設計作文清單，讓寫作“有法可依”

馬歡香

在小學語文教學中，寫作是重要的教學內容，但很多學生在寫作前缺少合理規劃，寫作方向不夠明確，沒有理清寫作思路，沒有推敲語言，導致寫出來的作文邏輯混亂、語言蒼白，讓人不忍卒讀。在教學中，教師要引導學生運用作文清單，讓寫作“有法可依”。作文清單包含了寫作內容、寫作方法、寫作策略等內容，運用作文清單，加上合理思考，學生就能寫出佳作。

一、研讀，明晰方向

在設計作文清單時，教師要先引導學生自主探究寫作要求，明確寫作方向。可以引導學生選擇寫作的關鍵詞，并提出各種問題，鼓勵他們思考，搞清楚作品的文體特點，思考寫作中要注意什么。

圍繞“我來編童話”這個主題寫作時，教師要利用作文清單讓學生了解什么是童話，童話的特點是什么，如何能寫出高質量的童話。可在作文清單中設置讀寫結合的問題，先引導學生閱讀課文中的童話，并嘗試填寫表格，寫出童話的主人公是什么人，發生了什么故事，我們能從這個故事中領悟什么道理。回答了這幾個問題，學生也就基本搞清楚了童話的特點。此外，在作文清單中，還可以設定一些和童話有關的小游戲，如列出一些詞語，讓學生隨機選擇幾個，編寫與之有關的童話故事。如有學生選擇了“國王、廚房、玫瑰花”這幾個詞語，編寫了童話，寫國王喜歡玫瑰花，于是命令將所有的菜地都改成玫瑰花田，結果廚房里沒有了食物，國王后悔莫及。由于把握住了童話的特點，學生明確了寫作方向，所以寫出來的童話新穎有趣。

利用作文清單進行探究后，學生了解了寫作的關鍵點，這樣就能在后續寫作中沿著特定的方向構思，確定所寫主題，思考如何寫出新穎的作文。

二、構思，細化思路

很多學生沒有構思的習慣，所以寫作時常常出現思路混亂的問題。教師要在作文清單中引導學生設定寫作標準，從而提升寫作能力。要針對不同作品的文體特點設計寫作思路，并引導學生填寫相關表格，這樣能使定位更準確，目標更細致，有助于寫出思路清晰的作文。

指導學生寫作“心愿”這一文題時，教師在作文清單中明確了作文的標準。首先要注意真實性，要問一下自己的心愿是什么，然后寫作，避免胡編亂造;其次要注意語言生動，要寫一下自己為何會有這樣的心愿，心愿是否完成了;最后要注意表達的清晰性，寫清楚自己的想法。這樣的作文清單便將學生需要關注的若干問題都展現了出來。此外，教師還可根據學生的不同特點設定一些附加的小要求。對于能力較弱的學生，只要求講清楚心愿的來龍去脈就可以了;對于能力較強的學生，則還要引導其注意作文的思想性，適當地升華，表現自己的思想境界，表達對人生和社會的理性思考。不同能力的學生可以選擇特定的任務進行構思，完成適合自己最近發展區的任務，一步步提升寫作能力。

教師還要認識到不同學生的能力是不同的，可以結合學情設置不同的標準。還要考慮全體學生的需求，讓不同能力的學生都在靠近最近發展區的基礎上寫作，實現寫作能力的提升。

三、表達，推敲語言

語言表達能力不強是小學生初學寫作時容易出現的另一個問題，在作文清單中，教師要引導學生自主修改，思考是否寫出了人、事、物的特點，是否合理地運用了各種修辭手法，并結合相關內容進行修改，達到精益求精的地步。

圍繞“身邊有特點的人”這個主題寫作時，在作文清單中，不僅要讓學生關注文體特點、主題，思考如何構思，還要引導學生在完成作文后合理修改。“嘗試用一句話描寫人物特點，看看作文是否緊緊圍繞這句話來寫，是否有無關的內容，思考是否要刪除。”“能否適當運用修辭手法展現人物的特點？”“是否可以運用側面烘托的手法體現人物的特點？”這些問題明確指向了語言表達，教師要引導學生在寫作時考慮這些，在自主修改時也要參考相關內容，看看是否做到了以上幾點。如有學生發現自己想表現人物“勇敢”的特點，選用的事例卻是體現“莽撞”的，所以決定適當調整，優化作文，更好地表現人物的特點。

在作文清單中，教師要避免用“表達清晰、描寫具體”等模糊籠統的評語，要結合作文主題設置具體的問題，這樣才能讓學生明確要注意什么，進而提高寫作能力。

在小學寫作教學中，教師要引導學生積極運用寫作清單，明確寫作要求。指導學生運用各種寫作知識，打好草稿，確定寫作方向和思路，并在修改階段掌握自我評價的方法，發現不足，修改文章，提高作文水平。