巧用體態語言，活化數學課堂

丁立清

【摘要】體態語言作為教學語言的一種輔助形式，是一種極為微妙的溝通師生情感與強化師生聯系的工具.在培智數學課堂教學中，教師恰當地運用體態語言，可以有效激發智力殘疾兒童的學習興趣，提高數學課堂效率，促進其思維發展.因此在數學課堂教學中教師要充分運用體態語言去吸引學生的注意力、與學生進行交流、幫助學生理解重難點，促進智力殘疾兒童思維、語言表達能力的發展.

【關鍵詞】教師的體態語言;數學課堂

語言是教學思想的直接體現，是教師使用得最廣泛的信息載體，數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程.在整個課堂教學過程中，知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠語言.科學測試表明：人的記憶，80%是靠視覺來決定的.所謂教師的體態語言，就是指教師在教學過程中配合有聲語言運用的動作、表情、手勢、神態等，引起學生的注意，或者彌補口頭語言的某些不足，以便更形象、直觀地傳授知識和交流感情.在培智數學課堂教學中，教師恰當運用體態語言，可以有效激發智力殘疾兒童的學習興趣，提高數學課堂效率，促進學生的思維發展.

一、使用體態語言，吸引有意注意

由于各種原因，智力殘疾兒童的注意力不能長時間地集中于某一對象或動作，外界稍有干擾，他們的注意力就會轉移.智力殘疾兒童的注意力具有鮮明的情緒色彩，他們喜歡聽生動有趣的故事，直觀具體的事物容易引起他們的注意.要想引起學生的注意，教師必須了解學生的興趣和喜好，充分利用直觀的教學手段來吸引學生的注意.課堂上，教師可以嘗試運用體態語言吸引學生的注意.如上課鈴聲剛剛響起，不少學生還沒有把心思完全投入課堂.這時教師可以運用體態語言，雙手擺正，背部挺直，這樣就可以間接地告訴學生現在已經上課了，要坐好了.學生通過教師的體態語言快速地把注意力轉移到課上，為教師開始上課做準備.在課堂教學過程中，不僅僅教師的聲音、動作可以傳遞教學的信息，眼神也是一種與學生進行情感溝通、交流的好途徑.教師在教學過程中可以通過眼神表達出對學生行為的贊同、默許，或者通過眼神表達出對學生行為的限制、否定，還可以通過眼神暗示、誘導，啟迪學生心扉.

二、運用體態語言，搭建溝通橋梁

中重度智力殘疾兒童當中有部分兒童患有嚴重的語言障礙，這些兒童即使成年后也不能發聲或發出的聲音讓人無法聽懂.在課堂教學中教師怎樣才能和他們進行簡單的交流呢？雖然他們語言功能嚴重損失，但這并不代表他們其他的功能也消失.教師可以嘗試教給他們一些較為簡單、直觀的手勢或一些常用的肢體語言，達到幫助他們溝通的目的.在筆者所教的班級中就有一個患有嚴重語言障礙的兒童，經過一段時間細致的觀察，教師發現他雖然患有嚴重的語言障礙，但是模仿能力特別強.根據他的特點，教師嘗試著教他一些簡單的、直觀的手勢語言，讓他借助手勢語言進行交流.在課堂上，他經常會搞一些小破壞.例如趁別的學生不注意，在別人的書上或本子上亂畫，看著自己的“小陰謀”得逞，一個人捂著嘴偷偷地笑.這個時候教師走到他的身邊敲一敲他的課桌，他會明白教師已經注意到他了，變得安分了許多.在上課的時候，為了不影響其他學生上課，教師總會發一個練習本，讓這個孩子在本子上寫字.教師只要比畫一個寫字的姿勢，他就明白現在上課了，于是拿出鉛筆，一筆一畫地寫起來.當下課鈴聲響起的時候，他就拿著作業本來到教師的面前，在本子上比畫一個打的姿勢，這個姿勢是讓教師為他的作業進行批改，并打上日期.在大課間活動時，他會拿著一個球拍跑到教師的面前，比畫一個打球的姿勢，這個姿勢表示他希望教師陪他一起打球.

三、利用體態語言，幫助學生理解

智力殘疾兒童的思維長期停留在直觀形象的階段，缺乏分析、綜合、概括的能力，他們難以掌握各種規則和概念.針對學生的心理特點，教師可以利用體態語言幫助學生去理解這些枯燥的數學知識和概念.概念理解對于智力殘疾兒童的教學來說是個難點，他們難以接受和理解這些抽象的概念.如教師在教學“數位的認識”時，很多學生由于不能準確區分左邊和右邊，經常不能正確說出數字的位數.針對這一情況，教師制作了一些帶有數字的卡片，讓學生按照教師的要求用兩張卡片組合成一個兩位數，接下來讓學生伸出用鉛筆寫字的那只手，看看右手拿的是數字幾，最后告訴學生這個數叫作個位，另一只手里拿的數是十位.通過這種方式，學生學會了區分個位和十位.在教學“角的初步認識”一課時，教師為了幫助學生對角進行理解，讓學生試著說出在教室里哪個物體有角，哪個物體沒有角.起初學生感到很困難，為了啟發學生教師用手指了一下黑板的一個角，學生立刻說出黑板上有角.接著教師又分別指了文具盒、教室的門、窗戶、水桶、電燈……讓學生判斷這些物體有沒有角.通過練習，學生知道了黑板、課桌、講臺……都有角，而水桶、電燈、電風扇……沒有角.接著，教師讓學生用兩個食指組成一個角.經過這兩個環節的實際操作，學生學會了判斷一個物體是否有角并加深了對角的認識，解決了本課的一個難點.在教學中筆者發現學生對加法定義“把兩個數合并成一個數”中的“合并”一詞難以理解，這同樣可以借助手勢加以說明.以“3+2=5”為例，教師左手伸出3個手指，右手伸出2個手指，一邊兩手靠攏，一邊說：“3+2表示3和2合在一起”.這樣抽象的概念在手勢語言的巧妙使用下，更容易被學生理解.

四、巧用體態語言，發展學生思維

思維能力的發展是兒童智力發展的核心，也是衡量兒童智力發展程度的重要標志.智力殘疾兒童的思維能力比較缺乏，但是這并不代表他們一點思維能力都沒有.只不過這群孩子的思維長期停留在直觀形象階段，他們缺乏分析、綜合、概括的能力.教師在課堂上巧妙地運用體態語言點撥學生的思維，會有意想不到的效果.如教師在教學“長方形的認識”一課時，其中有一個環節就是讓學生說一說在我們的周圍有哪些物體的面是長方形的.一般遇到這種比較抽象的問題時，學生的思維就不能很好地擴展.針對這一情況，教師用手指了指黑板，學生立刻就反應過來，黑板是長方形的.“繼續找一找”，經過老師的提醒學生開始有目的地在教室里尋找長方形的物體.接下來教師逐步增加難度：“在教室里有長方形的物體，在我們的生活中你們還看見哪些物體的面是長方形的？”經過教師的點撥，學生陸續地說出了在生活中哪些物體的面是長方形的.學生回答完畢之后，教師帶領大家欣賞一些在生活中常見的長方形物體，為講授新課做鋪墊.

五、采用體態語言，優化課堂教學

在數學教學課堂上，體態語言有時甚至可以代替有聲語言.教師如果采用恰如其分的體態語言，則可以達到此處無聲勝有聲的效果.筆者班級里有一個小女孩，她上課經常坐不住，上課過程中經常會突然說：“老師，我想上廁所.”其實她上廁所是假，想出去玩是真.針對這種情況，如果教師用嚴厲的目光盯著她，她就知道教師已經注意她了，她會立刻說下課再去.下午上課的時候有的學生由于中午沒有休息，上課的時候趴在桌子上睡著了.教師走到他的身邊，摸一摸他的腦袋或者輕輕拍拍課桌，學生發現教師已經注意到他了，就不睡覺了.當學生回答問題的時候，教師可以用鼓勵的目光或者一個手勢來幫助那些不自信的學生勇敢地回答問題.筆者班級里有一個小男孩，非常聰明，但是膽子非常小，說話聲音也很小.一次數學課上，教師讓他站起來回答一個問題.一開始他不愿意回答這個問題，“老師相信你，這個問題一定難不倒你的.”在教師的鼓勵下，他小聲說出了答案.教師離他近了一點，一邊用手拍一拍他的肩膀一邊說：“你的聲音太小了，老師和同學聽不見你的聲音.”他又一次大聲回答了問題.當他回答完問題后，教師為他豎起了大拇指.得到了教師的贊賞，他非常開心.他的膽子也漸漸地大了起來，敢于在課堂上回答教師提出的問題了.

六、活用體態語言，提高表達能力

智力殘疾兒童由于大腦發育受損，他們的語言發展比較緩慢，發音不準，吐字不清，掌握的詞匯不多，語法結構也不完善.他們往往是說話重復且沒有條理，不知道如何把話說清楚.有的人會問：“在數學課堂中還需要培養學生的語言表達能力嗎？”答案是肯定的.語言表達和思維有著緊密的聯系，語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，學生語言表達的過程其實也就是其思維的過程.有的時候學生不能很好地運用語言將思維表達出來，所以教師有必要幫助他們理清思路并用語言表達出來.在數學課堂中，教師可以利用一些體態語言和一些詞語幫助學生理清思路，使其語言表達清楚完整.如在“連加”這一節課中，很多學生都能夠準確地進行3個數字的連加，但是他們卻不能使用語言將運算過程表達出來.針對這一情況，教師采用如下措施.“說一說首先算什么？”教師邊說邊配合手勢，“接著算什么？”學生經過教師的手勢和一些詞語的引導說出了連加的運算過程.在教學“兩位數加一位數不進位的加法”一課時，教師講述如何運用列豎式的方法進行計算，可以邊講邊配合手勢.教師通過語言和動作分解來表述運算過程，既不枯燥，學生又感興趣.為了幫助學生鞏固所學知識，教師可以讓學生上臺當一回“小老師”，學生不但要進行豎式計算而且要說出運算過程.在教師的幫助和引導下，學生在課堂中不但學到了知識，而且學會了如何把話說得連貫有條理，促進了學生語言表達能力的發展.

在培智數學課堂教學過程中，教師借助生動形象的體態語言，可以增強師生間無聲語言的交流，使課堂氣氛輕松、自然，不斷激發學生的學習興趣和積極性，激發學生的潛能，促進智力殘疾兒童思維、語言表達能力的發展.

【參考文獻】

[1]胡愛華.智力殘疾兒童家長必讀[M].北京：華夏出版社，1995.

[2]汪佳.淺談體態語言在自閉癥兒童教學中的作用[J].南京特教學院學報，2009，22（2）：47-49.