審思明辨：讓沉浸式園本教研支持教師的知行合一

徐麗

我園是一所新啟用的幼兒園，全園共5個班級，教師以年輕教師為主。開學前各班教師設計了幼兒自主簽到表，但5個班級呈現出的簽到表五花八門，當詢問他們為什么要設計這樣的簽到表時，他們一臉茫然：我是參考在網上搜到的圖片；我上次在某個幼兒園看到人家墻上貼的就是這樣子的。當自主簽到實施了一個月后，教師們紛紛吐槽：有的認為，小班幼兒能力欠缺，還不能實行自主簽到，甚至建議小班暫時取消自主簽到活動；有的覺得教師的引導多、幫助多，看不到幼兒的主動學習。

《江蘇省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》中強調“建立持續沉浸式教研制度。以兒童為主體的課程必須持續跟蹤兒童的學習活動，掌握其學習特征，才能指定或調整教育方案”。我們通過三次沉浸式園本教研，在“理論思辨、觀察指導、閱讀經典”的研討中解決問題，做到了知行合一，促使教師理解了自主簽到與課程的關系，更好地實現自主簽到的教育價值。

一、沉其理念，浸在環境支持

第一次教研主題：環境支持幼兒自主簽到活動的教育價值

針對自主簽到活動中存在的問題，主持人提前做好準備，收集本次研討的相關資料，整理有價值的內容供全體教師研討前自主學習，引導教師運用豐富翔實的資料和信息解析問題。

問題一：什么是幼兒的自主簽到？

教師W：自主簽到是課程游戲化實施過程中對傳統簽到方式的一種改變，傳統的簽到方式是把晨檢牌插入晨檢表，然后在固定的時間由教師統一點名，在花名冊上打“√”。

教師N：取放晨檢牌目的是教師對幼兒入園情況的一個了解，對幼兒來說意義不大，教師的點名也是一種應付，會增加幼兒消極等待時間。

教師Y：幼兒自主簽到是把活動的自主權交給幼兒，讓幼兒用自己喜歡的方式告訴老師和同伴“他來了”，能夠充分體現自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。

主持人：通過大家的討論，我們進一步明確自主簽到的含義，它改變了傳統集體點名的方式，使簽到成為幼兒自主選擇的一種活動，在簽到的過程中，能夠培養幼兒的前書寫能力。

問題二：為什么要自主簽到？

主持人：說到自主簽到可以培養幼兒的前書寫能力，我們對照《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），談談自主簽到活動可以促進幼兒哪些領域的學習與發展呢？

教師H：對應健康領域“手的動作靈活協調”——小班幼兒能用筆涂涂畫畫，中、大班幼兒能沿邊線較直地畫出簡單圖形，線條基本平滑等。還能幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，如按時起床、入園等。

教師N：對應語言領域“具有書面表達的愿望和初步技能”目標——喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思（小班）；愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法（中班）；會正確書寫自己的名字（大班）。幼兒在簽到時，也能發展“愿意講話并能清楚的表達”的學習目標。

教師W：對應科學領域“具有初步的探究能力”和“初步感知生活中數學的有用和有趣”，幼兒在自主簽到中可以體驗和發現生活中很多地方都用到數；能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄；能發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決，并體驗其中的樂趣。如認識時鐘、出勤統計等。

主持人：大家對照《指南》梳理了自主簽到活動促進幼兒五大領域學習與發展的具體目標，反思我們前面為幼兒設計的簽到表并不能有效地支持幼兒在簽到活動中的學習。今后我們在觀察幼兒的簽到行為時，可以聚焦五大領域學習與發展目標，不斷調整我們的教育手段，讓自主簽到活動更加有效，真正看見幼兒的學習與發展。

問題三：環境是幼兒學習與發展的重要條件，我們為幼兒創設的環境有沒有支持幼兒在簽到活動中的主動學習？

小一班M：我班自主簽到占用的墻面比較大，左邊是幼兒的照片和姓名，右邊是簽到表，并給幼兒提供了印章。因為簽到表的上下距離較長，一張簽到表上有15個幼兒的名字，對于小班幼兒來說找準位置有些困難，每周更換一次，既浪費紙又耗費了教師的精力。

小二班Y：我班簽到表左邊是幼兒的照片，右邊是簽到表格，我們給幼兒提供了水彩筆，他們可按照自己的意愿涂鴉。但很多幼兒看不懂自主簽到表格，幼兒的照片和星期幾對應不上，經常出現錯簽、漏簽現象。

小三班W：我班的簽到表是經過修改的，一張表格上只有3個幼兒，這樣他們比較容易找到對應的位置簽到。我班幼兒對用水彩筆簽到不感興趣，我們就改用了貼畫紙作為簽到材料。

中一班W：我們班的簽到表左邊是幼兒照片，右邊是表格，此外，我們又在最后一欄加上了一周出勤統計，幼兒能用不同的符號簽到，但少數幼兒會漏簽、錯簽。中秋節和國慶節放假期間，作息有了調整，我們的簽到表也進行了相應調整。

大一班B：我班簽到表最左邊是幼兒的學號，緊靠著學號的一欄是引導幼兒書寫自己的姓名，不會書寫名字的寫上學號，右邊記錄幼兒入園時間。簽到處給幼兒提供了一個顯示液晶體數字的電子鐘，幼兒在書寫的時候，出現了“日”字形的“8”的現象。

問題四：根據幼兒不同的年齡特點，為幼兒提供什么樣的簽到表合適？（分年級組討論后發言）

小班組：小三班的簽到表比較合適，幼兒的照片是固定的，幼兒很容易找到自己的位置。

中班組：中一班的簽到表非常好，一周統計和根據放假及時調整表格更貼近幼兒生活，緊跟照片可以再加上一欄“幼兒的姓名和學號”。

大班組：簽到表左邊可以是幼兒的照片、姓名、學號三個固定信息，可以再加上一周統計。

教師Y：三個小班為幼兒提供的簽到材料都不一樣，有印章、貼畫紙、水彩筆，大家覺得到底哪一種適合小班幼兒呢？

園長X：Y老師的問題大家應該認真反思，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的要求，這個問題怎樣解決？

教師H：應把三種材料或者更多的材料提供給幼兒，讓幼兒用自己喜歡的學習方式，根據自己的能力自主選擇。

園長X：“根據幼兒不同的發展水平，提供不同層次的操作材料”不能只是說說而已，我們學習的理論一定要結合實踐運用，在實踐中遇到問題一定要主動去尋找理論依據。大家再思考，怎樣解決大班幼兒書寫“日”字形“8”的問題？

教師L：可以在簽到桌上多提供幾種帶指針的小鬧鐘，給幼兒正確的引導，還可以提供一些日歷、臺歷等材料引發幼兒主動學習的興趣。

主持人：今天我們圍繞“什么是自主簽到？為什么要自主簽到？應該如何將自主簽到運用到教育活動中”等問題進行了深入研討。相信環境的改變能更好地支持幼兒自主的學習，從而讓自主簽到活動更富有教育價值。

教研總結：本次研討主要解決“自主簽到是什么，為什么，怎樣做”的問題。研討前期的準備已經引發了教師的自我反思，在互相交流中教師產生了思維碰撞，主動提出了更好的解決策略。在課程游戲化項目推進的過程中，教師的教育理念確實有了很大的轉變。但是，這種理論與行為的脫節現象，說明教師教育觀念的轉變已經基本完成，而教育行為的轉變還遠未完成。園本教研活動讓教育反思和審視成為一種習慣，更好地指導教師的教育行為，是極具現實意義的。

二、沉其觀察，浸在故事分享

第二次教研主題：幼兒自主簽到中的學習看得見

小班老師分別分享了“幫助同伴的萬如恩”“提前預簽的然然”“開心一刻”，中一班李老師分享“老師也要簽到”，大一班柏老師分享了“因闌尾炎手術缺勤的宸宸”五個課程故事。

主持人：從以上的故事分享中，我們發現幼兒在試誤中了解自主簽到的方式，體驗生活中數學帶來的樂趣，我們也看到了幼兒在簽到中真實、主動的學習和發展。此外，大一班的幼兒在簽到后，發現宸宸小朋友沒入園，還引發了關心宸宸，給宸宸寫信的感人故事，在簽到中幼兒們感受到班級歸屬感、感受同伴的關心之情。

教研總結：《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求（試行稿）》里提出，觀察和理解兒童是教育工作的起點。“科學觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為。教師在講述故事的過程中體現出對幼兒年齡特點和學習方式的認識，表達出對事件教育意義的體悟，同時在這個過程中不斷構建個人的實踐知識。這種教研活動營造了專業學習的氛圍，教師把自我的生成性經驗外化給同伴，同時把同伴的經驗內化為自我經驗。

三、沉其閱讀，浸在學習感悟

第三次教研主題：結合理論反思實踐，讓幼兒自主簽到活起來

研討前準備：自主閱讀《張雪門幼兒教育文集》中的《幼稚園的一日》，撰寫讀書筆記；排練《幼稚園一日》情景劇。

主持人：幼兒自主簽到后，我們還可以做什么？自主簽到后，集體點名還需要嗎？

教師N：我覺得還是要集體點名的，幼兒的自主簽到會出現一些漏簽或錯簽的誤差，教師集體點名方便知道入園幼兒的準確數字。

教師L：我覺得集體點名就不要了，我記得上次研討的時候，我們就認識到了教師在固定時間進行集體點名會增加幼兒消極等待的時間。

主持人：關于“集體點名要不要”大家有了不同的意見，我們來讀一讀《幼稚園的一日》里的教師是如何進行集體點名的。為了讓大家能身臨其境，幾位教師將給大家情景再現《幼稚園的一日》中的片段。

六位教師分別扮演“先生、若黃、賢源、愛美、錦波、寧生”等角色，從“九時二刻——朝會”開始，至“現在我們要放晚學了，放晚學唱……”

主持人：再次回想我們剛剛討論的問題，大家都有什么想法？

教師H：《幼稚園的一日》里關于教師與幼兒談話的細致描述，讓我們看到教師的課程關注了真實的生活。如對日歷（包括陽歷及農歷）、今天是星期幾、晨間氣象記錄等的了解。

教師L：集體點名環節看到了幼兒生活中數學的學習及使用，將主動權交給幼兒，涉及數學能力的發展。

教師B：圍繞集體點名，教師有意識地提醒幼兒按時入園，不缺勤、不遲到。大班也可以結合幼兒的入園時間，養成按時入園的習慣，做好幼小銜接。

教師Y：師幼的談話中，滲透了健康領域的內容，如勤洗手，養成保持衣物干凈整潔的良好的生活衛生習慣。

教師N：還有個別幼兒的教育，游戲規則的自我認同。寧生在晨間活動時，由于阻擋了小朋友上擂床，教師讓寧生自己在不勤者一欄里寫上1，這是對幼兒的自我教育，寧生下午游戲時就沒有類似的事情發生，還是讓寧生自己將上午不勤者的1改正過來了。這不就是游戲分享環節嗎？我覺得該教師對孩子的個別教育有始有終，很用心。

教師L：我看到了音樂在一日活動中的運用，過渡環節，琴聲一響，幼兒就知道主動去唱歌和跳舞。

教師M：《幼稚園的一日》讓我有了強烈的畫面感，也看到了活動室內環境對幼兒學習與發展的支持。

主持人：《幼稚園的一日》里有這么多值得我們學習的內容。大家對關于要不要集體點名和幼兒自主簽到的后續活動有哪些新的想法呢？

教師L：關于要不要集體點名，要明確是為誰而點名，如果純粹是為了教師知道今天到底來了多少幼兒，應付式的集體點名，造成幼兒的消極等待，點名就沒有必要。如果是有利于幼兒的學習與發展，可以采取幼兒喜歡的多種形式進行。

教師H：可以增加“愛的問候”的環境支持，引導幼兒通過多種方式關心沒有入園的幼兒，如電話、視頻等。

主持人：張雪門先生描述的晨間談話與幼兒操作是有效且有意義的活動，他們為幼兒提供的環境是豐富的。從日歷、天氣、點名表再到檢查表，促進了幼兒在多個領域的學習與發展，值得我們深入挖掘與學習。

教研總結：《幼稚園的一日》“精讀+情景表演+研討”讓問題迎刃而解，自然而然得出“如果純粹是為了教師知道今天到底來了多少小朋友，造成幼兒的無效等待，是沒有必要的簽到”的結論。教師在閱讀交流中產生了思維碰撞，改變了理論與行為的脫節現象，實現了教育生活中的知行合一。

小小的自主簽到活動引發的沉浸式園本教研活動讓我們看到：教師對幼兒學習興趣、需要、想象和創造力的關注；對幼兒在生活中、游戲中學習的關注；對創設溫暖的、互動的、富于理解和激勵的學習環境的關注；對理解和解讀幼兒心聲的關注；對各領域相互聯系、相互促進以及幼兒發展整體性的關注。三次園本教研活動立足于解決真問題，一步一個腳印，教師沉下心來觀察、思辨、讀書，才能實現從理念到行為的跨越，才能做到知行合一，才能有效促進自我的專業化發展。