物理課堂自主探究有效性的研究

李慧強(qiáng)

【摘 要】 科學(xué)探究作為課程改革新的亮點(diǎn)，物理教師在教學(xué)中如何實(shí)施？如何保證能夠有效探究？如何將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究活動(dòng)？隨著課改的進(jìn)一步深入，探究式教學(xué)越來(lái)越成為教學(xué)的主流，它是以學(xué)生為主體的模式，更符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)中也常常思考：如何在課程實(shí)施中設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)科學(xué)探究？如何才能促使學(xué)生在物理素養(yǎng)方面的真正發(fā)展？如何保證課堂探究能夠有效進(jìn)行？這里，筆者結(jié)合教學(xué)中的切身感受，談?wù)勛约旱南敕ǎc同行商榷。

【關(guān)鍵詞】 探究? 有效性

1. 影響初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自主性的因素

1.1 教師教學(xué)觀念滯后

在進(jìn)行物理方面的實(shí)際教學(xué)時(shí)，很多教師都要課堂保持安靜，學(xué)生也必須認(rèn)真聽(tīng)課，不可竊竊私語(yǔ)，不可私下溜號(hào)，以此保持課堂秩序。但這也無(wú)形之中抑制了學(xué)生在物理方面的探究自主性的養(yǎng)成，并且在這種傳統(tǒng)式物理教學(xué)手段之下，學(xué)生的興趣點(diǎn)還會(huì)被慢慢磨滅，降低在物理方面學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。

1.2 在物理方面學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣點(diǎn)

這個(gè)階段的學(xué)生是初次接受物理方面的學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)習(xí)新知很有興趣，但隨著知識(shí)點(diǎn)的深入以及難度的提升，物理方面的抽象性就會(huì)愈加明顯，此時(shí)學(xué)生就會(huì)很難理解與學(xué)習(xí)，所以在一定程度上打擊了學(xué)生在物理方面學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生逐漸喪失在物理方面學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

1.3 部分教學(xué)內(nèi)容安排不合理

當(dāng)前物理教材里面的部分問(wèn)題，沒(méi)有契合這個(gè)階段學(xué)生的理解水平和在物理方面學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，因此教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有邏輯性，甚至很多問(wèn)題和教材無(wú)關(guān)。對(duì)于這種問(wèn)題只有少部分學(xué)生能夠理解，大部分學(xué)生都沒(méi)有辦法掌握，長(zhǎng)此以往，班級(jí)學(xué)生在物理方面呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了班級(jí)所有學(xué)生在物理方面的學(xué)習(xí)。

2. 預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提升探究欲望

眾所周知，興趣是最好的老師，所以興趣點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是非常重要的，只要學(xué)生對(duì)某一事物感興趣，就會(huì)提起主動(dòng)性，并將全部的注意力投入到感興趣的事物中。若教師想提升學(xué)生在物理方面的自主探究性，首先就要讓學(xué)生引起探究欲望。當(dāng)前初中階段物理教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容多為十分有趣的，并且難度適中，主要以自然界探究與日常生活現(xiàn)象探究為主，為此教師就要避免在物理方面的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行純理論教學(xué)。

例如：在進(jìn)行小孔成像方面的教學(xué)時(shí)，以往教師會(huì)先開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，在提起學(xué)生興趣點(diǎn)后，再趁熱打鐵，進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，雖然這種教學(xué)手段會(huì)幫助學(xué)生提升在物理方面學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量，但這種方式還是有所局限，無(wú)法進(jìn)行深一層的教學(xué)擴(kuò)展。為此教師應(yīng)該在引起學(xué)生的探究興趣后，要引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么”，同時(shí)在學(xué)生生提出“為什么”之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探究，從而總結(jié)出物理原理。而不是直接灌輸原理，此時(shí)學(xué)生一定可以充分發(fā)揮積極性，實(shí)現(xiàn)自主探究。

3. 正確認(rèn)識(shí)與定位

科學(xué)探究在一定程度上反映了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，教師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使理念得以具體落實(shí)。這就要求老師對(duì)物理探究課的認(rèn)識(shí)要正確、定位要準(zhǔn)確，比如有些老師認(rèn)為物理探究活動(dòng)必須要做實(shí)驗(yàn)，只有課堂上有實(shí)驗(yàn)了那才是物理探究課;整堂課沒(méi)做實(shí)驗(yàn)就不能稱(chēng)其為探究課;或者將探究課流于課桌的“合座”。凡是公開(kāi)課，課室里最明顯的變化就是座位的擺法，四到六張桌子拼到一起，學(xué)生圍桌而坐或者必須到實(shí)驗(yàn)室才能完成，而教師的教法并沒(méi)有改變，甚至于有些學(xué)生趁機(jī)私下講話(huà)，做小動(dòng)作。這實(shí)際上將物理探究課流于形式，并不是我們想要的探究課。

4. 明確、細(xì)化探究目標(biāo)

一堂成功的物理探究課，有師生雙邊活動(dòng)，能夠?qū)⒅R(shí)、操作技能以及學(xué)生的思維訓(xùn)練有機(jī)地融合起來(lái)，因此必須關(guān)注探究目標(biāo)的落實(shí)，將目標(biāo)細(xì)化、具體化，使之具有更強(qiáng)的操作性，便于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，并隨時(shí)反饋。例如：在《電路圖》一節(jié)中，筆者制定了第一課時(shí)的如下目標(biāo)：a. 用一根導(dǎo)線(xiàn)、一節(jié)干電池、一個(gè)開(kāi)關(guān)、接亮小燈泡。b. 畫(huà)一畫(huà)實(shí)物圖、電路圖。c. 知道短路是怎么樣一回事？顯然這樣的目標(biāo)更具體、易操作，便于開(kāi)展有效的探究。人教版八年級(jí)下冊(cè)物理《液體的壓強(qiáng)》一節(jié)中，一位老師的探究目標(biāo)：a. 會(huì)用壓強(qiáng)計(jì)測(cè)出液體內(nèi)部不同深度的壓強(qiáng)，并得出規(guī)律。b. 舉出三個(gè)生活中液體壓強(qiáng)的實(shí)例。另一位老師的探究目標(biāo)：a. 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析得出正確結(jié)論的能力。b. 知道液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)。不難看出，前者的目標(biāo)更具體，更符合新課程理念，教學(xué)中更易落實(shí)，探究效果會(huì)更好。

5. 既要?jiǎng)邮郑獎(jiǎng)幽X

現(xiàn)在的物理探究課有一個(gè)很大的問(wèn)題就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力參與。聽(tīng)了一些新課程理念下的公開(kāi)課，課堂上都是熱熱鬧鬧，教師滿(mǎn)堂放課件，學(xué)生滿(mǎn)堂合作、討論，其實(shí)效果到底如何呢？學(xué)生到底有沒(méi)有動(dòng)腦筋？思維訓(xùn)練是否得到發(fā)展？學(xué)生只要?jiǎng)邮植僮髁耸欠窬鸵馕吨鲃?dòng)參與了？比如在講授人教版九年級(jí)《歐姆定律》的課堂中，要學(xué)生探究電流、電壓、電阻三者之間的關(guān)系，學(xué)生都很投入，積極做實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛也異常活躍。課后問(wèn)一位學(xué)生：你覺(jué)得這節(jié)課有趣嗎？學(xué)生回答：有趣。再問(wèn)：你學(xué)懂了嗎？學(xué)生說(shuō)：學(xué)懂了，實(shí)驗(yàn)中我的小燈泡比他們的都亮。顯然這節(jié)課的目標(biāo)根本沒(méi)有達(dá)成。

物理探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手之前先動(dòng)腦、動(dòng)口，只有在充分討論、思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手，才能使探究更加有效。因此探究活動(dòng)必須重視實(shí)驗(yàn)前的思考、交流、討論，使學(xué)生明了探究的目標(biāo)是做什么？我準(zhǔn)備怎樣做？為什么這樣做？別人有什么想法我可以參考、借鑒？例如：在《電路圖》一節(jié)學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電路時(shí)，學(xué)生用一根導(dǎo)線(xiàn)、一節(jié)干電池、一個(gè)開(kāi)關(guān)，接亮燈泡后，我又發(fā)給學(xué)生一根導(dǎo)線(xiàn)、一個(gè)小燈泡，問(wèn)：你能給剛才的電路上再加一個(gè)小燈泡嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考很快動(dòng)手組成了一個(gè)串聯(lián)電路。接下來(lái)我又發(fā)給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)線(xiàn)，問(wèn)：你能在剛才的電路上再加一根導(dǎo)線(xiàn)，改裝成一個(gè)新的電路嗎？這里我給學(xué)生留給足夠的時(shí)間思考，并努力營(yíng)造愉悅的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多想辦法，通過(guò)努力學(xué)生自行組裝了一個(gè)并聯(lián)電路，這是學(xué)生懷著巨大熱情、付出許多努力創(chuàng)造出來(lái)的成果，在此過(guò)程中他們不僅收獲了知識(shí)，還體驗(yàn)了成功。

6. 把握好物理探究的開(kāi)放度

物理課堂探究畢竟不同于科學(xué)家探究，它需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成，而有的探究歷時(shí)比較長(zhǎng)。把握好探究的開(kāi)放度還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題進(jìn)行探究，其他問(wèn)題可作為后續(xù)活動(dòng)展開(kāi)，例如：探究《影響導(dǎo)體電阻大小的因素》，學(xué)生提出了這樣一些假設(shè)：長(zhǎng)度、質(zhì)量、粗細(xì)、密度、材料、軟硬……如果在課堂上將這些假設(shè)一一探究，顯然是不現(xiàn)實(shí)的;如果教師只探究自己感興趣的，就會(huì)挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最好的做法是引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題進(jìn)行探究，其他問(wèn)題可以通過(guò)第二課堂，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，指導(dǎo)他們來(lái)研究，這樣就將探究活動(dòng)從課堂有效的延伸到了課外。

7. 靈活處理物理探究活動(dòng)計(jì)劃

前面筆者提到過(guò)要提前預(yù)設(shè)物理探究計(jì)劃，將目標(biāo)細(xì)化，減少盲目性，這樣的物理探究才有針對(duì)性，才更加有效。但是在實(shí)際教學(xué)中有時(shí)物理探究過(guò)程的目標(biāo)又是在不斷發(fā)生變化、不斷生長(zhǎng)的。這就要求教師根據(jù)情況做出動(dòng)態(tài)變化。例如：在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《物體的浮沉條件及應(yīng)用》時(shí)，我要求學(xué)生課前準(zhǔn)備了一堆大小、輕重不同的物體，先猜想它們?cè)谒械某粮∏闆r，再做實(shí)驗(yàn)觀察，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)產(chǎn)生了矛盾。我適時(shí)設(shè)疑：是否大的、重的沉？小的、輕的浮？學(xué)生再動(dòng)手做一做，似乎發(fā)現(xiàn)并不是這樣。本來(lái)課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)就到這里，可是現(xiàn)實(shí)情況學(xué)生的探究熱情異常高漲。我適時(shí)做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生將準(zhǔn)備好的材料分成兩組，一組大小相同，輕重不同;另一組輕重相同，大小不同，學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)……這一過(guò)程中學(xué)生每一環(huán)節(jié)的探究目標(biāo)層層推進(jìn)，思維逐漸深入，收獲也是最大的。

8. 不必過(guò)分追求物理探究過(guò)程的完整性

物理探究是一種多側(cè)面、多形式的活動(dòng)，不是每一節(jié)課都可以完成探究的全過(guò)程，有些探究活動(dòng)只包含了探究的部分要素和特征。這就要求教師要合理處理教材，根據(jù)具體情況側(cè)重探究的某一環(huán)節(jié)。

物理探究作為課改的一個(gè)亮點(diǎn)，它是以學(xué)生為主體的模式，更符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有利于提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，便于學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，如果能真正掌握好，將它落到實(shí)處，將會(huì)全面提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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