五育融合：從政策要求到學校行動

【摘 要】“五育融合”作為國家政策已成為當下教育改革的重要內(nèi)容和理論研究的一大熱點。然而，作為教育改革“細胞”式構(gòu)成的基本單位——學校，尚未真正發(fā)動起來，表面“說”的多，深層“思”的少，等待“看”的多，切實“做”的少。因此，“五育融合”的教育改革迫切要求學校內(nèi)部的兩類主體——校長與教師切實行動起來，開展教育教學實踐領域的各種創(chuàng)造，積累相關(guān)經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】五育;五育融合;國家政策;校長;教師

【中圖分類號】G40-012? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）24-0007-04

【作者簡介】伍紅林，江南大學（江蘇無錫，214122）教育學院教授，華東師范大學“生命·實踐”教育學研究院副院長，主要從事教育基本理論與學校變革研究。

一、“五育融合”的政策要求

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”2019年6月11日，《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》頒布，提出通過“突出德育時代性”“強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)”“拓寬綜合實踐渠道”“完善綜合素質(zhì)評價”等“構(gòu)建全面培養(yǎng)體系”。2019年7月8日，《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》頒布，進一步要求“堅持德智體美勞‘五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”，強調(diào)“突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育”。2020年3月20日，《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》頒布，強調(diào)“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。2020年10月13日，《深化新時代教育評價改革總體方案》頒布，要求“改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”“創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系”，尤其是“完善德育評價、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價”。2020年10月15日，《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》頒布，分別要求“把學校體育工作擺在更加突出位置”和“進一步強化學校美育育人功能”，后者特別指出：“樹立學科融合理念。加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合……有機整合相關(guān)學科的美育內(nèi)容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動。”

從上述文件可知，“五育融合”作為我國當下教育改革的重要內(nèi)容，國家對其重視可以用“三令五申”來形容，并為“五育融合”做好了系列頂層設計與制度保障。與此同時，有關(guān)“五育融合”的理論研究也成為熱點，對其必要性（為什么要“五育融合”）、基本內(nèi)涵、理論基礎、實施路徑等均有了相關(guān)研究。但客觀地說，目前作為教育改革“細胞”式構(gòu)成的基本單位——學校，尚未真正行動起來，表面“說”的多，深層“思”的少，等待“看”的多，切實“做”的少。對此，有學者提出了擔憂：“目前為止，大多數(shù)還處于‘預期或‘預設的階段，作為一種全新教育理念，從理想到現(xiàn)實的落地從來不會一蹴而就，總是會經(jīng)歷各種各樣的困難、障礙和壁壘。這些難題不攻克，壁壘不打破，‘五育融合將淪為空洞的概念和語詞，只能在文件、論文、著作和黑板上‘寫一寫，在各種會議、論壇、報告中‘說一說，在朋友圈里‘議一議，隨即就會‘煙消云散‘灰飛煙滅……”為此，本文的探討將再進一步落實到學校的兩類具體行動主體——校長和教師身上，聚焦“五育融合”實際行動中的諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)與方法。

二、校長：推進“五育融合”的關(guān)鍵人物

校長是學校推進“五育融合”改革的關(guān)鍵人物，改革成功的關(guān)鍵在于校長“愿改”和“能改”。“愿改”在于校長對自己不能決定和把控的外部影響因素的不抱怨，敢于直面改革可能面臨的問題，從自己可以決定和把控的學校行動做起，致力于學校“小生態(tài)”的切實變革;“能改”在于校長不盲從、不亂“動”，而是有思路、有策略，善于抓大放小，集中主要力量解決改革中的主要難題和突出問題。

1.理念先行，盤清家底。

“五育融合”解決的是“五育割裂”這一根深蒂固的“老問題”。之所以“老”，是因為它已經(jīng)深入實踐內(nèi)部，成為學校運行的基本常態(tài)和師生每天習以為常的日常生活。要解決這一難題，絕非短期“學校改革運動”可以奏效，而是要靠學校教育改革的深入推進。這樣的改革僅憑個體經(jīng)驗難以駕馭，必須有理論作為參照，用理論作為“眼鏡”來透視和建構(gòu)。因此，理論適度先行是學校推進“五育融合”的第一步，校長以理論來顯問題、凝共識、聚人心。同時，任何學校改革的前提都是對學校“自我”的清晰把握與精準分析，知道學校從哪來（歷史與傳統(tǒng)）、長什么樣（問題與優(yōu)勢）、朝哪去（目標、思路與任務）。

2.思維轉(zhuǎn)型，頂層設計。

“五育融合”的關(guān)鍵在于“融合”的思路與機制。如果校長停留于“一育”點狀思維而不是“五育”融合思維，就難以實現(xiàn)融合的突破并形成相對穩(wěn)定的學校運行機制。這需要校長把握各育間的關(guān)聯(lián)，尋找或建構(gòu)五育之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，校長要養(yǎng)成推進“五育融合”改革的系統(tǒng)思維，具體包含：有機關(guān)聯(lián)式思維、整體融通式思維、綜合滲透式思維等，突破傳統(tǒng)思維的點狀、割裂、非此即彼式、二元對立的簡單思維。沒有思維的轉(zhuǎn)型，就難有“融合”思路與具體路徑的清晰，也難有“融合”由淺入深地層次推進。基于上述系統(tǒng)思維，校長需要在盤清家底的基礎上集思廣益，聽取不同領域、不同團隊教師和相關(guān)理論專家的建議，形成學校“五育融合”改革的“行軍路線圖”。

3.局部突破，逐步卷入。

依照學校改革的“行軍路線圖”，“五育融合”不可能一開始就實現(xiàn)所有領域、所有層次的“全覆蓋”，因為自己學校的個性和沒有成熟的可供照搬的經(jīng)驗，有關(guān)改革只能“摸著石頭過河”。因此，校長此時宜選取學校有“融合”潛力的領域、有改革意愿與能力的教師，從局部嘗試改革，發(fā)現(xiàn)改革中的諸多問題，積累局部突破的新經(jīng)驗;同時，鼓勵其他領域、其他教師做局部改革的“旁觀者”，創(chuàng)造他們參與旁觀、討論、交流的機會，實現(xiàn)改革經(jīng)驗的擴散，吸引更多領域、更多教師投入改革。如此，使學校“五育融合”改革呈現(xiàn)出不同層次、不同類型的梯隊式推進樣態(tài)，通過它們相互間的交流就有可能創(chuàng)生出更多新方案、新可能。

4.聚焦專題，輻射引領。

學校“五育融合”改革是一個系統(tǒng)工程，難以面面俱到，為了配合局部突破，迅速打開局面，需要集中力量開展一些專題研究，努力在“融合”的深度上挖掘。而且，“五育融合”可能有多種路徑，如“育內(nèi)融合、育間融合、跨育融合”等，但在難以做到多種途徑齊頭并進的情況下，聚焦某一種方式先行深度發(fā)展，而后向其他路徑拓展，就成為可行的更佳選擇。在某一方面或某一路徑的專題研究取得突破后，可以對學校其他領域、其他教師產(chǎn)生示范效應。在一定意義上，這些專題研究的深度開展，就成為“五育融合”改革持續(xù)推進的校本研修的最佳資源。最主要的是，通過這些專題研究，在成“五育融合”改革之“事”的同時，也會成就一批有“五育融合”自覺并且善于、敢于進行“五育融合”改革的新型教師。

5.自然而然，整體轉(zhuǎn)型。

“五育融合”難在日常和持續(xù)。校長推進這一改革的目標在于促進全體師生主動、健康且具有多方面興趣的全面發(fā)展。因此，在通過局部突破、逐步卷入與專題深入之后，形成學校五育內(nèi)在融通的基本機制和彌漫、滲透、貫穿學校運行全領域、全過程的新型校園生活，將“融合”的理念與行為化入課程、課堂、班級、活動，表現(xiàn)在時時、處處、人人、事事之中，而非某時、某地、某事、某人的“五育融合”。到這個時候，我們可以說一所學校的“五育融合”真的是“依教育所是而行，達自然而然之境”了，學校是真的實現(xiàn)內(nèi)在基質(zhì)、實踐形態(tài)的整體轉(zhuǎn)型了，形成了五育常態(tài)融合的校園新生態(tài)。

三、教師：推進“五育融合”的具體實踐者

教師是學校“五育融合”改革的具體實踐者，也是“五育融合”路徑、方式、經(jīng)驗、智慧的創(chuàng)造者。因此，這一改革首先需要學校管理的變革，實現(xiàn)重心下移、賦權(quán)增能，激發(fā)以班主任、骨干教師為代表的全體教師參與改革的動力。當一名教師真正投入這一改革，他就會在這一研究性變革實踐中享受創(chuàng)造帶來的內(nèi)在歡樂與職業(yè)尊嚴。

1.一育為核，諸育滲透。

在傳統(tǒng)教育教學中，教師往往聚焦于某一學科（某一育）知識的傳授和學生能力的培養(yǎng)。這是“五育割裂”的現(xiàn)實造成的，要突破這一傳統(tǒng)，首先需要教師對學生發(fā)展有全新的認識，認識到新時代需要培養(yǎng)新的“建設者和接班人”。這樣的人需要養(yǎng)成積極主動、健康發(fā)展的人生態(tài)度、個體人格和積極參與的公民素養(yǎng);需要具備良好的基礎學習力和自主拓展性學習需求與能力;需要有獨立思考、批判性發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決復雜問題的能力，在不確定、變動性增強的世界中實現(xiàn)自我發(fā)展的生存能力;需要培養(yǎng)多方面的興趣、融入和改變身邊世界的能力，與人為善，熱愛生活和生命等等。這樣的時代新人，僅憑某一學科（某一育）難以培養(yǎng)，而只能是諸育融合。為此，教師需要深度開發(fā)所教學科育人價值，以“五育融合”的視角和眼光挖掘教材內(nèi)容中蘊含的“五育育人點”（德育育人點、智育育人點、體育育人點、美育育人點、勞動教育育人點），進而加以有機融合，從而做到在“一育”中發(fā)現(xiàn)“五育”、轉(zhuǎn)化“五育”，實現(xiàn)以“一育”融“五育”的目標。這里的發(fā)現(xiàn)“五育”、轉(zhuǎn)化“五育”并非指每個學科、每個單元、每個課時都要發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化“五育”，也并非一定要是“五育”同時呈現(xiàn)，而是根據(jù)具體學科、具體單元、具體課時的特點和學生發(fā)展需要，實現(xiàn)“四育”“三育”“兩育”的融通與轉(zhuǎn)化。在這一意義上，在學科教學中實現(xiàn)“五育融合”對教師而言是一種智慧和實踐的藝術(shù)，需要教師的靈活創(chuàng)造。

2.聚焦專題，諸育共行。

在各學科之外，還有豐富的學科生活、班級生活、校園生活。在這些生活中可以聚焦某些不同類型的主題，這些主題是跨學科、跨領域的，需要不同學科、不同領域教師共同參與，才能取得該專題活動應有的效果。在這些專題活動中，五育無形之中就能實現(xiàn)相互融通轉(zhuǎn)化。如一所學校聚焦于“四季生活”的專題研究，語文、英語、科學、音樂、體育、美術(shù)等各學科都共同參與研究，形成了以“四季生活”為主題的各類學生活動和學科活動，學生在參與這些活動的過程中同時感受到來自多“育”的同與異。再如某些學校開展的“節(jié)慶儀式”活動（如“藝術(shù)節(jié)”“科學節(jié)”“世界節(jié)”等），創(chuàng)造真實情境，完全打破領域界限和學科邏輯，利用模塊、項目、探究等方式進行“五育融合”。具體而言，這些專題以綜合化問題解決為核心，完全打破學科知識框架，在實踐中整體融合“五育”要素，學生通過整體性的策劃、實施、作品呈現(xiàn)、表演等方式實現(xiàn)五育同時態(tài)開展、轉(zhuǎn)化。

3.綜合實踐，諸育融通。

在學校國家課程系列中，“綜合實踐活動”是一門非常獨特的課程，也是最有利于踐行和實現(xiàn)“五育融合”的課程。這需要教師高度重視，開發(fā)各層各類綜合實踐活動的主題，形成相關(guān)的專業(yè)能力。這種綜合實踐活動的主題、類型應該是多樣化的，如果與學校和班級的社團活動、主題班會活動、學科課堂教學的課后拓展延伸、校社及家校合作等結(jié)合在一起，就能成為學校推進“五育融合”改革的關(guān)鍵抓手。

【參考文獻】

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