大學生新聞英語學習動機及引導措施研究

安芝丹

在全球化時代背景下，跨文化的交流日益頻繁，社會、家庭和個人對英語學習的需求不減反增，英語學習的動機或內外部的驅動力成為不可忽視的重要力量。在大學生新聞英語的教學中，學校與教師既應當在優質新聞英語閱讀資源的整合上加大投入，還應當有目的、有計劃、有策略地對大學生學習的動機、特點、手段、方法等進行分析。由牟微微、唐憲義主編的《新聞英語導讀》一書（2019年3月浙江大學出版社出版）是以新聞材料匯編新聞英語材料導讀為形式，促進新聞英語閱讀與思考的實用型教材。該書選編了政治、經濟、文化、社會、環境生態等多領域的新聞英語材料，兼顧客觀性、趣味性和典型性，充分激發了大學生對新聞英語學習的積極性，讓學習者能夠更好更快地了解、學習和體驗正宗的新聞英語，并以此為基礎，歸納總結新聞英語的語言風格和文體特點，幫助學習者全面提升英語新聞的聽說讀寫譯能力。

在主體內容上，《新聞英語導讀》一書依據新聞英語所報道的主題內容，劃分成了16個單元，廣泛涉及新形勢下的全球化問題、中國崛起問題、難民問題、自然科學與技術、女性的世界、創新創業精神、網絡購物、娛樂、體育等。在每個單元中，該書的新聞材料力求客觀、準確地表達主題，并在新聞英語閱讀后選用恰當的問題來進行考查，加深理解。就當下高校新聞英語的教學模式來說，分主題的原文閱讀形式有利于教師與學生收集新聞英語資源、理解新聞英語觀點，從而提高新聞英語的學習效率。從該書的導讀示范和教學實踐指導出發，筆者認為，大學生新聞英語的教學在充分整合優質大學生新聞英語閱讀資源的基礎上，還須高度重視大學生新聞英語學習動機的分析研究，以及大學生新聞英語學習引導措施的提出與執行。

一、大學生新聞英語學習動機的分析

通常來說，大學生新聞英語學習動機是指大學生在新聞英語的學習活動中所激發的或正在維持的向著學習目標前進，以滿足學習需要和學習期待的內在心理傾向、過程或狀態。大學生新聞英語學習動機的有效激發能夠與大學生自我認知、自我效能、學習情緒、學習策略相互影響，并最終對大學生新聞英語的學習起到促進作用。為了從心理動機分析的視角出發，促進大學生新聞英語的學習，教師應當積極深化大學生新聞英語學習動機的分析與探究，讓學生能夠充分了解學習動機、學習認知、學習情緒等與學習效果之間的關系，激發或調動自身積極的內在心理狀態或情緒，優化大學生新聞英語學習的效果。

大學生新聞英語學習動機的研究廣泛融合了現代認知心理學、構建心理學、教育心理學、社會學等多學科的知識與技能，為科學激發大學生新聞英語學習興趣，優化大學生新聞英語學習方法，提高大學生新聞英語學習質量提供了有效的理論依據。開展學習動機研究能夠有效針對大學生新聞英語教學中“動機缺失”的客觀問題，著力了解、挖掘、放大大學生新聞英語的學習興趣與熱情，強化大學生在新聞英語教學中的內在驅動力，促進大學生的自主學習、個性學習和創新學習。

從當下大學生新聞英語學習動機的調研分析來看，大學生新聞英語教學中的“動機缺失”包括內部原因和外部原因。但內部原因是關鍵因素。大學生的自我認知、訴求、需要和期待是激發學習動機的關鍵，如果大學生不能從心底里認同新聞英語學習的價值和意義，那么其新聞英語的學習效果將大打折扣。相反，如果大學生能夠多維度地發現新聞英語學習給自我發展帶來的積極作用，那么大學生在新聞英語學習中將更好地發揮自身的主動性和積極性，提高學習效率。

客觀來說，不同國家地區、不同學校乃至不同的學生在新聞英語的學習動機方面都具有相對復雜和多樣的特點。所以，探索他們“動機缺失”的原因，優化學習動機激發的策略需要具體情況具體分析，借鑒已有的經驗和教訓，從大學生群體的學習特點、學習需求、學習期待出發，有目標、有方向地進行積極引導，進而促進大學生在新聞英語的學習活動中找到自我的興趣所在，進行自主學習。

在大學生新聞英語學習動機的分析中，人們關注到學習動機的激發與學習焦慮的形成是不可忽略的兩部分。學習動機的激發能夠科學地為大學生的新聞英語學習提供積極的心理助力，但不可避免地，在學習動機的激發過程中可能會引起大學生自我效能的失衡，引發大學生的學習焦慮，不利于其學習效果的提升。對此，大學生英語學習動機的分析與研究既要注重大學生學習動機的激發與應用，還應注重大學生學習動機的預測與平衡，擴大學習動機對大學生新聞英語學習的積極作用，減少或避免學習焦慮的形成，進而發揮大學生在新聞英語學習中的主體作用。

二、大學生新聞英語學習引導措施的探索

學習動機是大學生新聞英語教學中的非智力影響要素，它的分析與研究表明，大學生新聞英語的學習動機具有不穩定性、不確定性，不同的學習語境、不同的學習者、不同的學習目標、不同的學習策略與評價體系都會產生不同的學習動機，進而導致不同的學習動機驅動效果。對此，學校和教師應當以大學生新聞英語心理動機的理論研究成果和實踐探索經驗為基礎，科學、專業地探索大學生新聞英語學習的科學引導措施。筆者認為引導措施包括以下幾個方面：

第一，一直以來，大學生新聞英語學習動力的激發和引導主要依賴于教師的課堂教學、英語考試的要求和人才培養的目標計劃，學校、家庭和教師給予學生一定的期待，促使大學生更全面深入地了解新聞英語學習在社會生活、考試測驗、創業就業等方面的重要性，從而使大學生在新聞英語學習中付出更多的時間和精力，提高新聞英語學習的效果，達成其自我設定的學習目標。主要由外部期待和壓力而激發的學習動力仍然有著重要的意義和價值。實踐表明，外部的社會期待和壓力能夠讓學生獲得更加清晰和明確的學習目標，有目的地制定相應的新聞學習目標和計劃，提高新聞英語學習的效率，促使大學生在逐步完成目標、獲得成績的過程中實現自身的快速成長與全面發展。

第二，在大學生新聞英語的學習動機中，對英語國家社會動態、文化、生活方式的興趣、喜愛和向往具有重要作用。相較于課堂學習、考試、父母期待、社會要求、就業優勢等方面的動力驅動，對英語語言及英語國家的興趣能夠更好地激發學生的內在學習驅動力，發揮學生的主觀能動性，促使學生積極主動地投入到新聞英語的學習當中。從這一角度出發，由內部驅動為主導的大學生新聞英語學習動機應當處于相對主要的地位。應充分結合大學生的自我興趣、愛好和訴求，讓大學生的個性化發展目標和其新聞英語的學習目標能夠保持相對一致，滿足大學生的多樣化學習需求，優化大學生在新聞英語學習中的心理體驗，讓大學生獲得更多的滿足感。正因如此，當下大學生新聞英語的教學日益重視真實性語言應用場景的還原，選用原汁原味的新聞英語材料，讓大學生置身于客觀、真實、生動的新聞英語學習環境中，由內而外感受新聞英語的內涵和魅力，深入了解英語語言及英語國家的社會歷史文化，構建跨語言文化交流的認知體系和行為模式，繼而使學生以開放、包容、自信的狀態投入到新聞英語的學習活動和英語的跨文化交際當中。

第三，大學生新聞英語學習動機雖然是指學生內在的心理傾向、狀態或過程，但是學習動機的激發卻不僅依賴于學生本身，相反，學習動機的激發應當充分調動主觀與客觀、內部與外部的各項要素，科學激發。筆者認為，大學生新聞英語學習動機的激發須做好以下工作：（1）堅持“以學生為本”，始終將大學生的自我需求和期待放在首位，積極與學生交流，為學生的自主創新性學習提供更多的便利;（2）整合優質新聞英語學習資源，讓優質的資源成為吸引和保障大學生新聞英語學習效果的基礎;（3）提高新聞英語教師的專業能力，確保教師能夠運用專業的教學手段和方法來促進教學，在大學生新聞英語教學和學習動力激發中起到積極的引導作用;（4）構建良好的新聞英語課堂環境，讓大學生得以在良好的語言學習環境中，積極主動地投入到新聞英語的學習當中;（5）健全新聞英語學習的評價考核體系，輔以外部的目標、期待和壓力，對大學生施加適度的社會導向，并在內外部驅動力的相互促進下，優化大學生新聞英語學習的效果。

以上就是筆者在研讀《新聞英語導讀》一書之后，對我國大學生新聞英語學習動機及引導措施進行的歸納和總結。筆者認為，學習動機的分析研究與激發利用能夠充分尊重學生的需要，創設有利于大學生成長與發展的課堂環境，有效挖掘大學生的潛能。事實證明，在學習動機視域下引導大學生展開科學的新聞英語學習，能夠讓大學生更好地調動自身的情感、意識、興趣等，將其轉化為學習動力，并在學習過程中達到感性和理性的統一、客觀與主觀的統一、內部與外部的統一，提高學習效果。