工匠型教師人才培養策略研究

田寧 馬曉瓊

[摘 要]教師隊伍建設水平是衡量職業教育發展水平的重要指標之一，打造一支適應現代職業教育和“互聯網+”教育要求的高素質、高水平的工匠型教師隊伍是職業教育健康發展的有力保障。文章對新時代工匠型教師的內涵進行了探討，分析了寧夏職業院校工匠型教師隊伍培養現狀和存在的問題，對寧夏職業院校工匠型教師培養策略進行了有益探索，對于促進寧夏職業院校內涵建設、落實《國家職業教育改革實施方案》、推進寧夏深入實施人才強區工程及助推創新驅動發展戰略具有實踐價值。

[關鍵詞]寧夏;職業院校;工匠型教師

新時代下，中國制造、中國創造和中國建造正在改變著中國面貌，創新驅動的“智造+質造”將是制造強國的趨勢和方向，需要千千萬萬的大國工匠。只有培養出更多的工匠型教師，才能培養出更好的工匠人才。大力推進工匠型教師隊伍建設已然成為新時代教師發展的必行之路。

1 工匠型教師的內涵及其內在要求

1.1 工匠型教師的內涵

隨著國家大力推進職業教育改革，一系列惠師利師強師政策陸續發布，對職業院校教師隊伍建設提出了新要求，輸入了新活力。新時代下職業院校教師不僅要有扎實的學識和豐富的實踐經驗，還要有甘守立德樹人、道技合一的職業精神，更要強調教師的專業技能與工作崗位技能的零距離結合，傳統意義的“雙師型”教師已經不能很好地滿足新形勢的實際需要，“雙師型工匠之師”應運而生。國內有關研究人員對工匠型教師的內涵有著不同的理解，但受中國悠久“匠文化”的影響，比較集中的解讀為工匠型教師須具有“匠德、匠心、匠術”，即具有崇高的匠德，懷有深厚的匠心，擁有高超的匠術。基于此，筆者認為工匠型教師應該滿足“精通相關專業理論知識、具有嫻熟崗位實操技能、懷有教育報國的職業境界、秉持敬業奉獻的職業道德、取得教師資格證書、熟練承擔2年以上職業院校教學任務的高校專任教師或兼職在高校任教的企業技術人員”等基本條件，然后按實踐教學能力（非教師系列專業技術職稱取得、獲得職業資格證書、企業工作或實踐經歷及成果、本人或指導學生參加技能大賽獲獎等）分為高、中、初三個層次進行認定。

1.2 工匠型教師培養的內在要求

1.2.1 加強工匠型教師培養是貫徹落實黨中央關于職業教育改革發展決策部署的需要

黨中央高度重視職業教育發展，多次對職業教育作出重要指示。習近平總書記指出，職業教育前景廣闊、大有可為，要弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣;要圍繞“教師、教材、教法”進行“三教”改革，為工匠型教師隊伍建設指明了方向。李克強總理、孫春蘭副總理、陳寶生部長對職業教育和師資隊伍建設提出了明確要求。職教“20條”“職教師資12條”，對雙師型教師隊伍建設提出了具體舉措，“職教師資12條”更是明確提出要建設“國家工匠之師”引領的高層次人才隊伍。新時代需要培養更多的能夠擔當民族復興大任的大國工匠、技術技能人才、雙師型教師隊伍，尤其是工匠型教師培養任重道遠。

1.2.2 加強工匠型教師培養是職業院校高質量發展和實現新時代人才培養目標的迫切需要

職業院校從示范院校建設、到優質院校建設、再到如今的“雙高”建設，教師作為第一資源的地位比任何時候都顯得更加重要。“雙師型工匠之師”是職業教育健康發展的有力保障，是堅決打贏新時代職業教育改革攻堅戰的有力保障，更是衡量職業教育發展水平的重要指標之一。在人才培養過程中，只有將工匠精神融入其中，讓學生具備獨具匠心、創新發展的品質，方能在未來的工作崗位上做出更大成績。

1.2.3 加強工匠型教師培養是職業院校教師成為專業工匠和教師職業發展的必然需要

職業院校之所以重視“雙師型”教師隊伍建設，就是強調教師的專業技能與工作崗位技能的零距離結合，要做好一名職業院校的教師首先要成為具有獨具匠心、追求卓越，專注敬業，敢于創新的專業工匠，努力做到教書和育人相統一，言傳和身教相統一。作為一名職業院校教師，要堅持把立德樹人作為根本任務，在教給學生專業知識和工作技能的同時，注重教給學生為人處世的道理和行為規范，讓學生學習和感悟教師身上具備的崇高的匠德、 深厚的匠心、高超的匠術，進而在未來的工作崗位上傳承、發揚，做到知行合一、道技合一。

2 寧夏職業院校工匠型教師培養困境

截至2019年，寧夏共有獨立設置的11所高等職業院校和29所中等職業學校，2所高等職業院校3個專業群入選全國“雙高計劃”，入選比例位居西部首位。職業教育發展態勢喜人，但雙師型教師建設尤其是工匠型教師培養方面還存在很大困難。

2.1 對工匠型教師培養認識不夠

當前，不論從國家層面，還是寧夏層面對傳承工匠精神強調較多，但對工匠型教師的概念尚未作出明確界定，僅在“職教師資12條”提出要建設“國家工匠之師”引領的高層次人才隊伍，相關培養管理制度仍處于探索階段。雖然近些年各職業院校對雙師型教師的培養有了比較深刻的認識，正在著力提升雙師型教師的比例，國家職業教育改革實施方案也明確提出，雙師型教師要占專業課教師總數超過一半，盡管寧夏職業院校做出了很大努力，但據調研訪談顯示，寧夏職業院校雙師型教師平均比例仍維持在43%左右，教師企業實踐天數年均維持在19天左右。相對于雙師型教師，工匠型教師的提出較晚，相應的評選和培養要求更高，對各職業院校來說培養任務重、壓力大。對寧夏來說，目前僅有寧夏職業技術學院在寧夏率先起草發布了《工匠型教師遴選培養管理暫行辦法》，開展了工匠型教師培養工作。此外，對于工匠型教師的培養，部分企業存在認識不到位的問題，使得工匠型教師培養效果難以保障。

2.2 對工匠型教師培養指導不足

近年來，寧夏職業院校教師招聘工作受自治區事業單位統一招聘的限制較大，在招聘條件設置大多注重學歷和年齡，設置企業行業經歷或具備某種職業技能資格，容易引發因人設崗的誤會，導致各學校招到的教師和實際需求出現了一定的脫節;招聘環節中的技能考核和面試往往局限簡單內容的試講，不能很好考察應聘人員的綜合素質，尤其是人文素養和職業精神素養，在一定程度上造成了工匠型教師引進和培養應用的缺失。對新任教師的崗前培訓以寧夏高等師資培訓中心舉辦的為期五天的理論培訓為主，側重教育教學專業理論的培養和教師禮儀等方面的指導，缺乏對工匠型教師的關注與指導，使新教師無法深度學習工匠型教師的內涵，缺乏職業認同感，造成新任教師對多元化、專業化、應用化的實踐訓練體驗少之又少，短期很難適應實操性很強的專業課程的教學工作，進而影響寧夏職業院校工匠型教師的培養。此外，雖然近年來寧夏密集發布了很多高層次人才引進和培養的好政策，但遴選條件大多注重科研項目成果，職業院校教師很難具備，導致職業院校教師發展受挫。

2.3 對工匠型教師培養力度不夠

近年來，隨著國家產業發展需要，職業院校專業和專業群設置不斷調整變更，寧夏職業院校部分核心課程任課教師匱乏，急需加大工匠型教師培訓的針對性和覆蓋面。但受資金缺乏且沒有相關規范性文件、企業技術涉密保護等多方面限制，職業院校和企業開展教師企業實踐、雙師素質培養、產教融合發展等工作的積極性還不夠高。據調研顯示，雖然寧夏大部分職業院校都有自治區職業教育質量提升“雙導師互派”項目、自治區人才專項等經費支持，但考慮到經費支出缺乏政策依據，不敢用這些項目經費給實踐教師發放績效工資，導致此項工作受限很大。此外，寧夏職業院校產學研結合的教育模式尚未形成規模，很少有學校暢通專業教師直接與企業聯系學習的渠道，建立專業教師定期參加企業崗位實操、企業師傅一對一指導的培訓模式，造成專業教師提升自我實踐工作能力的積極性受挫。也很少有職業院校能和企業合作，指導參加實踐的專業教師設立適度的考核目標，實踐結束嚴格按照考核目標進行考核，導致工匠型教師培養目標不能和學校的人才培養方案、提升教育教學能力目標等緊密結合，教師不能有效結合專業和人培方案特點，將工匠精神培養有機融入到教學的各個環節，造成工匠型教師培養與專業化成長缺乏有效支撐。

3 寧夏職業院校工匠型教師隊伍建設策略

寧夏應堅持高端引領、引培并舉、校企共融共享、全面提升的策略，不斷深化體制機制改革，著力打造一支適應現代職業教育和互聯網+教育要求的高素質、高水平的工匠型教師隊伍。

3.1 建設前提：不斷強化“工匠”意識，推進工匠型教師理念認同

要推進現代職業教育和互聯網+教育深度發展，建設高素質、高水平的工匠型教師隊伍，國家和寧夏應該配套制定適合職業教育教師專業化發展的“雙師型工匠之師”遴選管理制度和培養培訓制度。在職業院校教師招聘中，應該制定并實施符合職業院校教師勞動特點的任職資格準入制度，將能熟練承擔工匠型人才培養任務、懷有教育報國的職業境界、秉持敬業奉獻的職業道德作為條件納入教師準入制度，重點考察應聘者的職業文化、職業技術、職業道德、職業能力。根據高校崗位設置管理制度改革要求，分類管理、嚴格考核、優績優用，真正體現職業院校教師的專業性、職業性和特殊性，不斷提高社會對職業教育和“雙師型工匠之師”的認可度。

3.2 建設內容：全面提升“工匠”素質，助推工匠型教師專業化發展

3.2.1 實施“卓越工匠”引培計劃

打造寧夏工匠型教師隊伍，建設高端品牌“卓越工匠”，著力建立完善“卓越工匠”的引進、培養、考核與激勵機制，設立“卓越工匠”引進與培養專項基金。一方面，從大型企業、科研院所引進或聘用具有發展潛力、行業背景的各類青年業務骨干，形成產教融合共享的人才高地，爭取納入寧夏“急需緊缺人才引進工程”獲取資金支持;另一方面，充分利用職教集團、現代職業教育公共實訓中心、校企共建研發中心等平臺及校外合作企業，培養造就一批“卓越工匠”，不斷壯大工匠型教師隊伍，培養高端人才。

3.2.2 抓好新入職教師的崗前培訓

建立完善寧夏新入職教師崗前培訓制度，加強師德師風、工匠精神、人文素養教育和教學基本理論培訓，重點開展入職宣誓、拜師儀式、能工巧匠進校園宣講等特色培訓活動，切實提高雙導師制（為新教師配備一名企業導師和學校教學導師）的成效。引導新入職教師積極主動投身各類培訓學習，提高個人師德修養，摒棄社會浮躁，傳承愛崗敬業、淡泊名利、專注教育教學的工匠精神，為教學實踐奠定扎實的職業知識和人文素養，順利取得教師資格證書。同時，注重培養新入職教師實踐教學能力，新教師入職2年內安排在深度合作企業“實崗、實責”進行不少于6個月的專業實踐訓練和基本技能訓練，3年內獲得中級專業技術資格證書和職業技能證書的相應資歷，使新教師雙師、雙證持有率達到70%以上。通過抓好新入職教師這支隊伍，使工匠型教師隊伍充滿活力。

3.2.3 抓好專業教師雙師素質能力提升

落實教師全員輪訓制度，制訂教師三年進步計劃，引導專業教師積極承擔實踐性教學任務，逐步提升專業實操指導能力和實驗教學開發能力。鼓勵專業教師結合教育教學需要，以創新創業、互聯網+教育、人工智能、信息化教學、實踐教學等培訓為重點，積極參加各類認證提升培訓，所在部門給予任教安排、費用報銷等便利條件，對于取得專業領域較高水準證書的教師，學校給予定期療養、優先推優等獎勵。強化工匠型教師培養的針對性、系統性和高效性，探索建立“教師現代學徒制”培養機制，加強企業一線技術人員和學校專任教師的交流合作，安排教師到企業當學徒，一對一、面對面向技能嫻熟的企業指導教師取經，切實提高實踐教學水平。通過抓好專業教師雙師素質能力提升，夯實工匠型教師隊伍中堅力量。

3.2.4 抓好專業帶頭人、骨干教師培養

完善寧夏職業院校專業帶頭人和骨干教師遴選管理辦法。為專業帶頭人和骨干教師提供各種進修深造條件，形成專業、細致、精準的個性化培養模式，使其傳承與沉淀追求極致、嚴謹求是、盡善盡美的匠人精神，并將其融入教學知識體系當中，形成別具一格的工匠知識文化體系。倡導專業帶頭人充分發揮傳幫帶的引領作用，把學校的優良傳統、專業精髓、教學經驗、業務技能、工匠知識文化體系傳授給新教師和青年教師，使他們盡快成為名副其實的工匠型教師。專業帶頭人和骨干教師平均每年到企業實踐時間不少于1個月，促使其達到相關行業高級、中級技術職稱和技能。把專業帶頭人和骨干教師作為促進校企共同搭建工匠型教師培養平臺的紐帶，實現職業院校教育理念與企業匠人文化、匠人底蘊共鳴、共融、共享，引領職業教育通過抓好專業帶頭人、骨干教師培養，提升工匠型教師隊伍層次。

3.2.5 抓好工匠型教師創新教學團隊建設

貫徹落實國家和寧夏關于加快培育和發展戰略性新興產業的相關文件精神，抓住新型工業化、農業特色優勢產業、現代服務業發展機遇，積極組建以優秀工匠型教師為核心的創新教學團隊，在職業院校潛心教育教學研究，不斷創新教學模式，改進教學設計，提升教學藝術，形成良好的教學、教研氛圍，提升教學質量;走向社會，深入行業、企業基層承接技術服務推廣項目，推進實用技術研發與創新項目攻關，為社會服務，帶動社會傳承工匠精神，促進社會改變教育觀念，真正實現現代師徒制形式下的傳承與創新。

3.3 建設路徑：校企“協同培養”，助力工匠型教師精準培養

形成學校與企業互惠互利、協調發展的長效機制，創建產學研緊密結合的實踐教學模式和企業參與教師培養的質量評價體系，由校企雙方制定工匠型教師培養管理實施方案，設計制作《培養工作手冊》，主要設置培養審批表（主要明確考核目標、工作崗位、校企負責人意見等內容），培養計劃表（主要明確培養期每個月的工作任務、考核目標、企業指導教師意見等內容）、周工作記錄表（主要明確工作內容、工作小結、指導教師評價等內容）、考核鑒定表（主要明確工作總結、工作成效、校企考核過程及意見等內容）。具體來講就是三個落實（落實培養事前目標審批制、事中常規檢查制、事后目標考核制），扎實完成培養任務，考核合格者授予“工匠之師”稱號。

3.4 建設遠景：大力拓展“工匠”資源，推進工匠型教師共融共享

制定寧夏企業工匠型教師聘任與管理辦法，對接寧夏高層次人才管理服務信息系統，打通政校企高層次人力資源共融共享通道，建立寧夏政府、職業院校、企業人才互動平臺。職業院校可以根據專業建設和課程需要聘請企業高層次人才作為工匠型教師到校任教，使企業工匠型教師擔任專業課教學課時比例達到50%以上，利用學校實訓實驗資源進行成果孵化，帶動學校科研能力不斷提升;企業也可以根據業務發展需要聘請職業院校工匠型教師到企業進行項目攻關和新技術研發，利用企業崗位實踐資源進行成果轉化，提升工匠型教師的社會服務能力;政府可以根據校企產教融合、高層次人才共享情況落實目標責任制和激勵機制，最終形成政校企“共同遴選、共同培養、共同使用、共同管理、共同考核、共同提升”的良好運行機制。

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[作者簡介]田寧（1985—），男，回族，講師，研究方向：人力資源管理、經濟管理;通訊作者：馬曉瓊（1986—），女，回族，講師，研究方向：傳播學、經濟管理。