物理課堂自主探究有效性的研究

李慧強

【摘 要】 科學探究作為課程改革新的亮點，物理教師在教學中如何實施？如何保證能夠有效探究？如何將教學活動轉化為學生的探究活動？隨著課改的進一步深入，探究式教學越來越成為教學的主流，它是以學生為主體的模式，更符合學生身心發展的規律，我們在教學中也常常思考：如何在課程實施中設計、評價科學探究？如何才能促使學生在物理素養方面的真正發展？如何保證課堂探究能夠有效進行？這里，筆者結合教學中的切身感受，談談自己的想法，與同行商榷。

【關鍵詞】 探究? 有效性

1. 影響初中學生物理學習自主性的因素

1.1 教師教學觀念滯后

在進行物理方面的實際教學時，很多教師都要課堂保持安靜，學生也必須認真聽課，不可竊竊私語，不可私下溜號，以此保持課堂秩序。但這也無形之中抑制了學生在物理方面的探究自主性的養成，并且在這種傳統式物理教學手段之下，學生的興趣點還會被慢慢磨滅，降低在物理方面學習的綜合質量。

1.2 在物理方面學習沒有興趣點

這個階段的學生是初次接受物理方面的學習，因此對學習新知很有興趣，但隨著知識點的深入以及難度的提升，物理方面的抽象性就會愈加明顯，此時學生就會很難理解與學習，所以在一定程度上打擊了學生在物理方面學習的自信心，使得學生逐漸喪失在物理方面學習的興趣點。

1.3 部分教學內容安排不合理

當前物理教材里面的部分問題，沒有契合這個階段學生的理解水平和在物理方面學習的實際情況，因此教學內容沒有邏輯性，甚至很多問題和教材無關。對于這種問題只有少部分學生能夠理解，大部分學生都沒有辦法掌握，長此以往，班級學生在物理方面呈現兩極分化的現象，嚴重影響了班級所有學生在物理方面的學習。

2. 預習、自主學習提升探究欲望

眾所周知，興趣是最好的老師，所以興趣點對于學生來講是非常重要的，只要學生對某一事物感興趣，就會提起主動性，并將全部的注意力投入到感興趣的事物中。若教師想提升學生在物理方面的自主探究性，首先就要讓學生引起探究欲望。當前初中階段物理教材中的學習內容多為十分有趣的，并且難度適中，主要以自然界探究與日常生活現象探究為主，為此教師就要避免在物理方面的實際教學中進行純理論教學。

例如：在進行小孔成像方面的教學時，以往教師會先開始實驗，在提起學生興趣點后，再趁熱打鐵，進行理論知識學習，雖然這種教學手段會幫助學生提升在物理方面學習的綜合質量，但這種方式還是有所局限，無法進行深一層的教學擴展。為此教師應該在引起學生的探究興趣后，要引導學生提出“為什么”，同時在學生生提出“為什么”之后，教師要鼓勵學生自己進行探究，從而總結出物理原理。而不是直接灌輸原理，此時學生一定可以充分發揮積極性，實現自主探究。

3. 正確認識與定位

科學探究在一定程度上反映了課程標準所倡導的理念，教師通過設計實驗探究活動，使理念得以具體落實。這就要求老師對物理探究課的認識要正確、定位要準確，比如有些老師認為物理探究活動必須要做實驗，只有課堂上有實驗了那才是物理探究課;整堂課沒做實驗就不能稱其為探究課;或者將探究課流于課桌的“合座”。凡是公開課，課室里最明顯的變化就是座位的擺法，四到六張桌子拼到一起，學生圍桌而坐或者必須到實驗室才能完成，而教師的教法并沒有改變，甚至于有些學生趁機私下講話，做小動作。這實際上將物理探究課流于形式，并不是我們想要的探究課。

4. 明確、細化探究目標

一堂成功的物理探究課，有師生雙邊活動，能夠將知識、操作技能以及學生的思維訓練有機地融合起來，因此必須關注探究目標的落實，將目標細化、具體化，使之具有更強的操作性，便于在教學過程中實施，并隨時反饋。例如：在《電路圖》一節中，筆者制定了第一課時的如下目標：a. 用一根導線、一節干電池、一個開關、接亮小燈泡。b. 畫一畫實物圖、電路圖。c. 知道短路是怎么樣一回事？顯然這樣的目標更具體、易操作，便于開展有效的探究。人教版八年級下冊物理《液體的壓強》一節中，一位老師的探究目標：a. 會用壓強計測出液體內部不同深度的壓強，并得出規律。b. 舉出三個生活中液體壓強的實例。另一位老師的探究目標：a. 培養學生通過實驗數據的分析得出正確結論的能力。b. 知道液體壓強的特點。不難看出，前者的目標更具體，更符合新課程理念，教學中更易落實，探究效果會更好。

5. 既要動手，更要動腦

現在的物理探究課有一個很大的問題就是如何調動學生的智力參與。聽了一些新課程理念下的公開課，課堂上都是熱熱鬧鬧，教師滿堂放課件，學生滿堂合作、討論，其實效果到底如何呢？學生到底有沒有動腦筋？思維訓練是否得到發展？學生只要動手操作了是否就意味著他主動參與了？比如在講授人教版九年級《歐姆定律》的課堂中，要學生探究電流、電壓、電阻三者之間的關系，學生都很投入，積極做實驗，課堂氣氛也異常活躍。課后問一位學生：你覺得這節課有趣嗎？學生回答：有趣。再問：你學懂了嗎？學生說：學懂了，實驗中我的小燈泡比他們的都亮。顯然這節課的目標根本沒有達成。

物理探究活動強調動手之前先動腦、動口，只有在充分討論、思考的基礎上動手，才能使探究更加有效。因此探究活動必須重視實驗前的思考、交流、討論，使學生明了探究的目標是做什么？我準備怎樣做？為什么這樣做？別人有什么想法我可以參考、借鑒？例如：在《電路圖》一節學習串、并聯電路時，學生用一根導線、一節干電池、一個開關，接亮燈泡后，我又發給學生一根導線、一個小燈泡，問：你能給剛才的電路上再加一個小燈泡嗎？學生經過思考很快動手組成了一個串聯電路。接下來我又發給學生一個導線，問：你能在剛才的電路上再加一根導線，改裝成一個新的電路嗎？這里我給學生留給足夠的時間思考，并努力營造愉悅的氣氛，鼓勵學生多想辦法，通過努力學生自行組裝了一個并聯電路，這是學生懷著巨大熱情、付出許多努力創造出來的成果，在此過程中他們不僅收獲了知識，還體驗了成功。

6. 把握好物理探究的開放度

物理課堂探究畢竟不同于科學家探究，它需要在有限的時間內完成，而有的探究歷時比較長。把握好探究的開放度還應引導學生抓住主要問題進行探究，其他問題可作為后續活動展開，例如：探究《影響導體電阻大小的因素》，學生提出了這樣一些假設：長度、質量、粗細、密度、材料、軟硬……如果在課堂上將這些假設一一探究，顯然是不現實的;如果教師只探究自己感興趣的，就會挫傷一部分學生的學習積極性。最好的做法是引導學生抓住主要問題進行探究，其他問題可以通過第二課堂，給學生提供實驗器材，指導他們來研究，這樣就將探究活動從課堂有效的延伸到了課外。

7. 靈活處理物理探究活動計劃

前面筆者提到過要提前預設物理探究計劃，將目標細化，減少盲目性，這樣的物理探究才有針對性，才更加有效。但是在實際教學中有時物理探究過程的目標又是在不斷發生變化、不斷生長的。這就要求教師根據情況做出動態變化。例如：在教學人教版八年級下冊《物體的浮沉條件及應用》時，我要求學生課前準備了一堆大小、輕重不同的物體，先猜想它們在水中的沉浮情況，再做實驗觀察，結果學生發現經驗和事實產生了矛盾。我適時設疑：是否大的、重的沉？小的、輕的浮？學生再動手做一做，似乎發現并不是這樣。本來課前預設的目標就到這里，可是現實情況學生的探究熱情異常高漲。我適時做出調整，引導學生將準備好的材料分成兩組，一組大小相同，輕重不同;另一組輕重相同，大小不同，學生繼續實驗……這一過程中學生每一環節的探究目標層層推進，思維逐漸深入，收獲也是最大的。

8. 不必過分追求物理探究過程的完整性

物理探究是一種多側面、多形式的活動，不是每一節課都可以完成探究的全過程，有些探究活動只包含了探究的部分要素和特征。這就要求教師要合理處理教材，根據具體情況側重探究的某一環節。

物理探究作為課改的一個亮點，它是以學生為主體的模式，更符合學生身心發展的規律，有利于提高學生的物理素養，便于學生積極、主動地參與學習的全過程，如果能真正掌握好，將它落到實處，將會全面提高教學效果。

參考文獻

[1] 葉飛.初中物理課堂引導學生自主學習的有效性探究[J].新智慧，2020（15）：85.

[2] 何練.生本理念下初中物理自主探究課堂的構建[J].科普童話，2020（19）：36.