“停課不停學”時期的臨床醫學專業在線教學啟示
——基于成都中醫藥大學2854 名本科生問卷數據調查

李艷青，朱鴻秋，謝荃

（1.成都中醫藥大學，四川 成都 610000；2.成都中醫藥大學附屬醫院，四川 成都 610000）

0 引言

2019 年12 月,武漢爆發新型冠狀病毒疫情以來, 疫情嚴重威脅著人們的健康和生命安全,給人們的生活、經濟、教育帶來重要的影響和挑戰[1]。2020 年2 月4 日，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”[2]。《指導意見》第九項內容是加強疫情防控知識宣傳，鼓勵慕課平臺開設有關流行病學、傳染病學的慕課專題，提高大學生及社會公眾的科學防控能力[2]。為應對疫情并響應國家號召，全國高校及時出臺了疫情期間在線教學實施方案，鼓勵教師在家通過各種方式進行在線教學[3]。2020 年2 月5 日我校就響應了教育部“停課不停教、停課不停學”的號召,發布了本專科學生理論課線上教學工作準備的通知，要求老師結合本學科特點開展線上教學，以更好地服務在線教學的具體實施，并為未來在不可預見的公共危機下統籌協調全國力量開展在線教學提供參考。

1 “停課不停學”時期的在線教學情況調研

為深入了解“停課不停學”時期的在線教學現狀，本項目通過在線問卷調查的方式展開調研，題項包括基本信息、以往在線學習經歷、本次對學校提供在線教學教育評價等。問卷于2020年2月21日至3月3日發放，共回收有效問卷 2854 份。

1.1 學生樣本概況

2854 份學生問卷的統計結果顯示：參與調研的學生絕大部分來自四川省，有男生1128 人（占39.52%），女生1726人（占比 60.48%）男女比例約為2:3；來自農村的學生占比39.28%，縣城或縣級市占比20.5%，鄉鎮占比14.58%，地級市占比13.98%，直轄市或省會城市占比11.67%，年級分布，大一新生占比27.05%，大二占比24.67%，大三占比14.82%，大四占比23.2%，大五占比10.27%。

圖1 學生年級分布

1.2 學生以往在線學習經歷

本次在線教學前，學生經常學習的在線課程平臺分別是中國大學MOOC 占63.38%，超星占62.86%，其次為校內網絡教學平臺占31.6%，智慧樹占26.03%，學堂在線29.78%，最后為網易公開課占19.48%，人衛慕課17.94%，學生對于網絡軟件的熟悉度分別為，B 站為66.01%，百度網盤61.46%，騰訊視頻33.39%，抖音19.34%，優酷19.06%,最喜歡通過以下設備進行在線學習，手機占49.72%，電腦占31.96%，開課前，學生根據以往的經歷認為在線教學對于自己幫助一般的占74.11%，幫助很大的占18.96%，沒有幫助的占6.94%。

1.3 學生對本次學校提供的在線教學進行評價

通過本次在線教學，77.19%的學生認為有一定幫助，部分課程可使用在線教學，17.03%學生反對，認為遠不如傳統面授課程，5.78%的學生覺得作用明顯，應完善和加大在線教學體系建設，“停課不停學”時期學生對學校提供在線教學的調查顯示：學生對于疫情期間，學校組織及準備充分的滿意度為86%，對于任課老師態度認真負責的滿意度為95%，平臺使用支持及服務到位的滿意度81%，教學安排合理且明確的滿意度為89%，考核及評價清晰的滿意度為86%，互動反饋及答疑順暢的滿意度為85%，在線教學校內外資源充分的滿意度為88%，在線教學增加了學習負擔的認可度83%，對于在線教學整體滿意度為84%，具體見圖3。

圖2 學生區域分布

圖3 學生對于學校提供的在線教育評價

通過圖3，我們可以看出，學校方面相對積極主動，也得到了同學們的認可，教師也是態度端正，準備充分，積極響應了學校的安排，為線上教學做了充足的準備，而學生方面呢，因為城鄉、學段差異明顯，學生對網上學習抱有積極認知，如認為網上學習能夠自定學習步調，有完備、可視的學習記錄等。而絕大部分同學反映在線教學增加了學習負擔，這是我們教學改革的重點，大學生自從步入大學校園，已經完全放松了學習的積極性，比起高中時代的千軍萬馬過獨木橋，首先認為自己取得了階段性的勝利，思想上主觀開始放松了，其次在線教學，更加強調的是主動學習，而我們的大學生長期缺乏了這種主動學習的能力，家里的學習氣氛差，容易開小差。最后，線上線下混合教學時間安排過滿，學生通過電子設備學習感覺很累。

2 “停課不停學”時期在線教學存在的問題與應對措施

2.1 存在的問題

（1）學習過程不可視化。傳統課堂師生面對面，學生學習情況一覽無遺。但隔著屏幕，學生的學習過程不好監測，再加上學生在線學習的主觀能動性不強，家庭中學習氛圍不濃，不習慣線上學習，難以集中精力學習[4]。

（2）在線學習資源繁多，學習互動差，學習效果難監測。疫情期間各大平臺的開放，學生接收到了繁多的教學資源，但是線上直播課師生互動性較差，不可能做到和每一個學生互動，而且難以監測和管控學生的學習行為以及相應的學習效果，很難在教學過程當中去實施調整教學進度和教學方式[5]。

2.2 應對措施

2.2.1 基于學校“掌上金課”平臺，依托BOPPPS 六步法展開教學

BOPPPS 教學過程分為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前 測（Pre-test）、參 與 式 學 習（Participatory Learning）、后測（Post-test）和總結（Summary）6 個階段。

導入階段（Bridge-in），利用當前疫情激發學生的學習興趣導入擬開展的學習任務，通過掌上金課進行共享資料下發；目標講解目標（Objective），結合學生專業和培養層次的不同以及教學內容，給學生們明確學習目標，讓同學們在開始學習前就能夠清晰理解要達到的學習目標，做到有的放矢；前測（Pre-test），提前布置練習了解學生已有的知識達成前測目的，從而更好的制定線上直播的教學策略；參與式學習（Participatory Learning），在整個直播教學過程中學生都是參與式學習，圍繞著新冠肺炎等傳染疾病，利用討論、翻轉課堂等“以學生為中心”的形式達成教學；后測（Post-test），課后結合周測了解學生的學習目標是否達成，并基于測試結果針對學生進行個性化指導；總結（Summary）我和學生一起回顧反思學習過程和掌握的知識技能，并布置作業讓同學們不斷的加強知識點的鞏固。

反復強調，無論線上還是線下，老師都在，隨時有問題都可以跟老師聯系，解除同學們的思想負擔，線上線下模式，比傳統的模式更加優化，老師已經不僅僅是高高德站在講臺上的知識傳播者，而是變成了你隨時可以聯系到的學姐了，只要你愿意學習，只要你有困惑，老師隨時都可以盡最大的能力幫助你，盡管老師能力有限，但是平臺無限，老師后面有專業的技術團隊幫我們解決網絡技術問題，有專業的知識團隊，我們可以一起學習，教學相長，在這次疫情下，加快了教學模式的改革，為我們進一步打造雙一流大學貢獻力量。

3 結語

新冠肺炎疫情發生以來，來自全國 120 多所高校近 300家附屬醫院上萬名醫務人員積極響應黨中央號召，馳援武漢，成為最美“逆 行者”，而舉國上下的醫學院都在進行大規模線的上線下混合模式教學，這對于老師來說是一次挑戰，讓教學改革加速進行，落到實處，我們一直都在探索，我們從未停止過前進的腳步，對于廣大醫學生來說，是一次機遇，醫學是一個不斷更新進步的學科，而選擇了醫學專業，代表了選擇終身學習的道路，以不變的學習態度，應對萬變的新生病毒等病原微生物及不斷優化的診療方案，師生配合，教學相長，相互鞭策，砥礪前行，不負時代的重托，進醫學教學推向新的時代。返校后，我們臨床醫學專業的教學改革方向應該也是線上線下混合式教學，發揮線上教學的優勢，促進學生的自主學習，利用boppps+掌上金課平臺結合線下教學，對于學生自主學習能力和終身學習能力才能達到最好的培養效果。