京城訪古

呼延思雯 羅豫

提起寫說明文，不少同學一下筆就是埃菲爾鐵塔、喜馬拉雅山、埃及金字塔等，寫的都是離自己的生活十萬八千里的事物。于是作文就成了網上資料大摘抄，完全沒有抓住說明文寫作練習的要義。

其實，說明文屬于應用文，有非常明確的現實目的，這跟新聞寫作有點兒類似———要考慮現實需求，要考慮讀者感受。無論是平實敘述，還是生動描寫，只有抓住了讀者的閱讀需求，才能寫出一篇優秀的說明文。

部編版《語文》八年級上冊的第五單元是說明文單元，這是初中生第一次學習說明文這個文體。課本中提供的幾篇課文，除了法布爾的《蟬》以外，《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》等幾篇文章都是跟中國傳統文化相關的說明文，分別介紹了橋、園林和繪畫。為輔助說明文單元的學習和寫作，拉近課本和學生生活之間的距離，我們結合北京地區的歷史園林資源，設計了“京城訪古”綜合實踐活動，讓學生自由組合，自主選題，利用課后與假日，尋史訪古，學以致用，以“用”促學，力圖在活動中實現語文學習效果的最大化。

一改寫課文，抓住說明對象的特征

《中國石拱橋》一文的作者茅以升是橋梁專家，他寫這篇文章是為了向普通讀者介紹有關中國石拱橋的知識，這篇文章屬于科普文。橋梁設計與建造有很多專業詞語，但是作者并沒有賣弄專業知識，而是用平實準確的語言，抓住石拱橋的特點，重點以兩座名橋———趙州橋和盧溝橋為例，娓娓道來，科學嚴謹，簡練精當，又不失美感。

介紹趙州橋時，作者主要圍繞“久”“美”“堅”“巧”的特點展開。作者先交代了趙州橋的位置、建造時間及新中國成立后對它進行的修復，接下來用列數字的方法說明了趙州橋的長度、寬度，然后分四點對趙州橋在設計和施工上的獨創性及藝術價值進行具體說明。第一點是說大拱的弧度比較小，大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。第二點和第三點都是介紹趙州橋設計方面的獨創性，比如“大拱的兩肩上各有兩個小拱”，不但能節約石料，減輕橋身重量，還可以在河水暴漲時增加過水量，此外，拱上加拱也可以使橋身更加美觀;“大拱由28道拱圈拼成”，使橋梁更加堅固耐用。第四點是說橋梁與周圍景色配合得十分和諧，并引用“初月出云，長虹飲澗”極言趙州橋與周圍景色搭配之美。

《蘇州園林》是作者為一本蘇州園林的攝影圖冊所寫的前言，所以雖名為《蘇州園林》，實質上著重說明的是蘇州園林的設計理念，這就不是事物說明文，而是事理說明文了。究竟如何確定說明對象，抓說明對象的特征來寫作呢？我們安排了一次有意思的小活動，就是以本文內容為基礎，將文中的信息重新整合，結合查找的相關資料，給蘇州園林寫一篇事物說明文。

學生習作

“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”蘇州園林是我國園林界的一顆明珠，我國不少園林的設計建造均受蘇州園林的影響。

設計者們煞費苦心將那些平常見不到的奇山異水濃縮在這小小的一方天地里，在原本不大的空間里構建出一幅幅堪稱完美的圖畫，游人漫步其中，一步一景，有一種“如在畫中游”的美妙體驗。

蘇州地處江南，多雨而潮濕，而長在潮濕地方的草木更顯茂盛。于是蘇州的園林好像偏要較著勁兒的不規整，好似和自然融為一體。無論假山還是樓閣臺榭，處處都體現著文人雅士的情趣。即使是河邊幾塊玲瓏的石頭，河道邊沿的爛泥，也總歸是高低屈曲任其自然的。像橫跨河道、湖泊的橋梁，每一座都不盡相同;如果一座亭子在庭園東邊，西邊絕對不會出現同樣的亭子。

中國人愛花，愛草，從古至今中國人為這些裝點生活情趣的細節耗費了許多功夫。在北方的園林里，花草難以養活，便在院子里錯落有致地擺放著盆景。但是在雨水充沛的南方，這兒一叢草，那兒一簇花，隨處可見，碧綠的青苔也蜿蜒在假山上。在北方生活慣了的人乍一看只覺得毫無章法，細細品味卻感覺這是不一樣的美。比如那曲曲折折的河道，那小徑上的小卵石，高低錯落的樹枝自然優雅地將枝條伸向水面———中國畫的韻味就在這里了。

蘇州園林地方小，但是景觀多，說是一步一景毫不為過。“庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無重數。”蘇州園林大抵如此。花墻和游廊是蘇州園林的一大特色，游廊兩邊無所依靠，更增加了景致深度，界而未界，隔而未隔。蘇州園林的門窗也有獨到之處。蘇州園林的門窗款式多，圖案精美，是我國古典園林中最豐富多彩的。門的形式有圓、長六角、長八角、正八角、定勝、海棠、秋葉、葫蘆、漢瓶等多種形狀。站在窗內看外面的景象真是千變萬化，光影斑駁。

相較于北京園林，蘇州園林極少使用彩繪。因空氣潮濕而萌發的草木錯落點綴著粉墻黛瓦，令人感到安靜舒適，花開時節，更襯得各種花明艷耀眼———說到底，蘇州園林更注重自然和私家園林文人雅士的情趣，而北京園林更注重的是名園薈萃和皇家園林帝王宮苑的威儀。

———肖鈺涵

這次練習鍛煉了同學們對資料的提煉、搜索及整合能力，為同學們根據資料及自己的考察結果撰寫說明文搭建了一個臺階。

二實地調查，合理使用說明方法

明確了事物的特征后，接下來同學們便要學習如何準確描述說明對象的特征。

首先，安排描述順序是必不可少的。根據說明事物特征的不同要求，文章往往采取不同的說明順序，比如：要說明某一個具體建筑物的特征，往往選用空間順序;要說明某一類事物的共性特征，大多采用邏輯順序;若涉及事物的變化發展，則常采用時間順序。

其次，我們還要確定說明的主次和詳略，詳寫突出的特征。比如：《中國石拱橋》一文中在說明趙州橋時把結構特點放在主要位置，著墨最多。因為趙州橋的例子想要主要說明的是中國石拱橋“結構巧”的特點。

最后，我們要學習和掌握各種各樣的說明方法，如課后練習提到的下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數字、引用等，還有教材中雖未列出但課文中使用過的摹狀貌，等等。

需要注意的是，我們學習這些說明方法不是為了辨識和羅列，而是要理解作者為什么要在文章的某一部分使用某種說明方法。例如《中國石拱橋》一文中，在說明趙州橋和盧溝橋的概況時，作者使用了列數字的說明方法，不但列舉了這兩座橋諸多方面的數據，而且以精確到小數點后兩位的數字，將兩座橋的整體狀況完整準確地展現了出來。

學習前兩篇課文后，我們開展了“京城訪古”綜合實踐活動，首先，指導小組同學查找資料。根據所選主題的不同，小組需要查找中國園林橋/園林建筑的分類和特點、調查目的地的地圖或導覽圖以及其他相關資料。

在指導同學進行實地調查的時候，給選擇“尋橋”任務的小組提出了相對應的調查要求。比如：小組需要確定調查目標所處地點或地理方位，需要測量橋長、橋高、橋寬（注意兩頭與中間寬度可能會有差別）、拱高、拱長、橋欄高和寬等，需要記錄橋欄數、拱數、橋墩數等，需要記錄橋的類型、橋洞形狀、橋上裝飾花紋樣式等。此外，我們要求學生至少拍攝每座橋主體照1張、與周邊環境照片1張、特色照2張，以確保在最終的說明文寫作中有足夠的素材可運用。

選擇“尋建筑”任務的小組主要參考《蘇州園林》一文，需要確定調查目標所處地點或地理方位，查找整體建筑長、寬、高等數據，記錄建筑部件數據（如柱子的高度、花窗的大小、斗拱的層數等），記錄建筑各部位色彩及建筑材質、裝飾花紋或圖案樣式、花窗形狀，記錄建筑與周邊環境的搭配等，并拍攝不同角度的主體照至少2張，與周邊環境背景照至少1張，特色照至少1張。有了清晰的指導，學生在撰寫調查報告時內容會更完整、思路更加清晰。

此外，我們還指導學生繪制了調查對象的示意圖。在繪制示意圖的過程中，我們強調，要確定調查對象的形制分類，要從多角度觀察調查對象，繪制正視圖、俯視圖或側視圖等。同時，我們要關注部件、花紋樣式等細節，盡可能在示意圖中呈現出來。

一系列調研結束后，同學們已經對說明對象胸有成竹，我們才開始指導學生進行片段練習：若學生選擇了“尋橋”任務，主要可以模仿《中國石拱橋》第五自然段進行寫作;若學生選擇“尋建筑”的任務，則需要根據自己調查的具體建筑，在《蘇州園林》一文中選擇恰當語段進行模仿和寫作。

以《中國石拱橋》第五自然段為例，第五自然段承接前面的段落，先用具體數字說明趙州橋的長度和寬度，并引用唐朝張嘉貞的話來贊美趙州橋設計施工的精巧，然后分四點對趙州橋進行具體說明，結構非常清晰。學生模仿這一段寫作，可以更直觀地體會說明文的嚴謹科學，以及段落結構的清晰有序，培養邏輯思維。

學生習作

玉帶橋是一座宏偉秀麗的橋。橋身長26.7米，兩端寬11.8米，而中間只有6.8米。這座橋有許多獨特之處。一是全橋只有一個大拱，高11.6米，寬11.4米。橋面也隨著拱的起伏形成一道優美的弧線。二是橋身兩側與中部的寬度相差巨大，這種別樣的設計可以使橋身兩端分擔更多行人與橋身的壓力，使橋更為平穩堅固。三是橋欄的立柱與橋的彎曲程度無關，完全與地面垂直。這種建造方式可以使橋對地面的壓力始終是垂直的，不會輕易晃動。這樣一座富于匠心、巧思的橋充分體現了我國古代勞動人民高超的建造技術與智慧。———樊軒楷

在練筆的過程中，部分學生將說明文誤寫成了記敘文，比如開頭便是“我們小組考察的是X X橋”，或者在文中過度添加作者的主觀色彩，或混淆了說明文與記敘文的某些寫法。

我們也就這個問題對學生進行了更有針對性的指導，比如：記敘文中的描寫和摹狀貌的說明方法相似，記敘文中的比喻修辭和打比方的說明方法相似，但目的不一樣，說明文旨在準確、具體、客觀地體現事物的特征，便于讀者認識和了解該事物。

《蘇州園林》在介紹園林色彩素雅的特點一段時，用了作比較的說明方法，將蘇州園林與北京園林相比，舉例說明蘇州園林色彩以棕黑、白色、灰色居多，再與花草樹木的明艷比較，突出建筑色彩的低調，與景致配合相得益彰的特點。作者也提到了人的主觀感受，安靜閑適，顯得花草明艷照眼，等等。但這樣的感受，無論是誰都很難質疑，這就是審美說明的分寸所在。同學們想把握這一點是需要仔細琢磨的。舉例來說：

學生習作

佛香閣修建于60多米高的山坡上，南接昆明湖，背靠智慧海，以它為中心的各建筑群嚴整均衡地向兩翼展開。登上佛香閣，可將周圍數十里的景色盡收眼底：昆明湖已經結冰的湖面在陽光下閃閃發光，各式建筑在佛香閣腳下威嚴莊重。四周的山坡增加了景色的層次感和深度。

黃昏時，佛香閣四周此起彼伏的山巒和植被只剩下深淺不一的灰色剪影，屋檐上的琉璃瓦當和鎏金的窗子也暗淡下來。建筑的色彩雖然不濃艷，但也不顯得單調，頗有威嚴的氣派，儼然一幅大氣的水墨畫。

———宗煦陽

同學們看完這兩段文字后都覺得寫得挺好，然而它們最大的問題在于混淆了主觀描寫與客觀說明，例如提到昆明湖已結冰的湖面，這是特定時間看到的特定景色，并非客觀表述。如果要修改，就要提到季節，但對于佛香閣本身的特點來說，這樣說明意義不大。第二段也是典型的寫景抒情，屬于個性化的感受，而非對佛香閣景致的客觀表述。這就是文化類說明文的難點所在，同學們很難界定哪些是共性的審美特點，哪些是個性化的審美傾向。

為了進一步明確這一問題，我們帶領學生做了課本99頁“積累拓展”第五大題的練習，通過比較《夜宿盧溝觀曉月》和課文《中國石拱橋》中關于盧溝橋的介紹，讓學生具體理解說明文和記敘文在寫法上的不同，說明文旨在以知明人，記敘文則旨在以情動人。

學生一眼就能看出《夜宿盧溝觀曉月》的文字中主觀性描寫敘述與客觀說明文字的差別，但是未必能在寫作時注意到這二者的區別。這就要引導學生注意寫作時要去掉主觀的、個性化的見解與看法。保證客觀的標準就是，無論是誰看到的事物本身都不會有所變化。例如課文中只寫“‘盧溝曉月很早就成為北京的勝景之一”，但并未細致刻畫“盧溝曉月”的景象。但《夜宿盧溝觀曉月》則展開具體描寫，特定的時間、特定的地點、特別的人、特別的角度、特別的感受，不是每一個人都能看到、感受到這一切，這就屬于主觀的表達。經過練習和修改后，宗煦陽同學將佛香閣片段修改如下：

學生習作

佛香閣修建于60多米高的山坡上，南接昆明湖，背靠智慧海，以它為中心的各建筑群嚴整而對稱地向兩翼展開。登上佛香閣，可將周圍數十里的景色盡收眼底：昆明湖的湖面在陽光下閃閃發光，各種各樣的中式建筑在佛香閣腳下排列開。四周的山巒增加了景色的層次感，讓人感到身處圖畫中。

佛香閣是一座宏偉的塔式宗教建筑，其屋檐上排列整齊的琉璃瓦當和鎏金的窗子，讓整座建筑顯出了皇家的威嚴奢華，即使在傍晚昏暗的天光中也仍然非常耀眼。———宗煦陽

三撰寫說明文

片段練筆修改合格后，我們進入活動的最后階段，也就是撰寫說明文，我們要求學生以《的》為題（前面填地點，后面填調查目標）寫一篇說明文。結合本單元的課文學習，以及前面各項有針對性的練習和實踐活動，我們啟發學生說明事物要抓住具體特征，引導學生學習把握事物特征的方法，并指導學生合理使用說明方法。

在寫整篇文章時，我們以《中國石拱橋》為例，提示同學們注意整篇文章的說明順序。《中國石拱橋》中先概括介紹了石拱橋的一般特點：橋洞呈弧形，在世界橋梁史上出現得比較早，不但形式優美，而且結構堅固，最重要的是大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作，也就是我們常說的“久”“美”“堅”“巧”四個特點。然后以趙州橋和盧溝橋這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子，來說明中國石拱橋取得的輝煌成就。最后分三點說明了我國古代石拱橋取得如此輝煌成就的原因，以及新中國成立后我國拱橋的新發展，是一篇典型的事物性說明文，遵循了由一般到特殊、先概括后具體、從現象到原因的邏輯順序，符合人們認識事物的規律。

最終，同學們根據自己的調查報告，為說明對象撰寫了說明文，有些同學還為作文附上了實地踏勘時拍攝的精美照片，圖文并茂，絲絲入扣，異常精美。

“京城訪古”語文綜合實踐活動前后持續了四個星期，行程緊湊，內容龐雜，然而學生學習興趣高漲，積極參與，學習態度認真。以語文能力發展為核心，同時應用到了跨學科內容，綜合物理、數學、地理、美術、計算機等學科知識，為說明文寫作奠定了良好基礎，也促進了同學們綜合素質的發展，真正實現了大語文學習的目標。

未來，我們會走得更遠。