山區學校家校共育的策略探究

吳海芳

家庭是孩子的第一個學校，家長是孩子的第一任教師。因此，家庭教育與學校教育在引導、教育學生方面起到了同等重要的作用，甚至有時家庭的作用要勝過學校的教育作用。好的學校教育，一定不能忽略家庭的影響與協作。只有家庭教育和學校教育協同發展、形成合力，才能有效促進青少年的全面發展，將他們培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者與新時代的接班人。山區學校與城市不同，家長文化水平普遍不高、留守兒童居多、信息相對閉塞，大埔縣大埔小學作為山區學校，通過多年積極的探索和實踐，積累了一定的家校共育經驗。

一、成立家長委員會，讓學校管理更加民主化

建立具有山區家長特色的家長委員會，是因地制宜促進家校教育合作與有效溝通的最佳渠道。讓家長能夠充分參與到學校的日常教育管理工作中，充分體現學校管理的個性化與民主化。

家委成員要精挑細選，要由關心班級工作、熱心為集體服務、教子有方、文化水平比較高的家長擔任委員會成員。在機構設置上具體可以分為：校級—年級—班級。根據不同的級別，委員會人數會有所差異。校級家長委員會原則上包含了全校各個班級的家長代表各1人;年級家長委員會原則上包含年級各個班級的家長代表各1人，若班級數量少于8個，則每班代表各2人;班級家長委員會家長代表人數保持在5人以上，并控制在10人以內。

每個學期，學校將定期按各級別召開家長委員會會議。會議內容包括：具體時間段內學校的工作計劃、工作安排、工作要求與實施情況;家長參與學校相應教育與管理互動后的各項反饋及意見;具體熱點問題的意見征求、探討與解決。每個學期末，學校還需要將各項工作的實施現狀與成果向各級家長委員會進行相應的溝通與匯報。通過以上方式，可以讓家長切實參與到學校工作中，讓家長能夠真正了解學生的在校情況，提高彼此的溝通效率，有效促進學校民主管理，讓家校形成有效的教育合力。

另一方面，大埔小學家委都有相同的客家文化背景，再加上他們來自各行各業，可以為學校的本土化教育提供豐富的資源。客家文化中堅韌不拔、自強不息、追求理想、勇于開拓、吃苦耐勞的優秀品質，將通過他們的故事分享幫助學生在價值觀念、思想信仰形成和規范行為、社會化認同、凝聚正能量等方面起到重要的影響作用。

通過家委會的方式可以充分吸引優秀的家長參與學校的管理。家長們為學校發展建言獻策，有效地促進了學校教育教學改革，培養了孩子們的文化根意識。近幾年來，教師與家長一直通力合作、和諧相處，學校辦學質量一直在縣內保持領先地位，得到了社會、家長和學生的高度評價，成為大埔縣的窗口學校。

二、探索微型家訪模式，實現家校良好溝通

家訪一直是學校工作的一項重要內容。在學校領導的帶領下，班主任、科任教師充分利用每周三下午放學后的家訪活動日，做到普訪、隨訪、定訪、精準家訪等相結合。

常規教師家訪總要消耗大量的時間與精力，但家訪能夠有效地了解學生的實際情況，從而更好地實施教育，因此家訪有其不可替代性。為了進一步提高家訪效率，我們總結出了“微型家訪”模式，以此來適應當前的教育需求。在微型家訪的具體實踐過程中，學校探索出了四個經驗。

1. 突出時代性，合理使用即時通訊工具。家訪的目的是為了更好地讓家長了解學生在校情況，讓教師了解學生在家表現情況，達到家長、學生、教師三者交流互通。因此，家訪并不需要拘泥于“家”這個空間概念，只要能夠達成彼此交流、互相理解，家訪就有其本質性的意義。有時只需要直接針對問題，通過幾句話就可以解決。在這個過程中，教師可以利用微型家訪的方式，通過微信、語音等常用工具與家長保持積極的互動，充分了解家長、學生的思想動態和實際生活內容。

2. 強調時效性，及時發現并解決問題。班級管理中，各種問題層出不窮，即時精準地解決問題，非常重要。教師在了解情況、認真分析后，通過微型家訪的形式可以及時與家長聯系，共同教育疏導。比如，一些學生有時心情會較為煩躁，知識內容學不進去。在這種情形之下，可以及時地與家長進行微信或者電話溝通，了解學生的實際情況，這樣可以及時地調整學校教育教學方法;也可以通過及時的談話，真正地走進學生的內心，引導學生健康成長。

3. 提升主動性，為家校積極互動創設有利環境。常規的家訪對教師而言耗時多、效率低，辛苦且負擔重。微型家訪的推進有效減輕了教師對于家訪的身心壓力。這也更好地促進了教師對家訪接受程度的提升，讓教師真正意義上提升家訪的主動性。良好的家校互動溝通，可以讓家長們感受到老師的認真與負責，增加對老師的信任，也由此更配合學校工作，形成良性循環。

4. 遵循平等性，充分把握溝通方式與尺度。微型家訪基于新的通訊工具存在各種互動方式：文章、視頻，甚至是表情包。如何充分運用各類信息媒介來達成更好的溝通氛圍與效果，是微型家訪方式探索的題中之意。家校之間平等融洽和諧的溝通，是雙方助力學生共同成長的必由之路。微型家訪改變了以往的告狀式家訪，讓家長和教師通過新媒介的運用，真正從家庭教育和學校教育的角度分別確認目前遇到的問題，為了孩子的發展共同尋求最適宜的教育方式。

另一方面，學校也積極引導家長進行有效“校訪”。在學生人數眾多、教師人數有限的情況下，全局細致關注的難度是很大的。當教師不能及時家訪的時候，家長積極的互動則是一個很好的問題解決方式。一個教師要關注到數十個學生，而一個學生卻有好幾位家長。家長更容易發現自己孩子各種情況的變化，無論是思想的轉變，還是內心的困惑。家長在了解這些情況后，及時將問題反饋給老師，將進一步提升家校的協同作用。

三、開展育美家長會，共同培養最美少年

不同的時代賦予了不同的家校特色。在新時期，我們應努力實現家長會傳統角色和方式的轉變，從單純的教師主導轉變為家長和教師平等參與，由單向說教轉變為雙向互動，充分體現尊重、平等、合作。

學校以美育為特色，旨在與家長互相配合共育最美少年。家長會是學校與家長交流的良好平臺，各班班主任積極嘗試各種家長會模式，分別根據實際的班級情況與家長進行深入細致的交流。

學校的大部分家長會以展示式為主，即在家長會前各班認真布置教室，充分利用教室的每面墻壁張貼孩子的優秀作業、作品、照片等，并把孩子在校的日常生活、活動等制作成PPT或視頻，在家長會時展示給家長看。家長會上，家長們親眼見了自己孩子的表現，在比較欣賞中，看到了自己孩子身上的優勢與不足，也看到了其他孩子的成績，由此能夠具體清楚地了解孩子的學習知識能力到底應該達到什么程度。這樣的展示匯報，家長非常容易接受。

不僅如此，家長會的開展還要注重實效，不走過場。學校引入了更多促進家校和諧發展的教育資源，既豐富家長的育兒經驗，又使學校與家庭形成育人合力，取得事半功倍的效果。

四、著眼現實問題，關愛留守兒童

作為山區學校，留守兒童的存在是一個現實問題。我校留守兒童占比約為20%，這是一個不小的比例。這些孩子們長時間與父母分開，有的幾個月甚至一年才見父母一面。在這種環境下成長的留守兒童，缺乏家庭的關愛、教育，很容易發生各種問題。

針對這樣的現實情況，我校在新班級建立之初就會對各班學生家庭情況進行統計，明確各班留守兒童及其他弱勢群體情況。建立《美好童年愛心檔案》，詳細記錄下了他們的姓名、性別、出生年月、性格、學習狀況、家庭詳細地址、父母姓名、監護人姓名、聯系電話以及近期變化等方面，并由班主任與科任教師共同制定教育措施，有針對性地進行關愛。此外，《愛心檔案》是有連續性的。每當新學年開始時，各班主任會把《愛心檔案》作為學生的個人檔案繼續沿用下去，記錄下孩子成長的點滴，這更有利于留守兒童的健康成長。

另一方面，學校有意識地引導教師主動關心留守兒童。除了在學習上是學生的引導者，不少教師也扮演著家長的角色。不只是在平時從細節處關愛他們，關注他們身心發展，還會更多地去了解他們的家庭教育情況，從根本上為孩子營造更好的成長氛圍。留守兒童大多是以隔代撫養為主，祖輩的教育往往會出現精力不濟、互不理解、過度溺愛等情況，這就需要教師加強與家長溝通，盡量避免負面的教育方式，讓孩子獲得積極的成長空間。

五、拓寬家校互通渠道，實現學校與家庭教育目標的一致性

隨著時代的不斷變化，積極運用新的媒介與更為便捷的工具將有效促進家校合作的協同發展。例如，可以用微信公眾號、微信群、“班小二”小程序或“和教育”平臺等加強宣傳力度，實現家校之間有效的信息溝通，科學引導家長關注孩子的教育成長，支持配合學校的教育工作，達到家校共同育人的目的。

綜上所述，加強家校共育的意識，順應時代潮流，不斷創新家校共育機制，真正實現和諧共育，方能為學生撐起一片藍天，釋放巨大的家校教育力量。