語文活動課現(xiàn)狀研究

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.182

在新課改不斷推行的大環(huán)境下，語文活動課這一與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式有明顯區(qū)別的課堂形態(tài)逐漸受到了語文教師們的關(guān)注。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)形式往往存在“教師講，學(xué)生聽”的固定課堂模式，語文教師與學(xué)生之間的互動較少，從而存在學(xué)生聽課效率不高的情況。因此，教師們開始意識到語文教學(xué)課堂不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，應(yīng)該多多開展有趣的活動以及更多豐富多彩的教學(xué)形式來吸引學(xué)生上課的注意力，從而挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)他們對于語文課堂學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過長期的課堂實踐，有關(guān)于語文活動課的探索取得了不少的成果，這些成果經(jīng)過加工，大多以論文以及課題報告的形式向大眾進(jìn)行呈現(xiàn)。若是將這些成果進(jìn)行詳細(xì)的整理并加之概括，就會發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)成果大多都是一線的語文教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造性的運用各種活動形式來對傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂進(jìn)行突破，將課堂語文活動的詳細(xì)過程和在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)到的成果進(jìn)行整理，從而總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗。由此，我們可以得知，各地的語文教師都在努力尋求傳統(tǒng)授課模式的突破，探索新的語文活動課形式，使學(xué)生以活動課的形式去進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更深地認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的意義、豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而提升他們的語文綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前語文活動課的現(xiàn)狀

在我國長時期的語文教學(xué)過程之中，一直處于高付出但回報率較低的狀態(tài)。細(xì)究其原因，雖然復(fù)雜多樣，但最根本的還是因為教學(xué)內(nèi)容的封閉以及教學(xué)方式的守舊。由于語文教學(xué)內(nèi)容具有一定的特殊性，很多文章都是先前的文人佳作，通過代代相傳流傳至今，因此與當(dāng)代人民的實際生活可能并沒有那么的契合，缺乏現(xiàn)代人民的生活氣息導(dǎo)致不能夠深入理解。因此語文教師往往采用“注入式”教學(xué)方法，不管學(xué)生最后學(xué)到了多少，忽視了學(xué)生課上的自主學(xué)習(xí) ，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量落后于時代的需要。因此，為使語文教學(xué)走出當(dāng)前的困境，就必須要著重于語文教學(xué)內(nèi)容的開放性以及教學(xué)方式的豐富性。其中，最需要重視的就是語文活動的開展，使學(xué)生能夠聯(lián)系日常實踐進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

語文活動課也正是在這樣的時代背景下迅速發(fā)展。活動課不斷被小學(xué)教學(xué)、初中教學(xué)列入教學(xué)課程計劃，高中語文教育也開始將活動課單列，作為正式課程的一部分。在這樣的情況下，從1995年起，我們的教育體系在經(jīng)過了初步的調(diào)查之后，逐漸形成了建立各年級的不同的語文活動課目標(biāo)、教學(xué)模式的體系，在此基礎(chǔ)上提出每兩周固定開設(shè)一節(jié)活動課、每學(xué)期要有八節(jié)以上活動課的要求，并從1996年秋季開始在部分學(xué)校正式開展試驗。語文活動課的不斷發(fā)展似乎為改善當(dāng)前教育質(zhì)量提供了指路明燈，也確實取得了一部分成效。但在實際 的教學(xué)過程之中由于沒有具體的細(xì)則可以參照，往往難以有序進(jìn)行。同樣，也存在有些學(xué)校一心只顧及學(xué)生的升學(xué)率，而把活動課放置于教學(xué)的邊緣地位，最終難以落實在實際的教學(xué)過程之中。

二、語文活動課的重要性

作為如今語文教育課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)而言，自然有它鮮明的特點以及無可比擬的優(yōu)勢在內(nèi)。

語文活動課中的“活動”二字，并不是傳統(tǒng)意義上的課堂活動，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)活動。語文活動課的側(cè)重點在于它的教學(xué)中心是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主的，因此這也決定了他與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式有明顯的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容的形成過程之中，語文活動課教育在使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)的語文知識的同時，更加注重于所學(xué)習(xí)的語文知識的社會實用性的程度。語文活動課的存在大抵是為了彌補傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)課堂的缺陷，全面而具體地滿足社會生活的發(fā)展過程對于學(xué)生的知識水平和能力水平的要求，進(jìn)而提升學(xué)生的全面素質(zhì)。同時，由于語文活動課在實施過程中具有及其具體的生動性，能在授課過程中給學(xué)生帶來直觀的感受，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提升。在具體的教學(xué)方法上，語文活動課與以往的課堂只注重教學(xué)成績而言，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更希望學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行實踐，從而對自己的感性知識進(jìn)行積累，側(cè)重于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去感受、去體會、去理解、去實踐，進(jìn)而留下更深的學(xué)習(xí)效果。

從教育學(xué)的目的而言，無論是哪個學(xué)科的教學(xué)，其進(jìn)行教學(xué)的目的都是為了使學(xué)生在完成知識積累的同時，完成從知識到能力的發(fā)展。只有學(xué)生能夠自如地在生活中運用這門學(xué)科知識，并能依靠它解決日常生活中的困難的時候，這門課程的學(xué)習(xí)才是行之有效的。通過長期的積累可以發(fā)現(xiàn)，我們自身無論是哪一種能力的培養(yǎng)，都是需要從實踐中得到的，因此語文活動課的存在則顯得至關(guān)重要。在語文活動課的教學(xué)過程中，教學(xué)過程不再是語文教師一個人的“獨角戲”，整個教學(xué)過程學(xué)生也會充當(dāng)主體。在這個語文活動過程中，學(xué)生自己制定活動形式并進(jìn)行參與，可以有力地促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化為自身的能力。

三、推進(jìn)語文活動課發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系

如何在當(dāng)今時代，為了順應(yīng)世界的發(fā)展，我國教育課程一直在進(jìn)行大力改革，而語文教育課程也順應(yīng)時代發(fā)展潮流發(fā)生了變化。越來越多的人意識到，高素質(zhì)的教育體系并不僅僅是為了簡單的讓學(xué)生通過考試，語文素質(zhì)的培養(yǎng)也被漸漸提上了日程。與此同時，越來越多的語文教師開始與課改緊密結(jié)合，不斷探索新的教學(xué)方式，從實踐中摸索、探尋經(jīng)驗。并從自身做起，積極參與語文教學(xué)課程的改革。比如各個學(xué)校開始積極交流，各種各樣的語文課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂評選和公開課程不僅僅促進(jìn)了不同學(xué)校之間的語文教師在教學(xué)過程中的深入交流，也使參與交流的老師課堂教學(xué)風(fēng)采得到了展示。在如今，我們不僅僅是能夠看到，也有更深的體會。極大部分教師都是以新課程理念為自身的教學(xué)指導(dǎo)并努力以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極推進(jìn)語文教育課程改革，將以學(xué)生為本，使學(xué)生喜愛語文、熱愛語文，建設(shè)高質(zhì)量教育體系。然而，在這一發(fā)展過程中，我們也發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中仍然存在諸多問題，使我們不得不冷靜的去思考：到底是什么因素制約了我們對于推進(jìn)課程體系改革、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的實現(xiàn)？又是什么原因使得我們的教學(xué)目標(biāo)與實際的教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果有了差異？又應(yīng)當(dāng)如何提高教學(xué)課堂的效果，不做無用功？又應(yīng)當(dāng)如何在語文課堂上提高學(xué)生對于語言的審美能力、使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到開發(fā)？這些問題都有待解決。最終，我們得以發(fā)現(xiàn)，語文活動課程的開展是解決上述問題的重要途徑。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何去推進(jìn)語文活動課的發(fā)展與完善呢？

在語文活動課課程實施當(dāng)中首要的是注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生行動上的自由與思想上的自由為主，與此同時發(fā)揮語文教師在課程當(dāng)中的主導(dǎo)作用，在主導(dǎo)過程中語文教師要明確自身定位，切忌越俎代庖，包辦一切。但是這并不是說讓語文教師放縱學(xué)生，不管不顧，而是著力于課前對語文活動的精心設(shè)計、活動過程中的組織、引導(dǎo)，活動結(jié)束后對于過程的總結(jié)、點評等，都需要語文教師在這個過程中進(jìn)行參與。參與的關(guān)鍵是語文教師必須把握好在活動課過程中自己參與的度，不過度干涉學(xué)生的自由活動，并根據(jù)課程進(jìn)行的程度進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。同時，語文教師應(yīng)當(dāng)在活動課過程當(dāng)中引導(dǎo)每一個學(xué)生都能夠積極主動地參加活動過程。只有確保讓每一個同學(xué)都處于活動課程當(dāng)中，而不是少數(shù)同學(xué)在課堂上活動而大多數(shù)同學(xué)旁觀，才能讓語文活動課程的設(shè)立變得富有意義，葉圣陶先生曾經(jīng)說過;“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極其重要。“因此，只有讓學(xué)生在這樣的活動課程上得到訓(xùn)練，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，才能使全部學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)和成長。

要想讓語文活動課上“活“，那么就需要語文教師去創(chuàng)建一個活的教學(xué)情景，要使這個教學(xué)情景貼近學(xué)生的日常生活，這樣會使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容減少距離感從而更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但語文教師也不可片面過于追求教學(xué)過程的生動活潑，而忽視切實有效的利用這個”活“的情景促進(jìn)學(xué)生的語文知識的學(xué)習(xí)。例如當(dāng)需要對教學(xué)課本中的寓言故事進(jìn)行教授的時候，語文教師可以采用課本劇的形式，將全班同學(xué)分為幾個獨立的小組。在語文教師的指導(dǎo)之下，每個小組的同學(xué)都可以將寓言故事改編之后用小品的形式展現(xiàn)出來。這樣富有創(chuàng)意的教學(xué)方式不但會提高學(xué)生對于課程的積極性，在此基礎(chǔ)上還會加深學(xué)生對于課文的進(jìn)一步了解，可謂是一舉兩得。

語文活動課歸根到底只是一種教學(xué)的一種形式，最終目的還是為了提升學(xué)生的成績、提高他們對于語文課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在語文活動課當(dāng)中，必須充分堅持實踐的觀點，讓學(xué)生在課程時間當(dāng)中多看、多想、多做，才能使這堂語文課“活”起來并充分發(fā)揮自己的價值，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣和對語文學(xué)習(xí)的熱情，語文教師在其中進(jìn)行積極的引導(dǎo)，才能夠擴寬和加深學(xué)生在知識層面的深度和高度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晶，吳建國，田雨.從STEM教育視角談我國中等職業(yè)教育發(fā)展新方向[J].科技風(fēng)，2020（36）：66-67.

[2]祁世英.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的中職語文詩歌鑒賞教學(xué)探究[J].科技資訊，2020，18（33）：115-116+119.

[3]倪歡歡.談中職語文綜合實踐活動課程的轉(zhuǎn)變[J].才智，2020（16）：112.

作者簡介：宋文芳，男，1966年2月生，漢族，河南滎陽人，畢業(yè)于河南大學(xué)中文系，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，河南機電職業(yè)學(xué)院語文教師，副教授。研究方向：語文教學(xué)研究。

（河南機電職業(yè)學(xué)院? 河南鄭州? 451191）