提高小學生作文自主評改能力的策略探析

陳玉

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，對提高學生的語文素養起著關鍵作用。傳統的作文評改流程是教師精批細改—指出學生作文中存在的問題—學生修改，如此往復，以提高學生的作文水平。但新課標指出：“要引導學生自主批改和評價作文，與他人交流心得，互相合作，共同提高寫作能力。”因此，教師在作文課堂上要及時指導學生，提高他們自主評改作文的能力。下面就談談具體的措施。

一、重視作文，培養學生自主評改意識

為了讓學生自主評改作文，教師要想辦法提升他們評改作文的積極性。不可否認，當前很多教師的作文教學存在誤區，導致學生自主修改和評價作文的積極性不高，認為自己寫完作文即可，修改是教師的事。除此之外，教師也很少組織學生自主評改作文，習慣親力親為，希望通過自己的修改解決學生在寫作方面存在的問題。為了轉變這種觀念，可以從以下方面入手：首先，教師應開展學生自評活動，可在每堂寫作課上都給予學生一定的時間自評，讓他們養成自評的意識和習慣;其次，教師可以用多媒體展示優秀的學生自評范文，鼓勵學生以此為榜樣，激發他們對自主評改作文的興趣。自我評改意識提高了，學生的評改積極性也會大大增強。

二、指導方法，學會自評方法

學生正式評改前，教師先要傳授評改方法和要領。評價和修改是不同的體系，評價是思考的過程，修改是動筆的過程。評價作文，可以寫作手法、文章結構、語言修辭等為切入點，再對主題、情感、錯別字等方面進行綜合考量，在符合邏輯和審美的情況下進行客觀評價。教師要教會學生使用批改符號，學會寫眉批、旁批和總評。教師也要告誡學生不要將評價意見完全寫出來，可以挑選幾處為代表。做好上述準備工作，可以為學生的自主評價打好基礎。

三、自我反思，培養學生評改能力

自主評改作文的關鍵是自我反思。與其直接讓學生修改，不如給予學生指導，讓他們主動糾錯。教師要明白自主評價只是輔助，真正決定學生作文水平的是思維能力。因此，學生寫完作文，教師可要求他們通讀全文，查看錯別字和語意連貫性;然后精讀，進行第一次修改，主要對文章結構和寫作手法進行修改。小學生的定勢思維很強，且經過一段時間的寫作，已經形成了自己的寫作模式，短時間內很難看出自己文章的問題。因此可以讓學生暫時將作文保存起來，隔一周再看，可能就會有不一樣的想法，然后進行第二次修改。經過這兩次自我修改，學生對自己的作文情況有了較深入的了解。

四、加強合作，交換評改作文

會自我反思還不夠，因為一個人的能力是有限的，短時間內想打破思維定式也是很困難的。因此，教師要讓學生博采眾長，聽取他人的意見來提升自己。可以組織學生互評，通過閱讀他人對自己作文的評語，學生能意識到自己的優勢和不足。可以讓同桌之間交換作文，大膽指出自己認為的不足之處，可以是語言上的、寫作手法上的，也可以是思維邏輯上的。剛開始，學生可能做不好作文的整體評價，但隨著練習次數的增多，他們的評改能力會逐漸提高，這對于他們寫作能力的提升非常有利。

五、教師評改，增強學生評改信心

當然，學生自主評改后，教師要在此基礎上把關。學生的思維能力和寫作能力沒有完全成型，認知也有限，還需要教師的整體掌控和引導。教師的評改主要針對兩方面：一是對文章整體內容進行評改，給出專業的修改建議;二是對學生的修改進行評改。比如，一位同學給同桌寫了這樣的評語：“文章雖然不錯，但修辭手法的運用過于頻繁，缺少真情實感。”教師閱讀作文后發現的確如此，便可以在學生的評語后面寫道：“評價準確，文中的多處描寫可以一筆帶過，無需大費周章地運用修辭手法。”如此，不僅作者能意識到問題所在，評價者也會對自己的評改能力更有信心。

總之，提高小學生作文自主評改能力是當前小學作文教學的重點。為達到這個目標，教師先要提升學生的自主意識，然后傳授學生基本的評改方法，指導學生自我修改，再讓學生互相評改，最后教師對學生的評價進行總結。采用這樣的方法，能提高作文課堂的教學效率，大幅提升小學生的寫作能力，完成寫作教學的目標。