初中信息科技學科中文字信息圖示化的應用研究

張瑜

信息技術日新月異的發展，對教育教學提出了更高的要求。培養學生的信息意識，提高信息處理與加工技能，發展用信息技術解決問題的能力，已經成為新時代信息科技課程對學生的新要求。文本遵循學生的認知發展規律，立足學科的核心素養，探索文字信息圖示化的方法，挖掘文字信息加工的意義和價值，讓學生成為具有社會責任感的信息時代公民。

在信息技術高速發展的時代，信息不論是對個人成長或是國家發展都至關重要，具備對信息進行查找檢索、加工整理、呈現運用等的能力是個體和全體的核心競爭力之一。文字信息的圖示化作為信息加工的一種方式，因其具有傳情達意等獨特的表達效果，逐漸成為人們日常生活中獲取信息的基本形式。信息科技課程旨在讓學生學會信息加工等技能，形成用信息技術解決問題的能力，進而具備自主探究的品質并養成終身學習的能力。

一、能力要求與教學內容

《上海市中小學信息科技課程標準（修訂稿）》（以下簡稱“課標”）指出，“用信息技術解決問題的能力”是學科的核心素養之一，是提高信息素養的關鍵能力，主要包括信息需求分析、信息收集與管理、信息加工與表達等能力。2017年，新版的《上海市初中信息科技學科教學基本要求（試驗本）》（以下簡稱“學科教學基本要求”）作為上海市初中信息科技學科教材編制、課堂教學、考試評價的依據，對初中信息科技學科核心能力等方面又提出了全新要求，明確了從信息需求分析能力、信息收集與管理能力、信息加工與表達能力等五個方面描述學生的能力表現?！秾W科教學基本要求》模塊二中將“信息加工”這一內容單獨列成一個單元，該單元位于第四單元“信息收集與管理”之后，是信息處理中承前啟后的關鍵環節。信息加工包含文字信息的加工，數值信息的加工和多媒體信息的加工，是在分析原始信息的基礎上，將其中蘊含的內容進行提煉、歸納、轉換與重組，形成新的有效信息的過程。由此可見，信息加工能力的培養在初中階段尤為關鍵。如何將文字信息轉化為圖示，幫助學生更清晰地突出表達的重點，增強人際之間的溝通？

文字信息的圖示化是指用圖文來表達內容之間并列關系、主從關系、遞進關系、層次關系和因果關系等，是將文字的表意通過信息提煉、歸納、轉換與重組，轉化為圖示的意象表達。因此，教師要培養學生文字信息圖示化的能力，需要讓學生挖掘文字的內涵和傳情達意，用文字處理工具解決實際問題，從而富有創意的圖示化設計。

在《校園生態行，圖示創意秀》一課中，筆者結合《課標》和《學科教學基本要求》，明確了“文字信息圖示化”內容的學習水平與能力水平，要求學生能列舉文字信息圖示化的主要類型；能根據需求，獨立完成將文字信息轉化為圖示的操作。教學重點是形成文字信息圖示化的思維，教學難點是根據需求，選擇合適的圖示類型創建圖示。通過學生自主、探究、合作的方式開展項目活動，創意設計圖示，發展學生的信息素養。這是對信息加工能力的培養，形成用信息技術解決問題的能力，是學生需具備的學科核心素養。

二、學生群體與發展階段

文字信息圖示化的教學內容主要針對的是六年級的學生群體。這一時期的學生剛從小學階段過渡到初中階段，他們的身心發展具有獨特的特點，他們對知識的獲取開始由感性認識提升到理性的認識，能夠領會類別、歸類系統和團體中的等級結構。但是這一時期的學生，其思維水平還不具備同時加工多個互相作用的變量，還不能夠創建一套解決問題的法則。著名的瑞士心理學家皮亞杰提出了認知發展理論，他認為個體的認知發展經歷了四個階段：感知運動智力、前運算思維、具體運算思維和形式運算思維。在每一個階段，個體都具有組織與解釋信息的能力。當發展到一個新的階段的時候，個體早期所獲得的能力其實并不會消失，而是會整合成一種新的方式進行學習與思考。

在教學設計時，筆者充分考慮到六年級學生的年齡特征和心智水平，他們處在皮亞杰認知發展理論的第三個階段“具體運算思維”階段的后期。這個年齡階段的學生能夠從一個概念的各種具體變化中抓住本質或實質性的東西，因此要遵循學生的認知發展規律，設計符合學生身心特點的多元化的預學活動做鋪墊。這個年齡階段的學生還離不開具體事物的支持，學生思維往往集中于相關事物之間的關系，其運算還是零散的，不能組成一個完整的系統，因此要盡量少用或不用存在任意兩種或多種事物之間關系的素材。

筆者通過問卷調查，發現本校的學生群體除了上述的共性外還表現出了性別、興趣、知識與技能等個性差異。前期的活動中，學生已經收集并整理了文字信息，已初步具備了簡單的文字信息的加工能力，但是學生所掌握的信息加工的方式比較單一，更多地局限于對于文本的修飾。由于學生基礎知識與基本技能的差異，有的學生能修改字體顏色、修改字體大小；有的學生能插入藝術字，修飾藝術字；有的學生能修改文本框的屬性。學生的性別存在差異，男生普遍比女生更喜歡操作技能類課程，而女生的審美能力普遍比男生強一些。學生的興趣也存在差異，絕大多數學生對信息課有濃厚的興趣，對搜集到的有關生態校園的信息進行進一步加工的愿望十分強烈，但是個別學生一點也不感興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。針對學生的差異，教師要創設源于學生生活情境的問題，尊重學生差異，分層設計活動，調動學生學習的積極性、主動性，設計逐步精準的課堂教學。通過學生活動體驗，使學生學得有趣、想得精彩，設計有創意！

因此，在教學內容的選取上，教師需要遵循學生的認知發展規律，精選文字內容之間所蘊含的關系簡單明了的素材作為信息素養的融合點，使學生能科學、合理地歸納、提煉、轉換與重組信息，將這些文字信息轉化為圖示，使其充滿生命、情感和個性化的視覺效果，增強人際溝通。

三、設計流程與教學案例

（一）設計流程，優化結構

新課改對學科的核心能力提出了更高的要求，更注重在項目活動中培養學生的核心素養。筆者立足信息素養的培育，以《校園生態行，圖示創意秀》一課為例，將“預學——導入——探究——應用——小結”的教學模式應用于文字信息圖示化的教學中，優化課堂教學結構，提高學生用信息技術解決問題的能力，培養學生的信息素養。

（二）教學實踐，落實素養

1. 遵循認知規律，設計預學活動

預學是學生課堂有效學習的基礎，教師設計學習單，引導學生先學先練，明確學習目標，使學生帶著問題，帶著情感進入課堂。課前，遵循學生的認知發展規律，設置了趣味的預學題：植物的生長狀態、校園生態行的順序，請學生選出能突出表達上述文字信息的選項。通過為學生提供具體事物的支持，引導學生觀察比較流程圖和循環圖的區別，使學生能從文字信息中抓住本質的東西，找準關鍵詞，并確定關鍵詞之間所蘊含的關系，選出能突出表達相關文字信息的圖示。

2. 創設情境導入，激發學習興趣

創設趣味的生活情境，讓學生對比前期收集的純文字材料和教師提供的圖示材料，以對比展示的形式啟發學生思維，使學生知道圖示材料是對文字信息的再加工，通過圖示化可以豐富文字表現力，激發學生學習興趣，為后續活動作鋪墊。

3. 立足核心素養，引導新知探究

立足學科核心素養，聯系學生生活實際，以頭腦風暴形式有效地表達思維過程，通過說關鍵詞、選關系、畫圖示、談方法，將如何進行文字信息圖示化這一個大問題通過一系列的小問題逐層剖析和提煉，逐漸形成文字信息圖示化的思維?！邦^腦風暴”活動后，學生嘗試使用SmartArt工具創建圖示，也可結合微視頻進行個性化學習。在自主、合作、探究的學習過程中，引導學生新知探究，發揮學生主觀能動性，提高用信息技術解決問題的能力。

4. 聚焦知識拓展，注重實踐應用

教師巧用“互聯網+”，助力知識測評，讓學生登陸問卷星平臺進行知識檢測，使學生及時獲得學習反饋，提高課堂時效。同時，注重課堂的實踐應用，讓學生嘗試使用SmartArt工具，創意設計生態校園的圖示，全班展示交流圖示，發展學生的思維品質，提高學生的信息素養。

5. 回歸學科價值，歸納總結課堂

利用信息技術的手段，展現生態校園的魅力，信息技術的應用為創建生態校園注入了強大的技術力量，學生的參與使得校園生態文化建設更豐富。在課堂實踐的過程中，學生感受到校園的美麗生態，體悟信息技術的價值，情感得到升華。

課后布置作業，學生訪談校園氣象觀察員，了解校園氣象觀測站的運作情況，創意設計校園氣象觀測站的運作流程的圖示。

四、效果測評與教學反思

語言的表現力是非常豐富的，也非常具有感染力，光靠“好”與“不好”等評價，已無法滿足學生發展的需求。因此，即時評價要穿插于整個教學過程，評價時注重多元化、發展性相結合。利用鼓勵性的語言，及時發現學生的成就或問題，促進學生的可持續發展；合作評價要及時反映學生合作學習的情況，促使學生積極開展小組活動，組內或組際共同解決操作技能問題；創意成果評價要運用現場評價激勵機制，以當堂檢測、現場展示等多元化形式評價學生作品，創新學生思維，提升信息素養。

《校園生態行，圖示創意秀》一課緊扣學科教學目標，有效落實了學科核心素養。課堂結合社會熱點，聚焦生態和諧，關注學生差異性，致力于促進學生自主性學習和教師針對性教學相融合，通過文字信息圖示化的體驗來發展學生思維品質，培養學生信息素養，切實提高了課堂實效。

選擇綠色生態內容，支撐核心素養發展。立足學校特色文化，關注能體現生態理念的教學內容，以核心素養培育為背景，精選了“學校?；諆群薄ⅰ靶@生態景觀區”、“校園‘戰役行動”等生態素材，支撐學生核心素養的發展，提高用信息技術解決問題的能力，讓每個學生“適得其所”，使課堂充滿綠色、充滿生命、充滿活力。

聚焦信息素養培育，巧用問題激活思維。課堂聚焦學科核心素養的培育，以“什么是文字信息的圖示化？”、“文字信息的圖示化有哪些類型？”、“如何將文字信息轉化為圖示？”三個問題引領課堂活動，形成課堂的知識脈絡。基于這些巧設的問題，學生自主探究使用SmartArt工具創建圖示，并結合微視頻個性化學習、合作學習。通過創設的這些學習經歷和活動體驗，激活學生的思維，讓思辨貫徹活動，使學生能夠從感性的實踐體驗提升到理性的邏輯思維，使每個學生“各展其能”，提升學生的信息素養。

五、總結

在初中信息科技學科中，嘗試文字信息的圖示化，需要遵循認知發展規律，以“促進學生在信息時代更好地生存與發展”為育人目標，從單元知識體系中找準課堂知識的生長點，從學生本身的需求出發設計項目活動，以趣味情境導入啟發思維，以問題導向方式提升思維，以自主探究活動創新思維，以個性化總結形式發展思維，形成充分的互動、質疑、補充、合作與交流的學習格局，落實學科核心素養，提高學生用信息技術解決問題的能力，達成課程愿景。

信息技術日新月異的發展，對教育教學提出了更高的要求。作為一名信息科技學科教師，要善于巧用“互聯網+”，助力課堂測評，把信息素養融入課堂教學中，將信息意識的種子，在學生心中生根發芽，內化于心，外化于行，落細、落實，讓每位學生都爭取成為具有社會責任感的信息時代公民。

作者單位：上海市青浦區第一中學