聚焦園所實(shí)際 優(yōu)化園本教研

韋琴芳

作為園所文化的重要組成部分，園本教研強(qiáng)調(diào)充分弘揚(yáng)辦園理念、整合群體智慧，關(guān)注教師教育價(jià)值、思維方式和保教行為的優(yōu)化。幾年前，筆者調(diào)入一所老園任管理者。為了真正讓教師通過園本教研，提升專業(yè)素養(yǎng)、提高保教質(zhì)量，筆者首先從觀察、分析園本教研中存在的問題入手。

問題一：沉睡期中的被動教研。該園中老教師居多，提到園本教研，很多教師不領(lǐng)情、不走心。除了按時(shí)聽會、被動參與幼兒園要求的研討活動外，他們只是日復(fù)一日地重復(fù)著每天的工作，職業(yè)倦怠感比較嚴(yán)重。

問題二：忽略問題的跟風(fēng)教研。在一次園本教研建議征集活動中，有位教師言辭犀利地說：“現(xiàn)在課程游戲化了，我們都在跟風(fēng)跑，兒童觀察的研究、戶外活動的研究、區(qū)域游戲的研究、生成性主題活動的研究，這本沒有錯(cuò)，但我覺得我們更需要認(rèn)真思考自己幼兒園、自己班級有哪些問題需要解決、如何解決。”

問題三：疲于應(yīng)付的面子教研。一到年底，面對績效考核中園本教研方面的評估資料，教研組長、相關(guān)骨干教師開始惡補(bǔ)班組教研記錄——×月×日，組長牽頭一次集體學(xué)習(xí)；×月×日，××老師展開一次案例分享；×月×日，對×教師的活動進(jìn)行評價(jià)……組長無奈、教師無助。

基于以上問題，如何優(yōu)化？如何重建新的、適應(yīng)課程游戲化需要的教研文化？我們邊實(shí)踐邊思考。

一、剛?cè)岵?jì)，喚醒專業(yè)自覺

該園教師年齡偏大，造成很多教師的專業(yè)成長缺乏最基本的發(fā)展意識和成長欲望，處于“沉睡期”。而事實(shí)上，教師的專業(yè)成長不是被動卷入的，而是自覺主動地改造、構(gòu)建自我，獲得自主發(fā)展的過程。此時(shí)，需要喚醒教師的專業(yè)自覺，讓其走出“沉睡期”。

1.制度推進(jìn)

古人云：無規(guī)矩不成方圓。用到教研管理上，也是如此。面對“沉睡期”中的教師，我和我的管理團(tuán)隊(duì)首先通過制度將其“驚醒”——建立教研制度，對教研的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行規(guī)定；對教研的內(nèi)容來源進(jìn)行闡述；對參與教研的情況進(jìn)行考核。由此引導(dǎo)教師主動進(jìn)入教研中。如定時(shí)間：每周一下午進(jìn)行集中交流，每周二中午分教研組展開研討。定主持人：從園長到教師，每學(xué)期每人至少主持一次園本研修活動，每個(gè)人都要有自己的話語權(quán)。定內(nèi)容：學(xué)習(xí)與研討話題從實(shí)踐中來，可以是自己的成功經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得，也可以是教研組的困惑，更可以是相互觀摩后的分享。最終對照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），將研討結(jié)果再回到實(shí)踐中去。多形式：可以是教學(xué)或游戲現(xiàn)場研討，可以是一日活動中的感悟碰撞，還可以是專題的講座分享。求實(shí)效：人人參與，將學(xué)習(xí)與研討成效納入學(xué)期末班組和個(gè)人的考核，與獎勵性績效掛鉤。同時(shí)，為了保障教研制度的落實(shí)，在管理上我們還盡力體現(xiàn)人文關(guān)懷，如創(chuàng)設(shè)寬松平等的研討氛圍，提供些柔軟的沙發(fā)、靠墊，準(zhǔn)備些“煙火氣”的咖啡機(jī)、茶水壺、馬克杯、各類花茶。再如，優(yōu)化便于教研的條件，投放些現(xiàn)代化的錄音筆、電子記錄本，根據(jù)教研內(nèi)容，及時(shí)提供相關(guān)參考資料。我們還會針對教研形式的不同，增設(shè)一些高質(zhì)量的發(fā)言獎勵、游戲獎品的刺激等。

2.規(guī)劃引領(lǐng)

如果說制度推進(jìn)是“驚醒”，那么規(guī)劃引領(lǐng)就是幫助教師“清醒”，讓其知道通過園本教研，自己“能干什么、想干什么、干了什么”。實(shí)踐中，我們在和每位教師進(jìn)行商討的基礎(chǔ)上，幫助他們科學(xué)、有針對性地制定并執(zhí)行個(gè)人三年專業(yè)成長規(guī)劃。具體包括：基本信息、現(xiàn)狀分析（優(yōu)勢與弱勢分析）、三年發(fā)展目標(biāo)及實(shí)施途徑、階段目標(biāo)、具體措施、年度達(dá)成度的細(xì)化分析與反思這六大版塊。為了立足園本教研，確保規(guī)劃落地生根，我們還會在學(xué)期初，以鼓勵的口吻與每位教師交流培養(yǎng)計(jì)劃；每個(gè)月對教師參與園本教研的情況進(jìn)行反饋；學(xué)期末，又會讓教師對照規(guī)劃中的階段目標(biāo)，搜集顯性的成長標(biāo)志，查漏補(bǔ)缺，再認(rèn)自我，尋找新學(xué)期的努力方向。從而幫助不同水平和素養(yǎng)的教師不斷修正自己的成長規(guī)劃，引領(lǐng)每位教師緊扣園本教研，在自己的原有水平上得到提高。

3.成長激勵

在喚醒教師專業(yè)自覺的過程中，我們實(shí)施分層激勵。如對于自我發(fā)展需求強(qiáng)烈的教師，放手讓其在園本教研中大膽創(chuàng)新與嘗試，相信他們完全有能力運(yùn)用新理念探究出更多、更實(shí)用的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在全園推廣。從而，鼓勵其在園本教研中成為全園教師的領(lǐng)軍人物。再如，對于心態(tài)平平，“有機(jī)會就上，沒有機(jī)會也不刻意追求”的一類教師，我們通過半日活動預(yù)約觀摩、專業(yè)書籍閱讀交流、幼兒學(xué)習(xí)故事分享、教師課程故事研討、外出學(xué)習(xí)感悟等多種教研形式，為其成長壓擔(dān)子、搭平臺，讓其在擁有幼兒園管理者支持的基礎(chǔ)上正確評價(jià)自己，同時(shí)也獲得同事的認(rèn)可，最終嘗到“甜頭”，從而不斷強(qiáng)化其良好的感覺，引發(fā)激情，積聚自我發(fā)展的動力。又如，對于自我成長意識不強(qiáng)的教師，我們強(qiáng)調(diào)激發(fā)其危機(jī)意識，加強(qiáng)園本教研的過程監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、指出問題，幫助改正，予以鼓勵。

二、知行合一，支持專業(yè)探究

園本教研是基于實(shí)踐的挖掘、分析、假設(shè)、驗(yàn)證、提升的過程，是從專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)問題，用專業(yè)的思維剖析問題，由專業(yè)的方法解決問題的過程。所以，園本教研強(qiáng)調(diào)知行合一，支持專業(yè)探究，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展。

1.尊重想法

研什么，我們尊重教師的想法。每學(xué)期初，我們會發(fā)放一份園本教研的征集令，主要是將教研的話題權(quán)還給教師，征集他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，羅列成問題菜單。然后，與園長室在上學(xué)期保教管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行碰撞和整合，形成本學(xué)期全園或某個(gè)班組研討的重點(diǎn)專題，再分解成班級或個(gè)人子主題。

怎么研，我們同樣尊重教師的想法。如初期，根據(jù)研討的問題，鼓勵當(dāng)事人大膽提出解決問題的假設(shè)。中期，同伴互助，走進(jìn)班級現(xiàn)場，聆聽當(dāng)事人的所思所想，其他同伴積極提出改進(jìn)策略。末期，當(dāng)事人可以通過多種形式進(jìn)行得失交流，如開放現(xiàn)場，呈現(xiàn)展板，教師開展微講座、制作美篇、梳理成文等。

2.支持做法

為了讓園本教研不走彎路，專業(yè)的扶持是必不可少的。為此，我們注重理論聯(lián)系實(shí)際的助推。

（1）薦書引領(lǐng)。圍繞個(gè)人、班級、組內(nèi)或全園的教研主題，我們有針對性地給教師薦書，通過書本給教師提供捷徑。如對研究“幼兒在建構(gòu)區(qū)里的深度學(xué)習(xí)”專題的班級，我們推薦他們閱讀《小小科學(xué)家系列：與幼兒一起建構(gòu)積木》，并和他們一起將書本的理論及經(jīng)驗(yàn)做法落實(shí)到實(shí)踐中。

（2）蹲點(diǎn)幫扶。書本的理論、自己的假設(shè)、同伴的建議轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，需要感悟、需要推敲、需要反思和調(diào)整。這時(shí)，光靠班級教師閉門造車是不行的，更需要團(tuán)隊(duì)的合作幫扶。此時(shí)，園長室和教師一起“搬書”，并上網(wǎng)查找其他借鑒性資料，然后根據(jù)幼兒的反應(yīng)，邊實(shí)踐邊改進(jìn)。如L教師結(jié)合書本揣摩建構(gòu)區(qū)的時(shí)候，我一有空便到她班上去，蹲點(diǎn)在建構(gòu)區(qū)，和她一起觀察幼兒每一次的搭建過程，一起分析幼兒的建構(gòu)水平，一起商量下一步支持的策略。每一次討論，都是書本知識的進(jìn)一步細(xì)化和內(nèi)化。每一次改進(jìn)，都是實(shí)踐智慧的進(jìn)一步迸發(fā)和碰撞。在此基礎(chǔ)上，我們再邀請相關(guān)專家走進(jìn)班級與教師對話，給予更有深度的指導(dǎo)。此外，我們還重視物質(zhì)上的支持——每個(gè)月給班級300元的班費(fèi)，用于班級個(gè)性化的環(huán)境優(yōu)化和材料添置（共性材料由幼兒園提供）。從而，確保教師可操作的教研假設(shè)能夠得以實(shí)現(xiàn)。

3.提煉方法

我們鼓勵教師將每一次園本研討、幼兒探究的過程圖片和文字資料都完整保留下來，并總結(jié)、提煉成匯報(bào)PPT或展板。這樣某一主題的園本教研總結(jié)提煉活動便應(yīng)運(yùn)而生了。主講者用事實(shí)說話，有圖有真相，娓娓道來，感悟良多，成就感頗豐。而聽講者帶著疑惑與主講者對話，并汲取經(jīng)驗(yàn)回班驗(yàn)證。由此，園本教研的效果便最大化了。

三、視界融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對話

一個(gè)階段的改進(jìn)實(shí)踐，讓我們越來越清晰地認(rèn)識到，園本教研是教材、課程、教師與幼兒之間多視界的融合，是教師群體之間日常化的專業(yè)對話。因此，實(shí)踐中，我們的園本教研不僅關(guān)注某個(gè)具體活動前的教研，即設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的揣摩，還要關(guān)注活動中的實(shí)際，即教師和幼兒的互動質(zhì)量和效果，更要重視活動后的討論，即針對活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的差異進(jìn)行反思。

如活動前，我們和教師一起思考：這一活動，對幼兒來說，核心經(jīng)驗(yàn)是什么？要獲得這個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)，幼兒的發(fā)展線索是什么？針對發(fā)展線索，需要前置哪些準(zhǔn)備？活動中應(yīng)該如何組織教學(xué)語言？幼兒可能的反應(yīng)有哪幾種？面對不同的反應(yīng)，教師如何回應(yīng)？最后再來構(gòu)思一些細(xì)節(jié)，如活動中的桌椅、教學(xué)具怎么擺放？教師在不同環(huán)節(jié)的站位在哪？活動中，我們和教師一起記錄：每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是如何分配的？幼兒在不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的？說了什么？做了什么？有多少幼兒達(dá)成了該環(huán)節(jié)的目標(biāo)？活動后，我們要求擔(dān)任活動組織的教師進(jìn)行自問：這一活動，值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)有哪些？暴露出什么問題？導(dǎo)致這些問題的原因是什么？如果重新組織這一活動，可以怎么改進(jìn)？如果繼續(xù)延伸，課程將如何跟進(jìn)？要求參加觀摩的教師展開追問：這一活動中暴露的問題，在我的身上、我的活動組織中是否也存在？從活動組織者身上，我能學(xué)到什么？以后應(yīng)該規(guī)避什么？

從一個(gè)活動的教研，我們慢慢進(jìn)行拓展，將園本教研滲透在一日保教活動中、滲透在課程開發(fā)與實(shí)施的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。如一個(gè)班的兩位教師和一位保育員，針對班級幼兒在自主進(jìn)餐環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行討論，統(tǒng)一跟進(jìn)的策略和合作的注意事項(xiàng)。再如，教研組內(nèi)針對幼兒的年齡特點(diǎn)投放區(qū)域游戲材料，進(jìn)行實(shí)踐、探討和優(yōu)化。園級層面上的半日活動蹲點(diǎn)觀摩的研討等。從而讓園本教研真正從形式主義的“面子工程”，走向教師之間相互合作、共同發(fā)展的微觀實(shí)踐活動。