以《春》為例談散文情感教育的實施

周麗賢

內容摘要：在目前的語文散文教學中，情感教育往往被忽視，使語文教學效果不佳，很少能讓學生有情感體驗。因此，作為一名語文教師，如何在語文教學中對學生進行情感熏陶已成為一個迫切需要解決的問題。本文從情感教育大師——于漪老師執教的《春》教學實錄入手，從教何種情感、如何教情感兩方面分析于漪是如何實施情感教育，并為語文情感教育的實踐提供借鑒。

關鍵詞：散文教學 情感教育 《春》 名課研習

筆者根據《于漪教案選》中執教《春》的教學實錄為對象展開分析。以下將從教何種情感、如何教情感來分析于漪在這堂課中如何進行情感教育。

一.教何種情感

（一）對作者情感的理解感受

朱自清的《春》語言清新明快，詩畫交融，生動傳神，充滿情感。

于漪執教的《春》在導入中為學生描繪了一幅春景，激發了學生的學習興趣。通過品詞析句，體會到作者對春天生命力的贊美，對春天即將到來的喜悅。通過作者筆下充滿旺盛生命力的春景，體會到作者抓住春光、積極進取的精神和人生態度。

在導入部分激趣，于漪通過引導學生回憶以“春”為主題的詩歌，充分調動學生的積極性，并活躍氣氛?！澳敲凑埧纯粗熳郧逑壬窃鯓觼砻鑼懘禾炀拔锏纳?、姿態的”，這句話通過設置懸念，激發了學生的閱讀興趣，去認識朱自清筆下的《春》。

于漪選擇在教學的第三個環節，也是最重要的環節，在課文每一節中選取最具表現力的關鍵詞，提示學生抓住文章句式、語言表達上的特點，例如從疊詞、兒化、詞尾、修辭等方面入手，深化學生對作者情感的感受。通過引導和分析，學生分析到了文章語言的特點，讓學生學有所得，能夠得到運用。比如：在第一段迎春分析連用兩個“盼望著”是因為疊詞更能表達作者對春天到來的急切的情感。分析第三節寫小草，提問從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？明確是“鉆”字用得非常好，寫出對草的旺盛的生命力的贊美。第四節，分析運用了比喻修辭，作用在于形象生動的體現出春天景物的春意盎然，五彩斑斕的特點。第五節構成了一首非常動聽的春天交響樂，這是作者對春天的贊美和當時內心的喜悅之情。在第七節，于漪解釋“一年之計在于春”時說道：“抓緊時間，抓緊開始?！卑ㄖ皩Σ莸纳Φ馁澝酪约耙磺猩鷻C盎然的景物描寫，都在傳達積極進取的精神和人生態度。

（二）散文閱讀學習的情感體驗

閱讀教學中的“情感體驗”包括學生閱讀文本深入探究作品精神內涵而產生的情感體驗。在散文教學中，教師應引導學生進行想象聯想，產生情感體驗;品味語言，獲得情感體驗;感悟人生，升華情感體驗。通過分析于漪《春》的教學實錄，關于散文閱讀學習的情感體驗有以下表現：

1.導入

在導入部分，于漪從標題——“春”入手，運用教學語言藝術，創設出具體生動的春的意境。于漪老師在這里就是用飽含情感的語言來描繪一幅充滿生機的春天的圖畫，喚醒學生對春天的印象，激起學生對春天的向往之情，在這樣的氛圍中，進入到課文的意境。

2.朗讀

于漪帶領學生分析兩個“著”、兩個“了”這四個詞尾帶給人們柔和的感覺，要求學生通過朗讀體會，當學生讀得語調不對，自己示范朗讀，給學生打樣，讓學生能體會得更快，朗讀得更好。

學生通過朗讀可以直觀地感受作品蘊含的強烈情感，反復朗讀，通過聲音感受作品情感的暗流，去體會字里行間的情感。特別是于漪老師的示范朗讀很重要，老師讀得好，聲情并茂，能讓學生張開想象的翅膀，直接感受到文學作品的強烈情感。

3.想象聯想

一草一木本來是沒有感情的，但在作者的筆下，一草一木都彰顯著生機，傳達著對春天的喜愛與贊美之情。于漪在講解第三節時提問哪些詞特別用得好，得出“鉆”用得非常好，讓學生想象草“鉆”出的情景，總結出“鉆”寫出草旺盛的生命力，人盼望著春天，草也盼望著春天。

到第六節時，要求學生朗讀第6節，并展開想象。通過想象“綠得發亮”、“青得逼你的眼”，感受朱自清把春雨后的樹木、小草的色彩描繪得生動傳神。不僅能讓學生體會用詞的準確生動，還能培養學生的想象力。

4.品味語言

通過品味語言來深入作者的內心世界，是閱讀實踐中引領學生進行情感體驗的途徑，如果游離于語言文字之外是不會給學生帶來情感體驗的。

師：作者是以什么心情來迎接春天的？

生（集體）：“盼望著。”

師：我說用一個“盼望著”，可以吧？為什么要疊用呢？

最后師總結疊用更能表達作者十分急切的心情。在以上的師生對話中，學生通過對疊詞作用的分析，體會到作者急切的心情，并產生情感共鳴，從而獲得到情感體驗。

最后頌春部分分析修辭手法。連用三個比喻把春天的生機勃勃、綽約多姿、朝氣蓬勃描繪得十分生動。這不僅將春天形象化、人格化，也展現了它無限的希望和蓬勃的活力。通過品味修辭手法，學生不僅能感受到文章的藝術性，而且有助于提高學生的審美情感體驗。

5.感悟人生

師：一年中要做的事情，在春天怎么樣？要好好地打算。這告訴我們干事情要抓緊什么呢？

生：時間。

師：抓緊時間，抓緊開始。

這篇散文所傳達的情感之一就是積極進取的精神和人生態度，師生通過分析“一年之計在于春”，讓學生明白春天在一年中的意義以及要抓緊時間，不負春光。包括之前對春景的生動描繪都在傳達積極向上的精神，通過老師的講解或師生對話讓學生獲得情感體驗，有所感悟。

二.怎么教

（一）品味詞句

有關于漪執教《春》的教學實錄有三次，第三次執教時，根據前兩次的教后反思，對教學目標做了調整其中一點就是“加強思維與語言的訓練”?？梢娪阡舭褜φZ言的品味始終貫穿在教學目標之中。

比如，在課堂的開始，要求學生朗讀第一節，讓學生去比較疊詞的作用，提問“作者為什么要疊用呢？”學生通過思考，體會運用疊詞的作用，讓學生感受到作者迎春的心情。接下來要求學生分析四個詞尾的作用，讓學生體會到作者語言的親切感，讀出柔和的感覺。

（二）互文解讀

首先，于漪從標題入手，用生動的語言，創設生動情境，喚起學生的情感體驗。其次，提問“杜甫和王安石在詩中是怎樣贊美春天的？”，通過提問，充分調動積極性。最后，通過“請看朱自清是怎樣來描寫春天景物的”一句巧設懸念，抓住學生的好奇心。這段導語飽含著對春的歌頌和喜愛之情。而于漪老師富有感情的語言，使學生為之深深感染。

在課文第五節中出現“吹面不寒楊柳風”的詩句，于漪于是帶領學生背誦宋志高的《絕句》。結合下文出現的“撫摸”，與之相聯系，從而分析出風的特點。

第六節為了分析“逼”的意思和作用，于漪提醒學生可以在《書湖陰先生壁》中找句話來形容——“兩山排闥送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。

聯系詩詞，將古詩的意境融入課堂的教學環節。目的或許是利用古詩詞來激發學生的興趣，或許是將古詩詞與課文內容結合起來。

（三）朗讀體驗

錢理群在回答如何欣賞朱自清的《春》時所言，他認為欣賞該散文的一個簡單方法就是“朗讀——讀出散文語言的味兒來”。

比如有感情地朗讀。于漪老師教學的妙處所在就是通過有感情的朗讀去體會作者寄寓在文中的心情。于漪在教授《春》時對學生的“有感情”朗讀進行了啟發，在文章開頭的部分，對作者運用疊詞進行情感分析，感受語氣的加強，讓學生體會到作者急切的心情。還有教師的飽含情感的范讀，更是讓學生感受到了文章的情感美，無疑有助于學生有感情的朗讀。

（四）情講激發

情講是指教師感情充沛、情緒飽滿、文采奕奕地講述。只有充滿了情感的講課，才能扣住學生心弦，激發學生動情點。

于漪的做法主要是在關鍵詞句上“情講”。比如于漪引導學生賞析第七節，于漪總結道“這兒只是寥寥幾筆，就描繪出了人們在春天生機勃勃的情景。這幾筆寫出了人們在春天的神情，有景有人，勾出了一幅春光無限好的美景！”再回顧了之前分析的“鉆”、“鬧”、“逼”，師評價說道：這些詞用得非常好的，很準確的。細致的描繪來源于什么？生（部分）：“觀察”。師：“平時要很仔細地讀書，積累詞語，描繪起來就會生動了。一個‘鉆字用詞非常確切、生動，很值得我們學習?！庇阡粢龑W生多讀，多積累，多思，仔細咀嚼，品味重要詞句，還讓學生深刻的理解到注重觀察和積累的重要性。

語文教學要有“情”。除了帶領學生在賞析文章中進行情感體驗，還要注意作為一名老師所用的語言也要飽含情感，正所謂語言并非無情物。只有激發出學生的興趣，調動學生的情感，學生才會主動積極地理解語言的構造和表達方式的運用，并受到情感的熏陶，從而提高語文教學的效率，讓學生愛上語文課堂。

參考文獻

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（作者單位：華南師范大學文學院）