實施有效的觀課議課

顧潔

摘要：觀課議課是常見的一種教研方式，是教師改善自己課堂教學的有效手段。觀課議課不僅要關注教師的教學行為，還要關注學生在教師引導下的全方面發展。具體而言，應當立足學生視角、教師視角、課程視角和課堂文化視角，做好觀課議課的準備工作、觀察工作和反思工作。

關鍵詞：觀課議課;準備;觀察;反思

觀課議課是執教者與觀課者在共同收集課堂中教與學的信息的基礎上，圍繞共同關心的主題開展對話交流的一種教研方式。“觀課”，強調用多種感官及相應觀察工具收集課堂信息，用心感悟課堂;而“議課”，強調不僅要在討論的基礎上發現問題，還要產生有建設性的想法，提出有針對性的建議。

長期以來，我們習慣于用一成不變的好課標準來評價課堂，如目標明確、重難點突出、方法適當、組織嚴密、表達清晰、氣氛熱烈……這些的確是一節好課的標準，但不能籠統、劃一地將其作為觀課議課標尺。據了解，有的學校統一制作評價表，要求觀課者根據總分的高低評價一節課的質量，或者簡單地將課劃分為幾個等級，把觀課當作對執教者的單向考核或者觀課者需完成的特定任務;至于評課，則呈現參與范圍不廣、參與熱情不高、缺少主動研究的態勢。久而久之，觀課議課活動失卻了促進教師專業能力提升的重要價值。

一、觀課議課中存在的問題

（一）形式化傾向

觀課者缺乏對所聽內容的提前思考，觀課時只是簡單記錄教學流程，被動完成聽課任務。議課更是流于形式，或者不關注專家的評課和授課教師的說課，認為議課是專家和執教者的事情，和自己沒有太大關系，或者議課缺乏針對性，內容空洞，沒有重點，想到什么就說什么，沒有發揮議課的作用。

（二）忽視對學生的關注

課堂教學的最終目標是促進學生的發展，但在以往的觀課議課活動中，相當一部分觀課者只關注上課教師的課堂調控、個人素質、教學設計等，缺少學生意識，忽視對學情的關注以及對學后效果的監測，忽視對學生的主動參與和情感態度與價值觀等方面的觀察。筆者查看一些教師的聽課本，發現其間記錄的大多是教師教的行為，鮮見對學生學習習慣及上課狀態的觀察、分析與研究。

（三）合作研討的氛圍不濃

在觀課議課活動中，合作研討的氛圍普遍不濃，表現為觀而不議，議而不深。我們經常發現，議課時，教師大多保持沉默，不愿意發表自己的見解;即使發表見解，也過于客套，沒有重點，評價空泛。有的教師揪住一點小問題吹毛求疵，有的則過分贊賞。究其原因，大多數教師并沒有將觀課議課作為教學研究的一部分，未能全情投入、主動思考，使觀課議課淪為“走過場”。

為此，教師應從觀念上轉變，充分認識觀課議課的重要性，掌握觀課議課的方法和工具。

二、觀課議課應關注的視角

（一）學生視角

課堂教學是教與學、師與生的雙向互動。因此，觀課既要觀察教師的“教”，又要觀察學生的“學”。觀課者可以從上課準備情況、課堂互動情況、自主學習情況等方面開展對學生的觀察。特別是自主學習情況，有這樣幾個觀察點：學生的自主學習有序嗎？參與度如何？具體形式有哪些？通過自主學習，學生有哪些收獲？

（二）教師視角

觀課者可選擇性地重點關注教師的問題設計、對學生的引導和教學機智等。比如，教師通過怎樣的問題設計引導學生開展自主學習？在學生自主學習的過程中，教師是如何指導的、結果如何？針對學生的回答，教師如何追問？怎么處理學生課堂上的生成？在觀察教學行為的同時，觀課者可以進一步思考授課教師行為背后的教學理念，以及是否通過本節課達成了預期的效果，學生的學習效果與教師的教學行為之間有著怎樣的關聯。

（三）課程視角

除了課程的實施和資源，課程的目標、內容和評價也可以成為我們觀課議課的觀察點。觀課者可從目標入手，觀察教學目標的達成情況;或者全面關注教師如何以評價為手段，促進學生有效學習。

（四）課堂文化視角

課堂文化應突顯思考、創新、關愛、民主等特質。比如，學生情感態度與價值觀的發展就是一個不容忽視的方面。觀課者不妨關注：教師能否通過自己的情感來感染學生，能否留心學生情感態度的變化并善于抓住契機培養學生積極的學習態度和思維品質;教師能否努力創建新型的師生關系，融洽課堂氛圍，實現充分交流，構建學習共同體;等等。

三、實施有效觀課議課的具體做法

（一）做好觀課議課前的準備工作

觀課議課前的準備工作非常重要，聽課教師不僅要對上課內容有所了解，更要深入教材，對教學內容有獨立的思考，對教學設計有大致的構想，做到有備而來;也可以自己想好一個觀課切入點，可以是教師的問題設計，也可以是師生間的語言交流、學生的小組活動等。一個教研組的教師還應該提前分配好觀課任務，從不同角度各有側重地開展課堂觀察，及時記錄數據，做好分析，為接下來的議課做準備。

（二）做好觀課議課中的觀察工作

議課建立在課堂觀察的基礎之上，教師應帶著明確的觀察任務去研究課堂。觀課中，教師要全身心投入，捕捉課堂上的每一個細節，并及時記錄當時的聽課感受。這個感受可以是自己比較贊同的亮點，可以是認為需要商榷的地方，還可以是基于客觀數據的分析。與此同時，觀課者也必須關注學生的課堂表現并做好記錄。教師可提前設計好課堂觀察記錄表，便于觀課時圍繞主題搜集信息，提高觀課的針對性。這些信息都可以成為隨后議課的重要論據。設計觀察記錄表時，主題要明確，方法要簡單、便于操作。

以我校的一次校本研修為例。觀課教師主要從學生回答的類型及頻次、學生回答的錯誤類型及教師的糾錯情況、學生的課堂學習活動等方面，開展有主題的觀課議課活動（課堂教學觀察表詳見表1及下頁的表2、表3）。觀課前，教師提前分組并分配好觀課任務，每組有3位教師，分別在稿紙上記錄3張表中需統計的內容，課后再做匯總。

以下呈現兩位觀課教師分別從教師對學生回答的反饋評價和教學目標達成情況兩個方面發表的議課感言。

觀課教師A：

今天，我觀察的是教師對學生回答的反饋評價。就一節課來說，反饋評價大致可以分為以下幾個方面：對學生錯誤的糾正、對學生回答的鼓勵、對課堂生成的處理。這節課，教師的反饋評價較注重及時性、鼓勵性、針對性和啟發性。

學生的回答一共出現了7次錯誤，集中在語音和語用方面。在兩人比賽環節，學生改正錯誤說出“...run faster than...”時，教師重復一遍，幫助學生鞏固。在理解課文環節，課件上出示問題：“Is he good at PE？”學生回答：“No， he doesnt.”此時，教師以疑惑的眼神注視這位學生并稍稍停頓，用表情和動作引發學生自我糾錯：“No， he isnt.”間接糾錯效果較好，課上，學生也沒有再犯相同的錯誤。還有一例語用錯誤：“Miss Yang jumping higher than Miss Li. They talking about PE.”教師卻忽略了，未做處理。我認為，教師如果能在學生說完句子之后將錯誤以重復方式或直接方式指出，效果會更好。

回答說明：

1.“機械判斷回答”是指學生不需要過多思考，只需簡單地答“是”或“否”;“識記性回答”是指學生對學習內容識記和記憶的回答;“推理性回答”是指學生需要根據教師提問和所學素材進行分析推理做出的回答;“創造性回答”是指學生能夠綜合運用本節課所學知識及原有知識結構中的知識儲備而進行的創新回答。

2.聽課教師可以通過畫“正”字來統計。

3.正確率用該類型回答的正確頻次除以該類型回答的總頻次。

錯誤說明：

1. 在相應的錯誤類型中簡要記錄學生的錯誤。

2. 教師糾錯所用策略舉例：（1）直接糾錯;（2）不直接糾錯，用提示語、動作、停頓等提示學生糾錯;（3）教師不糾錯，讓其他學生糾錯。

3. 糾錯效果：（1）效果很好，學生繼續課堂活動時沒有犯類似錯誤或聽課教師認為糾錯很恰當;（2）效果不好，學生在后面的教學中繼續不停犯錯或者聽課教師認為糾錯不恰當。表3學生課堂學習活動觀察統計

課題時間授課教師觀課教師學習活動類型頻次對話師生對話生生對話討論小組討論同桌討論活動全班活動練習筆頭練習說明：頻次通過畫“正”字的方式來記錄。在對學生回答的鼓勵方面，教師多次使用“Youve got it. Good！”等贊賞性語句。在任務環節，當學生表達“I cant run faster than...”時，教師及時給予建議性鼓勵：“Do more exercise， youll run faster and jump higher.”這種鼓勵比起單純的“Good！ Excellent！ ”，對學生更能起到鼓勵效果。

另外，教師很善于抓住課堂生成的有效時機。在本節課中，教師追問學生4次，其中，3次集中于free talk（自由討論）環節。當學生說到“I like playing football”時，教師及時追問：“Do your friends like playing football？ Do your parents like playing football？ Can you play better than your friends？” 另外一次追問，出現在學生小組討論后反饋自己最愛的體育活動時，教師問：“Can you play better than your friends？ ”這樣的方式能夠進一步促進學生的語言生成。

觀課教師B：

今天，我就觀課過程中分析和整理出的執教教師預設的教學目標、落實形式和達成度談一談看法。

本節課的教學目標之一是：聽懂、會讀和會說副詞比較級詞匯，能運用陳述句正確表達“比較”。 教師由free talk（自由討論）中談到的“sports（運動）”引導學生在生生、師生的兩組比賽中學習了“better， more， run faster， jump high”等詞匯。學生初步形成了比較級的概念后，嘗試運用陳述句表達了自己和同學在某個項目上比較的結果。

進入語篇學習時，學生要能理解語篇大意并嘗試復述。教師采用“總—分—總”的方法，運用看視頻、聽錄音的方式，結合讀后判斷、讀后填空、讀后尋找答案等多種形式，引導學生了解Jims troubles、Dads advice和Jims plan，教學脈絡清晰、過程扎實。隨著教學的推進，教師逐步完善板書及“main map（主線圖）”，為學生的復述提供了有效的幫助。在此過程中，教師對學生感知材料、理解材料、朗讀材料和復述材料的訓練是到位且高效的。

之后，學生能運用副詞比較級表達語篇意思，是本節課教學目標和學生學習成果的最終體現。拓展活動中，教師對學生的能力做了適當的提升，要求學生圍繞話題“troubles in PE（體育上的問題）”，運用副詞比較級句式結構說說自己在體育方面的優勢和劣勢。學生的思維和表達是清晰和較為準確的。綜觀整節課，教師教學目標制訂準確恰當，落實形式多樣，達成積極有效。

（三）做好觀課議課后的反思工作

觀課后需要觀課者花時間整理課堂上記錄的數據，基于數據尋找值得關注的問題和值得陳述的觀點，把這些問題歸類，看看哪些數據可以反映同一個問題或者能夠支撐同一個觀點，為下一步的議課做準備。

議課是不斷開闊視野、開拓思路的過程。參與議課的教師要注意在以人為本、平等對話的基礎上，發現并剖析教學中存在的問題，既要聚焦“已經發生的課堂”，更要關注“可能發生的課堂”。執教者和觀課者都需對議課中提到的優缺點深入反思，并審視自己的教學行為，以期打造更加高效的課堂。教師還應當進一步整理觀課議課資料，將議課中感悟最深、最有價值的收獲形成文字記錄，不斷積累理性認知，指導自身實踐。

參考文獻：

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