課程游戲化理念下的幼兒園“活”管理

朱春鳳

在“泰州市學前教育課程游戲化基地建設”的過程中，我們一遍遍地解讀、落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，在《江蘇省課程游戲化項目實施第一步支架：改造兒童觀和教育觀》和《江蘇省課程游戲化項目實施第二步支架：改造我們的專業(yè)知識和能力結構》的引領下，不斷更新理念、改造環(huán)境、落實行動。在此變革的過程中，如何在課程游戲化理念下管理好一所幼兒園，給園長們提出了新的挑戰(zhàn)。我認為園所管理過程中無論是管理方向、思想智慧，還是行為要求，都要求我們與時俱進、靈“活”管理。

一、師生共創(chuàng)動態(tài)開放的“活”環(huán)境

所謂動態(tài)、開放的“活”環(huán)境，我的理解：一是充分利用原有環(huán)境，發(fā)現和挖掘原有環(huán)境的特點，使其發(fā)揮有效的作用；二是在原有環(huán)境的基礎上進行加工改造，重新組合；三是根據幼兒個性發(fā)展的需要和各種教育活動的需要創(chuàng)設相應的環(huán)境。

基于這樣的認識，我園根據場地的優(yōu)勢進行合理布局，在草坪區(qū)增設供幼兒鉆爬的小土坡、隧道；改建大型沙池，在沙池旁配建自來水管，滿足幼兒戲水玩沙的需要；創(chuàng)設泥土區(qū)、假山、石子路、小樹叢等場所，讓幼兒在自然游戲中綻放童真，獲得多元的發(fā)展；擴大、改造騎行區(qū)，增添騎行車輛和滑板車，滿足幼兒騎行、滑步的需要；豐富戶外學習區(qū)的內容和器材；下一步將增設動物觀察互動區(qū)和飲水休息區(qū)。實踐告訴我們：讓幼兒融入自然，開展有趣的游戲，既能鍛煉身體，又能盡享無限的樂趣。

園內的種植一直以后勤人員管理為主，今后，我們將從種植計劃開始，引領教師、孩子共同商量種植計劃。另外，總結往年的經驗，根據季節(jié)的不同，選擇果實大、生長期短、適合幼兒種植的瓜果時蔬種植，便于孩子們播種、澆水、施肥、觀察、發(fā)現、探究……

依托對《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》的學習、領會，師生共同優(yōu)化班級區(qū)域創(chuàng)設。設置室內“5+X”項目，在保證五大基礎區(qū)域的前提下，捕捉、追尋孩子的興趣，積極創(chuàng)設“X”項目，讓幼兒隨時隨地都能開展自己喜歡的游戲，自主、自由地參與游戲。如在活動室里，利用玩具柜、書柜、擋板等設置與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，拓展游戲空間；巧妙利用活動室、走廊墻面，設置“涂鴉”“編辮子”“我登上長城啦”等游戲區(qū)；走廊上除了公共游戲區(qū)域外，設置“停車場”“擦鞋匠”“快樂跳跳跳”等游戲區(qū)。力求在每一個角落都可以看到幼兒游戲的身影，看到幼兒自主快樂地游戲，充分體現環(huán)境育人的科學觀。

二、家園共建課程資源開發(fā)的“活”模式

伴隨著幼兒園的課程研究，課程資源建設備受關注，挖掘和整合區(qū)域資源，充分發(fā)揮幼兒園對課程資源的管理和利用是課程建設的關鍵所在。課程游戲化理念下的幼兒園課程資源精細化管理，是家園共創(chuàng)課程資源開發(fā)的“活”模式。我園場地開闊，擁有寶貴的自然資源，我們就因地制宜設計方案，與家長一起對戶外場地的布局進行審議。以“竹、木、沙、水、輪胎、瓜豆”等作為基本材料，以“自然生態(tài)”和“變廢為寶”為基調，深挖生態(tài)資源，規(guī)劃設計場地，利用“樹間距”“坡度”“小池塘”等，形成16個體育游戲區(qū)，18塊種植區(qū)。

我園屬于泰州九龍社區(qū)，有自己獨特的區(qū)位優(yōu)勢，我們充分結合區(qū)域、本園特點，在日常的管理中，園部、班級、家長對幼兒園周邊資源做好調查，提高教師、幼兒、家長整合資源的能力，將課程資源與區(qū)域實際相融合，使家園、社區(qū)課程資源開發(fā)“活”起來。與此同時，在幼兒園的具體教學過程中，定期開展專業(yè)的培訓與審議，提升每個教師課程資源開發(fā)與利用的能力，使教師清醒認識和了解當前幼兒教育的社會需求、時代特色以及發(fā)展規(guī)律，敏感、靈活地結合節(jié)日、四季、時事、幼兒園周圍大環(huán)境以及班級家庭教育狀況等，形成一個課程資源建設的“活”模式。

三、學做并舉帶出“活”隊伍

教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質。實踐中我感悟到，學做并舉帶出“活”隊伍，提升教師的專業(yè)能力是確保課程游戲化順利推進的關鍵。這其中，做好幼兒觀察是重要一環(huán)。

如何科學地觀察幼兒實際發(fā)生的行為及其情境，以及如何借助《指南》正確解讀幼兒的行為，感受其變化和發(fā)展，及至實施有效的教育策略支持幼兒，我們在組織教師深度學習《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求（試行稿）》等相關文件精神的基礎上，對教師觀察提出新的要求。采用便簽式隨手記和重點觀察記錄相結合的方式，一個月聚焦觀察一個區(qū)域，詳細記錄幼兒在活動中的表現，不單純地追求觀察記錄的篇數。業(yè)務學習中分享、交流幼兒在游戲中的行為，了解幼兒的意圖，開展“有圖有真相”的研討活動。另外，聘請專家來園舉辦講座、現場指導，引領教師通過拍照、錄像、記錄等方式觀察幼兒游戲行為，并通過交流、診斷、反思、審議調整課程策略。這樣，大家在生態(tài)的環(huán)境、融合的文化、創(chuàng)新的理念中受益匪淺，引發(fā)教師由感動、激動到心動，進而落實到行動。

四、師生同構園本“活”課程

優(yōu)化、改造現行課程方案是我園課程游戲化項目建設的重要內容，也是提高我園課程適宜性的重要策略。在這樣的理念引領下，我園園本課程“活”起來了。我們在實踐中堅持對現行課程方案不斷調整，逐步放棄不適合我園幼兒的課程內容和活動形式，及時增加適合本園實際的、以課程游戲化理念為支撐的課程內容和形式，將幼兒園周圍的資源充分利用起來，創(chuàng)設豐富多彩的活動環(huán)境，開發(fā)更多的教育活動內容和方式，以便更有效地促進幼兒發(fā)展、落實《指南》目標。目前我們正在加強課程審議，調整、建設園本化課程。我園的課程建構由三個部分組成：主題課程+“微農場”課程+生成課程。課程審議過程中各年級組以《幼兒園綜合活動課程》為藍本，刪減了一些不適宜我園實施的內容。依據春生夏長秋收冬藏的四時規(guī)律，增加“微農場”微主題活動課程的審議。在此基礎上，我們引導教師在實施以上活動的過程中善于觀察發(fā)現孩子們當下的關注點、興趣點，從而生成班級微主題活動。如何結合時節(jié)充分挖掘本土資源，生發(fā)“微農場”課程成了我園當前課程建設的重點，意在使我園的課程更加鮮活、生動、有趣，適合幼兒。

在課程建設漫長的道路上，我們期望通過挖掘教師的潛能，使她們成為自我的領導者，成為課程建設的主體，讓她們“像專家一樣”整體地思考，在自己專業(yè)和能力范圍內做出正確的課程決定，帶領幼兒在課程游戲中釋放天性，玩出童年的味道。