關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代我國(guó)高校微課教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

摘? 要：隨著教育信息化時(shí)代的來臨，把先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育教學(xué)結(jié)合起來已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略的落實(shí)過程中，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)成為提高教育競(jìng)爭(zhēng)力的保障，更給學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的支持。微課教學(xué)模式在高校當(dāng)中的推廣應(yīng)用就是順應(yīng)新時(shí)代的重要舉措，能夠?yàn)閷W(xué)生提供新型在線學(xué)習(xí)模式，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠?yàn)楦咝Ｕn程教學(xué)和專業(yè)建設(shè)提供有力支持?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代我國(guó)高校為了提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，要加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)模式應(yīng)用的研究與思考，探究更加科學(xué)化和現(xiàn)代化的教育新策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代;我國(guó)高校;微課教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.184

隨著現(xiàn)代科技和教學(xué)互動(dòng)水平的提高，如今的教學(xué)形態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，并朝著互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的方向發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)的實(shí)踐要求就是在學(xué)校教育當(dāng)中積極運(yùn)用信息化教育平臺(tái)，探究網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)代化的教學(xué)新策略。微課教學(xué)模式是以教學(xué)視頻為載體的課程，短小精悍，與學(xué)生的認(rèn)知與記憶規(guī)律相符，能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中突破時(shí)空限制。微課模式觸發(fā)了知識(shí)教學(xué)、知識(shí)傳播與載體革新，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育事業(yè)發(fā)展當(dāng)中具備典型意義，在帶動(dòng)在線學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí)，也可以為高校教育教學(xué)創(chuàng)新提供思路。

一、微課教學(xué)模式概述

微課是把教學(xué)視頻作為根本載體，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)之下圍繞某知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的教與學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)模式是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育的重要成果，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其特征主要體現(xiàn)在：一是時(shí)間短。教學(xué)視頻是微課的核心構(gòu)成要素，在時(shí)間上通?？刂圃?～8分鐘，最長(zhǎng)不會(huì)超過10分鐘。微課的時(shí)長(zhǎng)符合學(xué)生的認(rèn)知特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持專注學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二是內(nèi)容少。和相對(duì)寬泛的傳統(tǒng)課堂相比，微課的主題非常突出，可以為學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)方向。教師在微課設(shè)計(jì)方面，往往會(huì)為了凸顯教學(xué)當(dāng)中某學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或是為了體現(xiàn)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)，所以內(nèi)容更為精簡(jiǎn)，主題更為明確。三是資源容量小。從大小角度進(jìn)行分析，微課視頻以及與之配套的資源總體容量通常是幾十兆，視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的格式，能夠讓師生流暢觀摩課程案例，也便于下載存儲(chǔ)，滿足學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)要求。所以學(xué)生不必花費(fèi)多大的成本就可以接受豐富的學(xué)習(xí)資源，充分滿足多樣化和自主性的學(xué)習(xí)要求。四是資源應(yīng)用方便?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度迅猛，覆蓋范圍也在逐步增大，這給教師開展微課教學(xué)帶來了很大的便利，尤其是能夠基于重難點(diǎn)制作微課并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，讓課程學(xué)習(xí)打破時(shí)間與空間的限制。

二、微課教學(xué)模式在高校教學(xué)中應(yīng)用的必要性

根據(jù)人視覺停留規(guī)律，人注意力集中最有效的時(shí)間約10分鐘。艾賓浩斯遺忘曲線表明隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，人的記憶保持效果會(huì)逐步降低。相對(duì)于傳統(tǒng)幾十分鐘的課堂，微課時(shí)間短，與學(xué)生的注意力以及記憶力發(fā)展規(guī)律相符，容易借助快速復(fù)習(xí)鞏固的方式，得到良好的記憶成效，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的疲勞感，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合效率。微課教學(xué)模式最為鮮明的特征就是短小精悍能夠讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技巧。高校學(xué)生有著相對(duì)較多的課余時(shí)間，在學(xué)習(xí)方面顯現(xiàn)出明顯的碎片化特征。微課的特征正好契合了高校學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生恰當(dāng)安排業(yè)余時(shí)間掌握更加多樣和靈活的學(xué)習(xí)方式。微課能夠讓學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)要求得到滿足，還能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收水平得到提升，確保復(fù)習(xí)鞏固效果。微課教學(xué)模式可以形成對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，為學(xué)生提供放在學(xué)習(xí)載體，打破傳統(tǒng)課堂對(duì)時(shí)空的限制，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都能發(fā)生，也讓學(xué)習(xí)方式更加自由開放。微課的這些特征與優(yōu)勢(shì)，使得這一教學(xué)模式成了如今高校教學(xué)當(dāng)中不可多得的有，也成為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育創(chuàng)新改革的必然選擇。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代我國(guó)高校微課教學(xué)模式的實(shí)踐措施

1.增加資金投入，助推微課建設(shè)

微課教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)策略為高校順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育改革潮流提供了良好條件，而要確保這一新型教學(xué)模式的綜合建設(shè)以及創(chuàng)新推廣，首先就需要為微課的設(shè)計(jì)制作以及實(shí)踐應(yīng)用提供必要的資金支持。為了確保微課的開發(fā)制作質(zhì)量，必須要有教師以及專業(yè)人員的全面參與與深度協(xié)作，在這一過程當(dāng)中就必須要有資金支持，順利突破微課資源建設(shè)當(dāng)中存在的瓶頸。學(xué)校可以在微課建設(shè)方面適當(dāng)增加資金投入，還可以通過確立專項(xiàng)資金的方式，滿足課程資源綜合建設(shè)的要求，進(jìn)一步壯大團(tuán)隊(duì)力量。另外教師本身就承擔(dān)著比較繁重的教學(xué)工作，要留出充分的時(shí)間精力，用來進(jìn)行微課開發(fā)是比較困難的。再加上如今的微課資源建設(shè)存在良好的激勵(lì)機(jī)制，給后續(xù)的開發(fā)利用帶來了一定影響。為了解決這樣的問題，學(xué)校應(yīng)該在資金支持以及制度指導(dǎo)方面進(jìn)行綜合建設(shè)，積極組建微課資源開發(fā)建設(shè)的團(tuán)隊(duì)，借助招投標(biāo)、課題申報(bào)等方法，引導(dǎo)更多教師的踴躍參與;把微課教學(xué)模式構(gòu)建和翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等項(xiàng)目改革結(jié)合起來，提高學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的積極性以及認(rèn)可度。

2.深層融合教學(xué)，提高應(yīng)用效果

高校教學(xué)的主要特征就是碎片化學(xué)習(xí)，而碎片化學(xué)習(xí)也成了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的鮮明標(biāo)志。短小精悍的微課能夠有效滿足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握能力，也可以讓課程創(chuàng)新多樣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的吸引力，并讓微課成為課堂的重要補(bǔ)充。為了確保微課教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用效果，必須要探究微課和課堂的深層融合方法。一是微課與教材融合，給學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)提供便利。教師在用好教材的同時(shí)，還需要把微課內(nèi)容引入題意中，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)更加完善的知識(shí)框架與知識(shí)體系。二是高校借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)微課資源進(jìn)行整理建設(shè)，并將其上傳到教學(xué)平臺(tái)上，給師生提供免費(fèi)使用服務(wù)。高校要制定一定的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度，指導(dǎo)教師積極制作微課，并把微課應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。三是把微課融入到混合式教學(xué)、研學(xué)式教學(xué)、合作性教學(xué)等教育模式當(dāng)中，開發(fā)特征多樣、形式豐富與類別多元的微課，滿足高校應(yīng)用型人才的培育要求。

3.優(yōu)化制作技術(shù)，保證課程質(zhì)量

在對(duì)當(dāng)前高校微課制作情況進(jìn)行總結(jié)分析后發(fā)現(xiàn)，大部分的微課選用的是錄屏軟件完成制作也有部分微課是課堂實(shí)錄。這樣的微課制作是比較單一的，制作質(zhì)量并不理想，不能夠滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)要求。為了提高微課的制作水平，教師要注意結(jié)合所教內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況與教師個(gè)人的信息素養(yǎng)水平確定出恰當(dāng)?shù)囊曨l形式。在形式的選擇方面，必須確保形式和內(nèi)容高度統(tǒng)一讓形式服務(wù)于內(nèi)容。具體來說，可以結(jié)合差異化的主題與教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)類別不同的微課，比如討論、采訪、實(shí)地拍攝等形式;結(jié)合側(cè)重點(diǎn)差異選取不同呈現(xiàn)形式，應(yīng)該盡可能運(yùn)用了近景與中景鏡頭，并給重點(diǎn)內(nèi)容以特寫;在呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以用差異化顏色做好明確標(biāo)注，并通過字幕輔助給予啟發(fā)。為了制作出內(nèi)容新奇和技術(shù)優(yōu)良的微課教師可以對(duì)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀微課案例進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)聘請(qǐng)專門技術(shù)人員給予指導(dǎo)或者是共同投入到微課的開發(fā)建設(shè)當(dāng)中，持續(xù)提高微課制作水平。

4.拓展傳播平臺(tái)，健全評(píng)價(jià)體系

微課傳播平臺(tái)是對(duì)微課資源進(jìn)行開發(fā)建設(shè)交流共享以及靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)與前提條件。為了讓微課在高校教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用成為常態(tài)，需要特別注意做好以下工作：在全國(guó)范圍內(nèi)構(gòu)建資源豐富、交互共享的微課傳播平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)不僅給學(xué)生提供多樣化的微課學(xué)習(xí)資源，還提供互動(dòng)性教育平臺(tái)，促使教師彼此學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;立足學(xué)生視角進(jìn)行微課資源平臺(tái)建設(shè)，對(duì)平臺(tái)當(dāng)中多樣化的功能進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，更好的滿足學(xué)生跨平臺(tái)以及泛在性的學(xué)習(xí)需要;依靠高校師資力量補(bǔ)充，完善教育體系當(dāng)中的微課課程，讓微課能夠串聯(lián)成系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)。除此以外，為了對(duì)微課教育模式進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整微課教學(xué)模式的應(yīng)用與建設(shè)質(zhì)量需要構(gòu)建統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，確保微課教學(xué)反饋也客觀全面，讓微課資源的利用率得到保障。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來改變了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，讓學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)的親密度逐步提高。在高校教育教學(xué)的發(fā)展過程中，高校應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，深入探究網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)新模式，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。微課是一種創(chuàng)新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式，優(yōu)勢(shì)突出，需要進(jìn)行深層次挖掘，創(chuàng)新實(shí)踐形態(tài)，提升教育價(jià)值，讓互聯(lián)網(wǎng)+教育步入到可持續(xù)發(fā)展的新階段。高校應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際探索微課教學(xué)模式的創(chuàng)新方法，根據(jù)學(xué)生微課學(xué)習(xí)反饋調(diào)整課程實(shí)踐方法，促進(jìn)教師和學(xué)生專業(yè)化發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：孫莉娟? （1971，02，14）女，漢族，河北故城人，大學(xué)本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)領(lǐng)域

（焦作大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院? ?河南焦作? 454010）