊獎牌，但很少報告這些專業建設得如何，設施設備是否對接行業企業要求，工位是否滿足學生學習需要，師資是否達到教學標準，通過學習究竟有多少學生達到了畢業標準等。熱衷于列舉數字，把數字等同于教學效果，看起來喜人，聽起來激動，事實上都只是虛幻的榮譽。因此，想要衡量一所學校的專業建設質量，就要多關注該校專業建設前后的設施設備及師資隊伍發生了哪些變化，特別是直接受益的學生究竟有多少收獲，是不是都達到了人才培養方案設定的目標，是不是都達到了行業企業的用人標準。歸根結底，專業教學質量的評價要由結果導向改為效果導向。當前，職業教育輸入性評價很多，但效果性評價實在太少，容易導致假大空，需要在評價制度上做出深度改革。