實驗情景教學法在外科教學中的應用

肖勵鳴

摘? ?要：外科護理學是一門重視護理技能實用性的專業學科，以外科疾病為主要護理對象，學生需要學習的內容十分冗雜。只有外科教師在平時的護理課堂教學中，科學的應用情景教學法，學生的實際學習效果才穩健提升。但是，外科護理專業的實際實驗課程有限，且學生人數較多，要想完全開展情景教學相對困難。因此，本文就從實驗情景教學法的引入與應用細化探析，以期為外科教學提供具體參考。

關鍵詞：實驗情景教學法;外科教學;應用;教學成效

中圖分類號：R-4;G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.105

實驗情景教學法是指運用多媒體教學設備結合實物展示、角色扮演、實驗操作等多種手段，創設實際的外科知識教學情境的教學方法。外科教師要想將其與平時的護理課堂教學高效結合，就需要優先調動班級學生的實際實驗興趣，讓學生主動好奇相關實踐內容，進而結合護理專業的具體教與學需要，設計真實的臨床診療情景，促使學生親身體驗、生動操作，從而提升學生實操技能。

一、設置情景案例，強化人文知識

隨著我國社會經濟的不斷發展，人們對于臨床護理的實際要求已然隨著生活水平的整體提高而標準隨之提高。因此，這就直接影響了不少學校的外科專業的護理人才培育，不僅要求學生在成長為優質外科人才的過程中掌握基礎的外科理論知識，還要同時具備專業的護理實操反應，能夠高效、快速的處理相關問題。基于此，在外科教學中，外科教師使用實驗情景教學法就是外科教學的大勢所趨。首先，外科教師在每次護理課堂的一開始就需要根據本節課程的需教學內容對應設置情景案例，強化實例中的人文知識，讓學生從理性與感性相結合的角度學習外科知識，掌握技術操作，從而提升自身實際護理能力。

例如：外科教師為了讓學生帶著具體問題進入課堂學習，設置的情景案例不但需要包括病人的基本情況、身體狀況，還需要包含有對病人已經做出的相關臨床輔助檢查結果亦或是醫生的實際診斷，讓學生在一開始就掌握大致的情境案例細節。而因大氣學生發現其中所存在的護理問題，以及還需要繼續做好的哪些檢查，外科教師就可以穿插相應的實際問題，并相應融合專業知識與人文知識。以“男性，65歲，咳嗽、咳痰、氣急近20年，近幾天咳嗽加劇，入院檢查時意識模糊，皮膚潮紅多汗、球結膜充血，頸動脈怒張，桶狀胸，P120次/分，T38.1℃。腹軟，肝靜脈返流癥（+）。”為例引導學生深層學習。

二、創設情景討論，開展角色模擬

在外科教學課堂上最常見的實驗情景情景法是，教師針對學生已經學習過的特殊疾病知識、臨床疾病知識等創設像應的情境展開討論，打破實驗課程有限的直接約束，讓學生在情景創設中開展合作交流，抑或是自主的角色扮演，從而調動學生的學習主觀性，切實培養學生的獨立能力與團隊協作能力。而具體實施則如下：首先，外科教師根據學生的實際學習狀況將學生均衡分組，無論是討論情境還是角色扮演情景，都保證各小組的實際成員水平呈階梯化微小浮動。而后緊抓靈活教學的實際核心，將角色扮演下的角色了解與角色模擬有機結合，讓學生能夠在貼合自身認知的系統中將理論知識與臨床實踐融合一體。同時，讓學生在情景討論中能夠設身處地的對患者臨床癥狀進行挖掘、分析，完成深層次的護理知識鞏固。

例如：首先，外科教師將班級學生按照6-8人為一組均衡分配，保證團隊合作過程中，學生不論是討論還是討論與角色模擬結合，都能有明確的角色分工與能力鍛煉機會。其次，在外科教師的框架指導下，各學習小組自由制定實驗情景展開的相關細化環節。如學生通過網絡自主收集相關案例訊息。再次，結合實例情景細化疾病情況分析，將學習任務步驟化分解。最后，從實際生活情境出發，開展相應的角色模擬，在模擬過程中再次檢驗實際操作，做到理論與實踐的高度結合，保證知識學習與知識復習皆有提升。

三、拓展情景路徑，采用媒體演示

將多媒體技術在外科教學的實驗情景教學中加以應用，是時代教育發展的必然結果，也是外科護理優質教學的創新發展需求。因此，外科教師在使用實驗情景教學法的過程中，通過媒體演示將臨床案例以形象化、直觀化的方式加以處理，可以讓學生在視覺與聽覺相結合的形式中，通過文字、圖片、動畫、聲音等，在客觀的案例觀看中感受重點“注意點”，完成知識理論的另一種具象化“檢驗實踐”。同時，使用多媒體設備優化情景教學，還可以在實驗課程有限，卻學生數量眾多的基礎上，保證學生實驗學習的學習成效得以保證。將復雜性、抽象性、重實踐性的一系列問題“可重復化”，便于學生通過簡單易操作的視頻課件反復觀看、慢速觀看、重點觀看，切實提高外科教學的實際教學質量與教學成效。

例如：在外科護理教學的“休克病因與發病機制、燒傷現場急救、手術常用物品的鑒定與使用”等課程中，外科教師就可以科學的使用所媒體教學設備，為學生細致的展示相關內容，讓本來枯燥、晦澀的文字教學體系，變成生動、直觀的媒體教學。既讓學生的外科護理知識學習變得簡單易懂，又使得學生能夠更好的建立外科護理知識生動記憶點，為學生接下來能夠參與的實際實踐操作縮短不必要摸索時間，并為學生的整體綜合發展奠定基礎，全方位培育。

四、結語

綜上所述，實驗情景教學法是一種新穎的教學模式。在外科護理教學中應用實驗情景教學法主要是凸顯該專業學生的主體地位，讓學生在靈活、生動的教學情景中，通過真實臨床護理的全過程模擬，強化自身的學習成效，檢驗自身的學習成果。既保證外科教學的教學展開充滿實踐性、趣味性、真實性。又能最大化培養學生的護理思維、臨床思維，讓學生在實踐中鞏固自身的理論知識，高效提升。

參考文獻：

[1]吳洲鵬，趙紀春，馬玉奎.多媒體情景教學在血管外科疾病臨床教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2019（11）：14-15.

[2]師云玲.論情景教學法在外科護理實驗教學中的應用[J].教育教學論壇，2019（38）：279-280.

[3]何欣玲.四位一體情景教學法在手外護理見習中的應用[J].中國繼續醫學教育，2019，11（19）：13-15.

（六盤水職業技術學院? 貴州六盤水? 553003）