寫好想象作文，培養學生創新能力

季麗

想象是創新的基礎，而創新是讓作文脫穎而出的前提。所以教師要指導學生寫想象作文，思考如何讓作文不僅合情合理，而且新穎有趣。寫想象作文，要注意美感，講究邏輯性，而且內容要豐富而新穎，只有這樣才能寫出優秀作文。

創造性想象是想象的一種，指的是根據一定的目的，在頭腦中獨立地創造出某種新形象的過程。在小學語文教學中，教師要利用小學生想象力豐富的特點，積極引導他們進行創造性想象，通過寫想象作文的方法提升創新能力。

一、有美感，以愛為核心

指導學生寫想象作文時，首先要引導他們寫出美感。教師要引導學生在寫作時不斷追問自己，看看自己的作文是否能展現出自然美和人性美，是否將愛作為寫作核心。要鼓勵學生在關心現實、關愛自然的基礎上寫作，避免胡思亂想。此外，還要引導學生在想象中體現出自己的世界觀、人生觀和價值觀，這樣的想象才更高效。

指導學生寫作“我們眼中的繽紛世界”這一主題時，教師要鼓勵學生先觀察大自然，然后結合觀察到的事物進行想象，嘗試用美的語言表達出來，并思考如何將積極進取的思想融入其中。如有學生圍繞“陰天”展開想象，將“陰天”想象成“老巫婆用魔法斗篷遮住了大地”，雖然很有想象力，但不能展現出愛和美。在教師的引導下，學生改成了“烏云姑娘擔心花草被太陽烤焦，所以用自己的頭發將太陽遮擋住了”，這樣修改，文字同樣具有想象力，同時也能體現出溫暖和關愛。教師要鼓勵學生交流想法，圍繞“暴雨”等帶有負面情緒的事物展開交流，看看誰的想象既有美感，又能展現出對世界的關愛。

由于不同的學生對美的感受不同，所以教師要鼓勵學生積極開展交流活動，還要結合課本中的精彩內容進行討論。學生會發現，美的作品不僅有著豐富的想象力，能營造出唯美的自然情境，展現出鮮活的人物形象，更重要的是其內容能反映作者對美好生活的渴望和追求。了解了這些后，學生再寫想象作文，就能基于美和愛展開想象，能和作品中的人物形成情感共鳴，文章就會閃耀著積極進取的光芒。

二、講邏輯，發展思維

不少學生認為想象是天馬行空的，不需要有邏輯性，這種想法是不對的。其實想象就是在頭腦中形成新的形象，需要對已有材料進行加工分析和改造，因此也需要一定的邏輯性。教師可組織學生開展有趣的想象類游戲，引導他們找到不同事物之間的關聯，然后展開聯想。這樣他們的作文就會更有邏輯性。

圍繞“那次玩得真高興”這個主題寫作時，教師可組織學生玩能啟發想象力的游戲，給學生分發若干卡片，讓他們抽簽選擇幾張，然后根據卡片上的關鍵詞展開想象，將關鍵詞串聯起來，試著用語言表達出來。如有學生抽到了“小豬”“游樂園”“雨后”“吹牛”等卡片，寫出了如下片段：“我和小豬去游樂園玩耍，這時候突然下起了大雨。小豬吹牛說：‘我只要一吹氣，就能將天上的雨云吹走，我們就能玩耍了。它說著用力一吹，結果用力過猛，身子栽倒在泥坑里，弄得滿身都是泥。大家看到了小豬的窘態，哈哈大笑。”

開展有條理地想象的過程中，學生不僅能寫出有創造力的作品，思維能力也會隨之得到發展和提高，思維能力是語文核心素養的重要組成部分，所以教師應該多開展有條理想象的活動。

三、豐富知識，開闊視野

寫想象作文時還要注意內容要豐富，教師要拓展學生的視野，使其將自己對自然的感悟，對生活的理解等寫入作文中。引導學生寫作時，教師不要限制學生的思考方向、寫作風格，應鼓勵他們自主創造豐富而奇特的想象世界。此時，可以鼓勵學生將想到的內容寫下來，連上線，這樣有助于他們看到自己思維變化的過程，找到更好的想象方向。

如，在寫作“我的植物朋友”這一文題時，教師可鼓勵學生展開想象，思考能從哪些不同角度描寫植物朋友。鼓勵學生將所寫的內容用線條串聯起來，這樣就能更好地掌握思考軌跡，發現遺漏的信息，繼而找到最佳的想象方向。如有學生以家里種植的菊花為例，從其外形入手，將其想象成一個燙著爆炸頭的“阿姨”，又從其不畏寒冷的特點入手，打算寫自己和菊花阿姨一起勇戰寒冷的故事。在連線中，學生發現自己只考慮到了菊花的外形和生長環境這兩個特點，還有生長速度、生長姿態等很多角度沒有寫。這樣他便找到了更多寫作角度，又寫了菊花直立的姿態，體現其無所畏懼的勇氣，將菊花的形象刻畫得淋漓盡致。

教師要鼓勵學生敢想敢寫，讓學生少一些顧慮。此外，教師還可以鼓勵學生積極閱讀童話、神話類的作品，學習名家是如何展開想象的，這對提高學生的想象能力很有幫助。

四、求新穎，凸顯個性

想象作文要想寫得精彩，還要具有獨創性。不少學生在寫作時比較介意作品是否合情合理，因此會參考所謂的“標準答案”，這樣反而限制了想象力，導致作文千篇一律。教師要引導學生寫出自己的個性，寫內容新穎的作文。可以鼓勵學生思考如果某事物失去了原來的特征，又或者某人離開了原來的生活環境，會發生怎樣的變化。還可通過追問的方式讓學生展開交流互動，看看如何能通過改變特征的方式在腦海中塑造新的形象。

圍繞“奇妙的想象”這個主題寫作時，教師可鼓勵學生圍繞“鉛筆”這個主題展開聯想，說說能有哪些不同的想象。如一位同學將“鉛筆”想象成好學的老學究，但在和他人交流時發現其他同學也想到了這一點，所以這個想象并不新穎。于是這位同學就嘗試從其他角度思考，看看能否有更有趣的想象。該生最后將鉛筆想象成了“指揮棒”，在鉛筆的指揮下，一個個文字在作業上整齊排列，形成了一篇文章。主人來到時，鉛筆和漢字都想溜走，鉛筆一不小心還摔斷了腳，在本子上留下了斷開的筆尖。這樣的作文新穎獨特，體現了學生豐富的想象力。

教師可以組織學生運用粘合的方式，將不同的客觀事物整合在一起，形成新的整體，看看能達到怎樣的藝術效果。在反復嘗試后，學生的想象內容會更新穎，寫作效果也會更好。

學者邦奇認為創造性想象富于形象，能夠創造概念和概念體系，它孕育著新奇的思想。在小學寫作教學中，若能指導學生展開創造性想象，嘗試寫想象作文，那么就不僅能讓課堂氣氛變得更熱烈，還能提升學生的創造能力。