啟蒙階段化學(xué)用語(yǔ)的有效教學(xué)探究

摘 要：化學(xué)作為科學(xué)的一種，包含了大量的專業(yè)化學(xué)用語(yǔ)，掌握化學(xué)用語(yǔ)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必須具備的基本能力。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，需要學(xué)生掌握和了解的化學(xué)用語(yǔ)非常多，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容比較陌生和難理解。因此，為了促進(jìn)啟蒙階段化學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)的有效教學(xué)至關(guān)重要。首先概述了化學(xué)用語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容，分析了影響化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素，探究了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒚呻A段;化學(xué)用語(yǔ);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

1 ? ?化學(xué)用語(yǔ)相關(guān)概述

1.1 ?概念

化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)所具有的一種特殊語(yǔ)言，既包含一些化學(xué)符號(hào)，也包含能夠表達(dá)化學(xué)反應(yīng)變化的式子，比如化學(xué)元素符號(hào)、離子符號(hào)以及化學(xué)反應(yīng)式等，還包括一些表達(dá)化學(xué)成分結(jié)構(gòu)的示意圖、式子和方程等。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，化學(xué)用語(yǔ)也就是與化學(xué)有關(guān)的符號(hào)，是用來(lái)表達(dá)化學(xué)概念、化學(xué)物質(zhì)以及闡述化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的一種標(biāo)志性符號(hào)。隨著化學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，化學(xué)符號(hào)也會(huì)不斷地演變和完善?；瘜W(xué)符號(hào)服務(wù)于化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，可以有效表明化學(xué)物質(zhì)的組成以及化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。由此可見(jiàn)，化學(xué)符號(hào)在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展中具有非常重要而又特殊的意義。

1.2 ?特點(diǎn)

化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)也具有多樣性，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，化學(xué)用語(yǔ)的通用性特點(diǎn)。眾所周知，語(yǔ)言具有地域性，不同地區(qū)的人們運(yùn)用不同的語(yǔ)言，即便是使用同一種語(yǔ)言，在不同地區(qū)也會(huì)有不同的交流習(xí)慣，這也是不同地域交流障礙產(chǎn)生的原因。但是化學(xué)用語(yǔ)不同，它屬于一種國(guó)際通用的語(yǔ)言，是全世界化學(xué)工作者所共有的“行話”，也是促進(jìn)化學(xué)工作者國(guó)際交流的有利條件。比如人們?nèi)粘ｏ嬘玫臒o(wú)色無(wú)味的液體在漢語(yǔ)里叫作“水”，但是在英語(yǔ)里卻叫作“water”。其他國(guó)家也有不同的叫法，但是在化學(xué)用語(yǔ)中，全世界都是一樣的，只有一個(gè)叫法“H2O”。第二，化學(xué)用語(yǔ)的抽象性特點(diǎn)。由于化學(xué)用語(yǔ)大部分都由符號(hào)組成，符號(hào)本身與其意義之間的客觀關(guān)系是需要人的感知來(lái)反映的，而每個(gè)人的主觀反映能力不同，因此，對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的理解程度也不相同，這就使得化學(xué)用語(yǔ)具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)[1]。

2 ? ?影響啟蒙階段化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素

2.1 ?學(xué)生自身存在的問(wèn)題因素

初中階段的學(xué)生大部分年齡在13～15歲，對(duì)事物的認(rèn)知程度還十分有限。雖然他們對(duì)新鮮事物比較感興趣，但是像化學(xué)用語(yǔ)這種具有較強(qiáng)抽象性的語(yǔ)言，學(xué)生理解起來(lái)還是十分困難的。再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的母語(yǔ)和英語(yǔ)，很多符號(hào)在形式上是與漢語(yǔ)和英語(yǔ)相同的，但是在實(shí)際意義上卻有著很大的差別，這也在一定程度上對(duì)學(xué)生了解和掌握化學(xué)用語(yǔ)造成了干擾。雖然初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維，但是他們的抽象思維仍然停留在表面，很難對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行深度的理解，這也是導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)匯總時(shí)學(xué)習(xí)效率較低的原因。

2.2 ?教師存在的問(wèn)題因素

在啟蒙階段的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中，大部分化學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，采用灌輸式的教學(xué)模式給學(xué)生講解化學(xué)用語(yǔ)，讓學(xué)生像機(jī)器人一樣死記硬背，這樣不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。比如部分化學(xué)教師會(huì)將一些化學(xué)用語(yǔ)作為家庭作業(yè)讓學(xué)生反復(fù)抄寫和背誦，然后在課上進(jìn)行默寫，而學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中，不但不能有效地了解化學(xué)用語(yǔ)的實(shí)際意義，還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。沒(méi)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的化學(xué)用語(yǔ)也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)遺忘。此外，在啟蒙階段化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中，化學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是以考試成績(jī)?yōu)橹鳎蛔⒅貙W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并不注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。事實(shí)表明，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的有效途徑，只注重理論教學(xué)而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是影響啟蒙階段化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素[2]。

2.3 ?化學(xué)用語(yǔ)本身的因素

從化學(xué)用語(yǔ)的概念以及特點(diǎn)可以看到，化學(xué)用語(yǔ)是利用符號(hào)來(lái)表達(dá)事物的宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)，具有很強(qiáng)的抽象性，如果單純地看化學(xué)用語(yǔ)，而不將這些符號(hào)與其所要表達(dá)的事物有效地聯(lián)系起來(lái)，化學(xué)用語(yǔ)中的所有符號(hào)將沒(méi)有任何意義。因此，學(xué)生要想有效地了解和掌握化學(xué)用語(yǔ)，必須要明白化學(xué)用語(yǔ)所要表達(dá)的具體含義，將事物的宏觀現(xiàn)象以及微觀本質(zhì)充分掌握和了解，自然而然就可以明白化學(xué)用語(yǔ)的實(shí)質(zhì)意義。但是這一復(fù)雜的關(guān)系并不是化學(xué)啟蒙階段學(xué)生容易掌握的，因此，化學(xué)用語(yǔ)本身的概念和特點(diǎn)也是造成啟蒙階段化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法快速提升的主要因素。

3 ? ?啟蒙階段化學(xué)用語(yǔ)的有效教學(xué)策略

3.1 ?加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

初中階段的學(xué)生受年齡等方面的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上還依賴于興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)啟蒙階段化學(xué)用語(yǔ)有效教學(xué)的關(guān)鍵。比如在啟蒙階段，《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》一課的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)，化學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行一些化學(xué)基本概念的講解，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和興趣愛(ài)好等特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整。為了讓教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以圍繞學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的一些化學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)化學(xué)基本概念的講解。比如學(xué)生生活中可以接觸到一些有關(guān)化學(xué)造福社會(huì)、促進(jìn)發(fā)展等方面的實(shí)例，學(xué)生能夠接觸到的內(nèi)容更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在此過(guò)程中，化學(xué)教師可以將化學(xué)知識(shí)融入其中，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，感受化學(xué)的奇妙。與此同時(shí)，教師可以給學(xué)生列舉一些化學(xué)領(lǐng)域的名人事跡或者準(zhǔn)備幾個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更深入地感受化學(xué)的神奇魅力，并通過(guò)操作和細(xì)致的觀察對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行口頭描述，再對(duì)本質(zhì)進(jìn)行分析、討論和總結(jié)。這樣可以讓學(xué)生在頭腦中初步熟悉化學(xué)知識(shí)，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，減少啟蒙階段學(xué)生對(duì)化學(xué)的陌生感，這對(duì)后續(xù)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展具有很好的促進(jìn)作用。另外，在化學(xué)用語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育對(duì)各學(xué)科教學(xué)的基本要求。

3.2 ?改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

在啟蒙階段的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分化學(xué)教師還受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用灌輸式的理論教學(xué)。學(xué)生在課堂中缺乏主體地位，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，學(xué)生在課堂中的參與度也較低，不能進(jìn)行的思考和探討，化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重降低。因此，在啟蒙階段化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮好教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。例如在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的單元教學(xué)中，化學(xué)教師可以采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由淺入深地細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有步驟地進(jìn)行知識(shí)的吸收和理解。這種帶有引導(dǎo)性的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，會(huì)給學(xué)生留有更多自主思考和自主探究的空間，學(xué)生在課堂中的主體地位得以凸顯，對(duì)提升啟蒙階段化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[3]。

3.3 ?加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固化學(xué)用語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)是啟蒙階段化學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是大部分化學(xué)教師受到應(yīng)試教育的影響，并不注重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只注重對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力十分有限，同時(shí)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的理解比較淺顯。為此，化學(xué)教師應(yīng)該在啟蒙階段化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)更好地驗(yàn)證化學(xué)用語(yǔ)的相關(guān)理論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

4 ? ?結(jié)語(yǔ)

啟蒙階段化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)的，有效的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也可以端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)其科學(xué)精神等?？梢?jiàn)，化學(xué)用語(yǔ)的有效教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的發(fā)展都具有重要意義?；瘜W(xué)教師必須要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)有效教學(xué)課堂構(gòu)建的研究，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李榮華.探索初中化學(xué)中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的有效策略[J].才智，2020（12）：7.

[2]張艷花.淺析對(duì)初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)的突破[J].云南化工，2018，45（增刊1）：60-61.

[3]童國(guó)旗.新課程背景下農(nóng)村初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（5）：298.

Exploration on effective teaching inquiry of chemical terms in enlightenment stage

Wang Xingyuan

（Junior Middle School， Songshan Town， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei 733207， China）

Abstract：Chemistry as a kind of science， contains a large number of professional chemical terms， and mastering chemical terms has become the basic ability that students must possess in learning chemistry. Junior middle school is the enlightenment stage for students to learn chemistry. There are many chemical terms that students need to master and understand. For junior middle school students， the content is relatively unfamiliar and difficult to understand. Therefore， in order to promote the smooth development of chemistry teaching activities in the enlightenment stage， it is very important to strengthen the effective teaching of chemical terms for students. It summarizes the related contents of chemical language， analyzes the factors that affect the teaching quality of chemical language， and probes into the concrete teaching strategies.

Key words：enlightenment stage; chemical tems; experimental teaching; teaching strategies

基金項(xiàng)目：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“貧困山區(qū)移民安置區(qū)啟蒙階段化學(xué)用語(yǔ)準(zhǔn)確書寫能力探究”的研究成果（GS[2018]GHB 1475）

作者簡(jiǎn)介：王興元（1993— ），男，漢族，甘肅武威人，高級(jí)教師，本科;研究方向：農(nóng)村初中化學(xué)和地理的教育教學(xué)。