高職漢語言文學專業學生寫作能力的培養途徑

孫牧

內容摘要：漢語言文學作為高職院校的基礎文化學科之一，在高職的教學體系中具有重要的作用。強化寫作能力的培訓，有助于加強學生羅輯思維能力，提升語言表達的能力，提高學生的文化素養，促進學生知識文化的積累。本論文分析了目前高職漢語言文學專業學生寫作能力培養中存在的一些問題，并提出了一些解決的策略，以期創新漢語言文學寫作課程的教學模式，有效提高學生的寫作能力。

關鍵詞：高職 漢語言文學 寫作能力

學生寫作能力的培養是漢語言文學教學活動的重要組成部分，是培養學生語言文學實踐應用能力的重要途徑之一。寫作能力是漢語言文學專業學生的基本專業素養，使社會用人需求對漢語言專業學生的基本要求。大部分漢語言文學專業的畢業生，畢業后都會選擇如新聞出版、文化傳媒、語文教師、行政管理、文員秘書等類型的工作，這些工作都對漢語言專業畢業生的寫作能力有著較高的要求，所以，漢語言文學專業的學生需要培養自身的寫作能力，以便在市場上擁有更高的競爭力。

1.培養高職漢語言文學專業學生寫作能力過程中存在的問題

1.1學生學習寫作的基礎比較薄弱

目前我國的高職院校招生的來源比較復雜，包括了高中生與中專生，學生的寫作水平具有較大的差距，在此前接受的教育方式也存在著諸多的差異，對學生寫作能力的統一培養造成了較大的影響，難以有效拓展寫作教學活動。其次，部分高職院校沒有積極重視漢語言文學專業的重要性，限制了寫作教學的系統性課程活動安排，教師在教學中更重視學生的寫作成績，忽視了提高學生的寫作素養，使學生的寫作較為單薄、刻板，寫作基礎薄弱。

1.2缺乏針對性、實用性的寫作練習

因為高職院校漢語言文學專業課程體系的不合理設置，導致寫作課程的安排存在不科學、不實用的現象。首先在寫作課程的教學活動安排中，嚴重忽視了寫作練習的重要性。其次在設置寫作教學課程時，缺乏創新性的教學內容，陳舊的寫作模板禁錮了學生的寫作思維。最后，教師在寫作活動中，沒有起到指導、幫助學生進行正確寫作思考的責任，傳統的寫作課程教學方式無法促進學生的思維探究能力的提升，甚至會泯滅學生的寫作興趣。

1.3傳統的教學模式過于單一

我國部分高職院校受到傳統教學理念的影響，漢語言文學專業仍然采取以往的教學模式，教師為課堂的主體，在課堂上教授寫作的理論技巧，學生只是機械性的抄錄筆記，教師無法了解學生學到了多少知識，學生在這樣的教學環境中只能收獲教師灌輸的寫作理論，枯燥無味的課堂氛圍很難激發學生的寫作激情。灌輸傳授的寫作教學方式可以帶給學生較多的寫作理論知識儲備，但是卻沒有考慮到學生是否可以將這些理論知識應用到自己的寫作中，忽略了學生寫作實踐能力的培養，學生學習了大量的寫作理論，卻不知道該怎么應用，所以實際的寫作水平無法得到有效的提升。

1.4寫作課程的內容和教學時間設置缺乏合理性

寫作課程的內容安排不科學且不實用，教師多數情況會按照課程教學大綱的要求指導學生的寫作，按照固定的寫作模板與寫作要求，會遏制學生寫作能力、創新的提升，而且寫作的內容與生活實際具有較大的距離感，缺乏實用性，學生很難將其應用于畢業后的文字寫作工作中。寫作課程的課時安排比較少，教師的講課時間與學生的練習時間無法在有限的課程時間內安排妥當，經常出現顧此失彼的問題。部分教師將教學的重點放在了理論教學上，學生的練習時間只能被迫壓縮，學生無法通過足夠的課堂練習提高自身的寫作能力。

2.漢語言文學專業學生寫作能力的培養途徑

2.1加強寫作基礎能力的教學

為了從根源提高高職漢語言文學專業學生在寫作中存在的基礎薄弱問題，教師在寫作教學活動中應該根據學生的實際寫作基礎，針對各種類型的學生開展針對性的寫作基礎技能培訓。例如，針對寫作的各種文體格式不了解的學生，教師可以收集類型豐富、格式標準的文體寫作閱讀資料給學生，讓學生在范文閱讀中強化對寫作規范的認知;針對寫作存在邏輯結構混亂、條理不順、錯別字、病句等問題的學生，教師可以加強學生在語文基礎常識方面的培訓，首先掌握基礎的寫作知識，再強化訓練邏輯思維與文章架構的能力。

教師在具體的教學過程中應當注意不斷更新自己的教學觀念，用先進的教學理念作為指導參考，不斷地提升教學的水平，教師需要引領學生正確認識培養學做能力的重要意義，鼓勵學生積極地參與到寫作教學活動中，多多學習漢語言基礎文化知識，提高自身應用文字的能力，為寫作能力的提升構建良好的基礎前提。教師還需要拓展多種文體的寫作教學活動，鞭策學生花費時間閱讀優秀的文學作品，通過大量的閱讀積累與寫作訓練，逐漸提高自己的寫作能力。

2.2創新寫作教學方法

在課程改革不斷推進的當下，教師想要有效地提高學生的寫作能力，首先就需要打破傳統的寫作課程教學模式，使用創新大膽的教學方式，讓寫作課程變得有趣、生動，引導學生進入到學習的氛圍中，積極參與寫作教學的活動里，培養自身寫作的興趣，充分激發學生寫作的潛在能力，重視漢語言專業學生學做能力的訓練養成。因為高職院校的生源復雜，學生的寫作基礎存在差異，傳統的統一性教學無法針對各種類型學生的學習需求給出針對性的提高意見，所以，漢語言文學專業的寫作課程教師需要對學生的寫作基礎有一個較為全面的了解，然后根據不同類型學生的基礎情況和提升需求，學生的興趣愛好及就業意愿等因素將學生按照相似的寫作基礎、學習需求、興趣就業導向等標準劃分成學習小組，重視學生的自我意愿，展開多樣化的寫作教學，重視每一位學生的發展進步，讓每一位學生都擁有適合的學習方式、可行的學習目標、看得見的學習成果。教師可以針對不同小組的學生進行多樣化的考核，保證每一位學生都可以在有效的學習過程中獲得進步，從積極的角度激發學生的學習熱情。教學實踐的成果表明，根據學生的學習特點的不同進行差別化的分層寫作教學，，可以更好的激發出學生學習寫作的積極興趣，充分調動學生學習得情緒，讓寫作思維充滿活性，有效促進學生寫作能力的提升，展現出較好的教學效果。

2.3培養學生自主學習的習慣

學生在獲取知識的過程中不應該處于一個被動的地位，而應該主動地獲取知識。教師的教學內容選擇應該建立在學生現有的知識體系，以及學生的課前準備活動上。在此教學前提下，學生如果沒有熟悉自身的知識框架，且沒有主動預習課程，在課堂教學環節中，學生很容易在課堂上將教師預留的思考時間當做預習時間，缺乏了對新知識點的思考，對知識的理解吸收也不夠充分，在思維拓展的環節無法依靠松散的知識結構啟發自己的思維，在課堂上處于極其被動的狀態。因為學生吸收理解知識的速度太慢，與教師的教學互動自然少了，課堂氛圍顯得呆板，缺乏生機活力。因此，教師需要鼓勵學生自主預習教學內容，打破教學的局限性。教師可以充分利用翻轉課堂的教學模式，課前為學生準備一些高質量的預學習資源，讓學生有方向的進行課前預習，提高寫作課堂的活性。例如在進行人物寫作教學之前，教師可以提供一些人物寫作的閱讀材料，為了讓學生的寫作更真實，教師可以讓學生在課前的一段時間，去觀察校園中普通工作者的生活，如食堂阿姨、門衛保安叔叔等，在此過程中還可以與他們進行溝通，了解他們的工作生活，強化寫作的真實性。學生在這一過程中是寫作的主體，通過自己的觀察走訪，學生也可以產生更多的寫作感悟，使寫作的人物更加鮮活飽滿。

2.4鼓勵學生根據自身條件展開個性化的寫作

高職漢語言文學專業的寫作教學活動中，教師可以通過談話或調查問卷的方式，了解學生的寫作學習情況以及未來就業的規劃，并且根據學生的實際情況與就業意愿針對性的強化職業相關類型的文章寫作練習。寫作課程教師在具體的教學實踐活動中，需要積極發揮自身的組織引導作用，提高服務意識，深入展開與學生多層次、全方位的學習交流，提高學生學習寫作的主動性和積極性。在教學的過程中，教師可以根據學生的興趣及就業意愿，選擇更適合學生未來發展的寫作技能學習。例如，想要從事教師行業的學生，可以強化記敘文、議論文等文學性質較強的寫作;想要進入企業辦公室的學生，可以選擇多多練習公文的寫作。通過提升寫作教學的針對性，加強學生寫作能力培養的實際應用能力，可以有效激發學生自主學習的主動性，發掘學生的學習潛力，為以后的工作生活努力提升自己的寫作能力。

3.結語

綜上所述，目前高職院校培養漢語言文學專業學生寫作能力的過程中仍存在著一些亟待解決的問題。高職院校想要有效提升漢語言文學專業學生的寫作能力，需要打破傳統的教學觀念，針對性的提高學生的寫作基礎，創新寫作教學的方式，培養學生自主學習的習慣，并且根據學生的興趣與就業意愿展開個性化的寫作教學，讓寫作更貼近生活，科學有效地提高學生的寫作能力。

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（作者單位：山東理工職業學院）