探究初中化學(xué)課堂中生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

翟菊

（畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)青場中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

一、初中化學(xué)課堂中生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

首先，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。這句話于每一名一線教育工作者而言，可謂是耳熟能詳。但在實際的教學(xué)中，要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，則需要教師付出很多的時間和精力。初中階段，學(xué)生對化學(xué)知識的習(xí)得具有啟蒙性，抽象的、微觀的知識點，常常讓學(xué)生有理解上的困難?；诖耍绻處熇^續(xù)沿用知識傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，勢必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)情境作為與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，在初中化學(xué)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣具有積極地促進作用。例如，針對一些復(fù)雜的、抽象的化學(xué)知識點，教師借助多媒體技術(shù)手段的方式，融入實際的實例、現(xiàn)象，或者借助富有趣味性的視頻進行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠有效地增強課堂的趣味性，同時還有助于幫助學(xué)生輕松理解知識點，消除學(xué)生的畏難情緒，進而達(dá)到激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。其次，生活化教學(xué)情境的常設(shè)有利于提高學(xué)生的知識遷移能力。學(xué)生的知識遷移能力包含的內(nèi)容是多方面的，如知識的應(yīng)用，即學(xué)以致用，立足舊知識遷移新知識等。結(jié)合知識之間的相似性進行類比推理的能力等，都屬于學(xué)生知識遷移能力的范疇。新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，是促進教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路?；诖?，初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗等進行情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生立足已有的生活經(jīng)驗理解抽象的化學(xué)理論知識，提高知識遷移能力，同時，教師還可以立足教學(xué)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育目標(biāo)。

二、初中化學(xué)課堂中生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性對策

（一）立足社會熱點話題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代教育背景下，教育應(yīng)當(dāng)具有全面性。為了實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，教師在教學(xué)中，不僅要強化學(xué)生的知識與技能培養(yǎng)，同時也要強化情感、態(tài)度和價值觀，方能實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師立足社會熱點話題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生理論知識應(yīng)用于生活實踐的能力，拓展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的認(rèn)知和理解能力。例如，在《燃燒與滅火》的教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)為:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識燃燒與滅火的原理；提高學(xué)生結(jié)合理論知識解決日常生活問題的能力。為了深化學(xué)生對“燃燒與滅火”相關(guān)知識的認(rèn)知，本人在導(dǎo)學(xué)的過程中，結(jié)合近年發(fā)生的森林火災(zāi)案例創(chuàng)設(shè)社會熱點話題教學(xué)情境:2019 年3 月30 日，四川涼山州木里縣發(fā)生森林火災(zāi)，著火點在海拔3800 米左右，具有坡陡谷深、地形復(fù)雜的特點。2019 年3 月31 日下午，撲火人員在轉(zhuǎn)場途中，因風(fēng)力突變，山火爆燃，30 余名消防人員遇難，獻(xiàn)出了年輕寶貴的生命。2017 年6 月，“杭州保姆縱火案”震驚全國，火災(zāi)不僅給國家和社會帶來巨大的經(jīng)濟損失，同時也會造成重大人員傷亡以及精神損失。那么，在我們的日常生活中，我們?nèi)绾慰茖W(xué)用“火”，保護自己呢?那就一起學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”，充分了解燃燒與滅火的條件。這種結(jié)合社會熱點話題創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，通過學(xué)生熟悉的話題入手，能夠吸引學(xué)生的注意力。正如上述本人創(chuàng)設(shè)的話題，具有一定的情緒渲染作用，在讓學(xué)生感到痛惜、惋惜的同時引入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生探索理論知識的興趣，為后續(xù)更加有效地開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）立足化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中開展化學(xué)實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力具有積極地促進作用。本人在初中化學(xué)的教學(xué)中，立足教學(xué)內(nèi)容，借助一些趣味性的化學(xué)小實驗，創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進作用。例如，在“燃燒與滅火”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解燃燒的條件，本人在課堂中，點燃了幾根蠟燭，然后在蠟燭上蓋上燒杯，讓學(xué)生觀察實驗的現(xiàn)象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn):蠟燭熄滅了。借助這個小實驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“燃燒需要氧氣”的原理，遠(yuǎn)比讓學(xué)生死記硬背更加有意義。在講解燃燒需要達(dá)到著火點時，本人借助多媒體技術(shù)手段的方式，給學(xué)生展示“農(nóng)村生火”的場景:農(nóng)村給煤爐子生活，并不是直接用火柴把煤點燃，而是借助樹枝、紙張等的燃燒，慢慢地讓煤燃燒起來。借助這個現(xiàn)象，教師提問:“為什么農(nóng)民伯伯不直接用火柴把煤點燃，而要借助其他物質(zhì)的燃燒引煤燃燒呢?”這其中其實涉及著活點的問題，煤的著火點高，因此需要借助一些著火點低的物質(zhì)如紙張、樹枝等的燃燒提供足夠的熱量方能實現(xiàn)燃燒的目的。借助這個案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)燃燒需要達(dá)到著火點的條件。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主開展生活趣味小實驗，如小蘇打蒸饅頭，用醋處理水垢等等，不僅能夠提高學(xué)生的動手實踐能力，同時生活化實驗開展的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的過程。

（三）立足化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

俗話說:“學(xué)成于思，思源于疑。”在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，發(fā)揮學(xué)生化學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解，教師在教學(xué)中，可以精心設(shè)計一些化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。在創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的過程中，教師要強化問題的開放性、啟發(fā)性。例如，在學(xué)習(xí)了《金剛石石墨C60》的知識之后，本人設(shè)計了一些化學(xué)問題引發(fā)學(xué)生思考:同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了有關(guān)碳元素組成的物質(zhì)。雖然都是由碳元素組成，但他們結(jié)構(gòu)不同，功能不同，在生活中能夠“各顯神通”?，F(xiàn)在，我們一起來思考，家里新房裝修，有很重的甲醛味，結(jié)合我們剛剛學(xué)習(xí)的這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能思考，用什么物質(zhì)去除新房的甲醛呢?在除甲醛的過程中，應(yīng)當(dāng)怎么做?這是與生活密切相關(guān)的化學(xué)問題，教師提問的目的，不僅是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，同時還強化學(xué)生的知識遷移能力的培養(yǎng)，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。