教學研究課存在問題及解決策略

趙美璠

內容摘要：教學研究課是以中小學教師為主體，以實際的課堂教學為中心，以圍繞課堂教學的評課研討為主要形式的教學研究活動，是各中小學促進教師專業發展，提升教學質量的重要方法之一。但在實際開展中，許多應有的積極效應得不到發揮，使得教學研究課存在許多問題。本文對教學研究課現存問題進行分析，并提出相應的解決策略，以促進教學研究課發揮其價值。

關鍵詞：教學研究課 教研活動 教學研究

教學研究課是以中小學教師為主體，在教研員或學校教研組的組織下，以實際的教學實踐或教學問題為中心，共同鉆研教材和教學大綱，改革教學方法、提升教學能力的一系列的教學研究活動。作為教師專業成長和提升學校教學質量的重要途徑，教學研究課的價值取向非常明確和單純，那就是要指向真實的課題教學，從實際教學中發現問題，以教育教學的專業知識分析問題，并在后續的教學實踐中解決問題，從而讓教師真正成為教學研究課的主人，切實促進教師專業技能的一般發展和成長，最終實現教師教學質量的提升。但在實際的學校工作中教學研究課還存在許多亟待解決的問題，本文將從五個方面對這些問題進行歸類分析，并提出相應的解決策略。

一.教學研究課存在問題

（一）教師虛假備課

教師在教學研究課上適度作秀是可以接受的，因為研究課與常態課不同，是常態課的基礎上向其他教師及研究人員展示自己教學能力的公開課。但許多學校和教師在準備教學研究課的過程中往往由于各種原因走向了極端。首先是備課時間過長，平時備課難得超出一天，但公開課的準備罕有少于一個星期的;其次是很多教師由于怕準備不足在公開課上丟面子或過于緊張無法正常教學，會有意無意地做準備、搞花樣，用虛假的形式進行備課。一些教師所上的課已經不是新課，正式上公開課之前已不知經歷了多少次演習，使得本來應該是教學研究課結果變成了教師和學生共同演出的一場“秀”。這種做法的確能使公開課顯得很出彩，很完美，但是失去了真實，背離了教育研究的真實性和客觀性，對教學的改進毫無幫助可言。

（二）迎合新理念卻脫離學情

隨著新一輪課程改革的開展，新課程教學理念也層出不窮，但所謂“科學的新理念”目前并沒有統一的標準。新課程理念的出現為研究課提供了豐富的研討角度，但也容易變得脫離初心。如一些教師看到了新理念中提到的教學要與信息技術結合就認為新理念即是新技術，于是在課上過度使用多媒體，利用多媒體軟件的可塑性，圖、文、聲、畫齊上，這樣確實會提起學生們的學習興趣，但教學過程卻成為了多媒體課件的展示，學生的注意力被眼花繚亂的課件所吸引，實際學到的知識內容并不多，甚至有的學生下課后只記得課件上的圖片動畫。這種情況確實迎合了新課程理念，學生的參與積極性也很高，但這種教學活動脫離了學生的學情，只為迎合所謂的新理念，是否達到了預設的教育目標值得思考。

（三）研討過程缺乏科學分工

很多學校的教學研討課的準備工作缺乏科學分工，往往每個人都要從全局對公開課進行評價和研討，但能夠做到全面點評又一針見血的人少之又少，對于公開課的研討就缺乏針對性。讓每個人都收集所有的信息，其結果經常會導致重復無用信息過多，每個方面的信息也不夠細致深入，這就會導致評課時出現兩個方面的問題：一是出于對成熟教師的尊敬，成熟教師發言后，雖然有不同的想法也不好提出，年輕教師將無話可說，即便是說了也只是重復同樣的問題;二是每個問題都只是淺嘗輒止，難以深入，這樣就無法找到問題的征結，也就很難提升教學質量。在這種評課機制下，真正有效的研討并解決問題無疑是天方夜譚。

（四）學校管理的阻礙

學校管理層面的也存在一些因素阻礙研究課積極效應的實現。如學校領導在觀念上忽視了教學研究課應有的功能，沒有預先想到教學研究課組織過程中存在的問題，同時也缺乏制度約束，這就不能為教師提供充足適當的條件。有些學校領導為了打造自己的形象，進行各種各樣的政績工程，將教學研究課當作宣傳自己的機會，教學研究的公開課反而成為了教師工作中首當其沖的任務，進而導致公開課的變異，逐漸演變成造假、做秀。除此之外，教學研究課滾雪球效應的存在有利于研究課成果的推廣，教學方式的迅速普及，使更多名師參與到教學研究課的研討中。但是，這也同時造成教學研究課開始逐漸變異，使很多學校和老師開始盲目的上教學研究課，使教學研究課的本來目的和教研本質被掩蓋在選拔、評優、考核、調動等附加在研究課上的功利性的目的之下，真正的功能卻無法發揮。為了提升學校的影響力，學校領導可能強行安排教學研究課，給老師和學生造成了很重的負擔。這種效應的存在使得學校和老師的對研究課的認識逐漸偏離，對研究課積極效應的發揮造成了很大的負面影響。

（五）授課教師的阻抗心理

教學研究課難以發揮其應有的效應，跟教師自身也息息相關。很多教師參與教學研究課并不是出于提升自我的需要，而是迫于學校的要求和升職加薪的壓力。教師對教學教學研究課有阻抗心理，從客觀來看主要是由于學校評價機制的要求，教師覺得壓力很大，對挑戰自己存在消極情緒;從教師主觀來看主要是因為教師固守已有的經驗和教學法，很少或者不愿意接受新的事物和新的思想，不愿更新教育觀念，安于現狀。這樣的教師對于參與教學研討課有很強的抵觸情緒，即使參與教學研究課的授課，要么會消極進行，對于課后的研討也敷衍了事，要么就會把授課作為一種表演而不是真正參與到教學研究中來，以防止在后續的評課中受到批評和“被迫”改進;有的教師甚至重復上課，這對學生來說不僅不會促進他們的發展，還會增加他們的困惑。

二.教學研究課問題的解決策略

（一）教學研究課常態化

教學研究課應該基于常態課，是常態課基礎上的提高，要能在一定程度上反映常態課的狀況，即研究課應該常態化。要實現教學研究課常態化，只靠教研組組長或教研員的倡議是不夠的，還必須采取一些有效的措施。首先，留給授課教師的準備時間不要太長，根據授課類型進行確定，一般三天至一個禮拜比較合適。其次，評課時應淡化研討流程的完整與規范，而應把注意力放在預設問題的解決，課堂教學的立意及學生課堂的投入與知識生成等方面，找到公開課中存在的問題或可以改進的方面。

（二）教學研究課應針對學情

新課改的背景下，教學理論層出不窮，適當運用于教學既可以提高教學效率，也可提高教師自身的理論修養，因此教學研究課上做些嘗試是值得鼓勵的。但在運用過程中不可生搬硬套，應該根據本校學情適當改造，避免研究課脫離學情的情況發生。在評課環節要強調兩個基本準則：第一是要強調教師的引導者角色。教學中可以根據新教學理念做一些激發學生自主學習的積極性的嘗試，但教師要對學生及時引導，絕對不可以放任自流走向極端。第二是要強調教學效果。即教學目標特別是知識與能力必須落實到位，如果這個方面沒有到位，那么教學也就流于形式，教學教學也會大打折扣，背離了學校教育的初衷。

（三）開展研究課前適當分工

真正能夠細致準確全面地評價一堂公開課是很不容易的，要做到這一點，我們可以通過盡可能多地收集課堂各個方面的信息，包括教學時間分配、師生互動話語、學生探究活動的開展、教學情境的設計、教學環節的過渡及拓展等。一次教學研究課前就適當分工，研討時可以進行小組討論，發言時以小組為單位;評課中著力營造民主氛圍，鼓勵新手教師多發言。聽課前教學研究課的組織者可以讓聽課教師分成若干組，每組設一小組長，劃定每組側重的評課環節，小組內再進行細致的劃分。評課研討時，每小組先分別討論，由組長總結成文，再進行發表討論。這樣做首先可以促使更多的教師參與到評課中來，給予新手教師更多的發言權;其次是組長一般由成熟教師擔任可以保證分組評議的質量。

（四）學校管理層方面

學校管理層應重視教學研究課滾雪球問題，規范教學研究課的模式，回歸教學研究課的教研本質，減少研究課負效應，提升研究課的積極效應。首先應該去除教學研究課競賽考核的功利價值。教師的執教能力是由知識結構、工作經歷、工作態度、教學成果等多方面因素構成的，教學研究課并不能涵蓋這些方面，把它作為考核標準不具備較高信度。把公開課與評職評優評先脫鉤，把教學研究課與學校形象、教育部門政績分離，教學研究課也就不需要變成各種名目的競賽活動，這樣也可以回到本真的研討狀態，課堂原生態的呈現才會成為可能。學校的管理者要本著研究的態度，提倡上好原生態的課，只有原生態的課才能走近教育的本質，才能尋找到科學的課堂教學規律，從而才能夠真正發揮教學研究課的積極效應。

（五）授課教師方面

任課教師只有端正態度理念，正確認識公開課并積極努力的提高自身素養，才能從根本上保證教學研究課效應的充分發揮。一名合格的教師應該樹立正確的學生觀、教育觀和發展觀，從而形成適當合理的教育理念，成為支撐著教師教學工作的精神力量。同時教師的態度也要端正，將教學研究課看作是增長自己實踐知識提升自己教學能力的重要途徑，而不是為了應付領導應付考核的“作秀”，這也是研究課發揮其積極效應的根本。因此，對于教學研究課，授課教師應以積極熱情的心態充分備課，將新課程理念結合學生的學情有機融入到自己的教學設計中，教學時充分調動學生的積極性，讓每個學生都能參與到教學中來，在研討后能夠充分反思自己的問題和不足，從而實現自己的專業發展。

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（作者單位：寧波大學教師教育學院）