初中英語“關鍵能力”考查的模型及路徑

【摘 要】從初中英語關鍵能力的內涵出發，基于高考評價體系的視角和課程標準的相關級別的要求，建構了初中英語關鍵能力考查的多維命題模型。在此基礎上，結合初中英語學科的特點，提出了“考查目標—關鍵能力”“考查內容—關鍵能力”“考查載體—關鍵能力”的考查路徑。

【關鍵詞】關鍵能力;評價;模型;路徑

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）20-0012-04

【作者簡介】馬黎，南京市教學研究室（南京，210001）教研員，高級教師，南京市教學研究室英語學科組組長，江蘇省特級教師。

高考作為基礎教育階段的重要考試，代表著多方利益及其訴求。長期以來，高考命題都是依據課程標準，嚴格執行考試大綱。2019年教育部提出的“一核四層四翼”的高考評價體系，明確了“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”的考查目標和“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的考查要求。這對高考乃至基礎教育階段的考試命題思路、命題方式產生了巨大影響，是命題的理論基礎和實踐指南。本文力圖在高考評價體系現有英語學科關鍵能力研究成果的基礎上厘清初中英語學科的關鍵能力，并結合南京區域特點，構建初中英語關鍵能力評價的模型和路徑。

一、關鍵能力和英語學科關鍵能力

“關鍵能力是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。”[1]12關鍵能力是學習者適應時代要求并支撐其終身發展的能力，是培育核心價值、發展學科素養所必須具備的能力基礎。

基于學科素養的導向，結合學生的認知發展實際，“高考評價體系確立了符合考試評價規律的三個方面的關鍵能力群：第一方面是以認識世界為核心的知識獲取能力群;第二方面是以解決實際問題為核心的實踐操作能力群;第三方面是涵蓋了各種關鍵思維能力的思維認知能力群”[1]22。從對關鍵能力的界定可以看出，高考評價體系將關鍵能力作為“四層”考查內容的重心。而《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”[2]可見，關鍵能力也是課程標準中學科核心素養的重要組成部分。

盡管高考評價體系對關鍵能力有明確的界定，但基于學科導向的不同學科的關鍵能力各有側重。“英語學科的關鍵能力主要對應課程標準中的各項語言技能，具體為聽、說、讀、寫、看。”[3]高考英語學科的關鍵能力的分類和《新課標》中語言技能的分類是一致的，《新課標》對語言技能的表述和測評方式對理解和考查英語學科關鍵能力有一定的作用。筆者嘗試用圖1來表示高考評價體系的關鍵能力、英語學科關鍵能力和英語學科課程標準中核心素養的關系。

二、初中英語關鍵能力的模型

1.初中英語學科關鍵能力描述。

初中英語測試的依據是《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《義務教育課標》），《義務教育課標》指出“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用”。由此可見，高考評價體系中英語學科關鍵能力和初中英語的語言技能從文字表面形式上看是基本一致的，但學科關鍵能力更契合時代需求，不僅包括已獲得的能力，還包括未來獲取新知識、構建新的知識體系的能力。在實際操作中，高考評價體系中英語學科關鍵能力將“看”融入了語言技能的“聽”與“讀”中。筆者依據《義務教育課標》語言技能分級標準中的“五級”標準描述和教育部考試中心陳康等對高考英語關鍵能力的具體描述，將初中英語學科“關鍵能力”定義如下：初中英語學科的關鍵能力包括聽力理解、閱讀理解、書面表達和口語表達4種能力，具體分析見文末表1。

2.初中英語關鍵能力評價的模型建構。

筆者結合多年的命題實踐，基于高考評價體系和新時代背景下初中英語課程的新要求，建構了集考查目標、考查內容、考查要求和考查載體為一體的多維命題模型（見圖2）。

在這個命題模型中，考查目標是核心。考查目標主要蘊含兩個方面。首先，對關鍵能力的考查必須堅持立德樹人，挖掘學科的育人價值，體現評價學生學科核心素養的考查目標;其次，必須強化對學科關鍵能力的多維度多層次的考查，強化在真實情境中學生分析問題和解決問題的能力考查。

考查內容是明確定義考試內容領域的范圍、內容領域的結構，即內容領域不同方面知識的比例。基于考查目標的考查內容是高考評價體系中“四層”的關鍵能力，包括聽力理解、閱讀理解、書面表達和口語表達4種能力以及4種能力的融合。

考查載體是高考評價體系提出的情境，除了《新課標》提出的人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境，新增加了“人與國家”這一情境，主要是從“課程思政”的角度優化載體設計，引導學生更加關注、思考“成長中的我”與國家的關系，并反思載體中的情境，形成課程知識、課程關鍵能力與生活情境復雜聯系的現實性，形成基于關鍵能力有效應用的學習經驗，并逐步自信地面對當前生活并自主規劃不斷拓展的未來生活。

考查要求則是高考評價體系中的“四翼”，主要從基礎性、綜合性、應用性、創新性4個維度進行構建。其中基礎性涵蓋基礎知識和基礎技能、學科主干內容;綜合性涵蓋知識與技能的綜合，也包含學科與學科間的綜合;應用性是指用英語綜合解決生活實際中的問題;創新性是指創造性地解決生活中的問題，包括試題形式創新、結論創新。

考查目標源于課程標準中所規定的相關級別的目標描述，體現測試評價設計對課程評價的遵循。考查內容源于課程標準中所規定的課程內容，體現測試的依據;目標和內容共同體現了國家意志和學科課程標準的要求。考查要求是為了更好地實現考查目標而對試題的屬性進行規定，考查要求對考查內容和考查載體提出了命題性質和水平的要求，而考查內容和考查載體是內容與形式的關系，二者互相補充。

三、初中英語關鍵能力的評價模型應用

1.“考查目標—關鍵能力”評價路徑。

最新頒布的高中英語課程標準的目標、內容和學業質量標準都是基于核心素養制定的。盡管目前初中階段最新的課程標準還在研制中，但初中階段的測試也應該充分體現發展學生核心素養的要求。在考查目標的制定上，需要依據《義務教育課標》相關級別的要求，在考試形式等方面更加靈活、多樣，如在題型設計上，適當增加開放性題型的比例，并通過考試材料的選擇、考點設置、問題設計等方式，在檢測語言能力的同時，全面滲透對文化意識、思維品質和學習能力的考查，以體現英語學科核心素養綜合性的特點。

2.“考查內容—關鍵能力”評價路徑。

在考查內容的選擇上需要體現初中英語關鍵能力的內容領域范圍，即要涉及聽、說、讀、寫的能力。在考查內容領域結構上，要針對不同的測試要求，合理設計包括單一能力和幾種關鍵能力融合的綜合能力在測試中的比例。還需要關注考查內容的基礎性、綜合性、應用性、創新性4個維度的要求。這4個要求“與布盧姆能力目標要求相互對應，其中，基礎性與知道、了解對應;綜合性與理解對應;應用性與應用、分析對應;創新性與評價、創造對應”[4]。如在一份初中學業評價試卷中，需要根據測試的不同性質和難度要求，合理設計多維細目表，以明確不同關鍵能力在測試中的內容比例和層次比例。

3.“考查載體—關鍵能力”評價路徑。

“以核心素養為導向是高考內容改革的重要理念，對核心素養的考查離不開情境化的試題設計。”[5]對關鍵能力的考查要在情境化的命題形式中才有意義，情境也只有在與考查內容高度契合的情況下才能發揮作用。情境作為“實現‘價值引領、素養導向、能力為重、知識為基的綜合考查的載體”[6]，搭建了融合知識、能力和價值的綜合測試平臺，也是達成考查目標、完成考查任務的重要環節。在測試環境下，學生完成和生活實際密切相關的任務過程也是與測試所提供的材料進行交流，達成感情體驗共鳴的過程。在情境的創設上首先要重視英語學科的德育功能，思考“德”與情境材料的內在聯系，在情境設計上利用情境材料自身的元素，挖掘道德文化內涵，滲透對學生道德品質的塑造，以體現測試的育人功能。其次要注重情境的真實性。在真實世界中的人們往往面對各種簡單與復雜的情境，在情境的創設上要關注情境的真實性以及情境的復雜性，以提高學生在真實、復雜的情境中發現問題、解決問題的能力。

四、結語

基于高考評價體系的初中英語關鍵能力的模型和路徑打破了以往技能為中心的單一命題模式，在考查要求上，既關注基本技能的考查，也關注學科內和學科間的綜合，幫助學生實現知識結構化，同時還關注試題的應用性和創新性，幫助學生實現能力的遷移和創新。當然，本文僅是筆者對高考評價體系中“四層”考查內容中關鍵能力考查的思考，在實際的測試中，“四層”的考查內容并不是各自獨立的。在試題的命制中，從單一的關鍵能力到多種關鍵能力的融合，是一個和對學生學科核心素養的評價緊密相連的有機整體。

【參考文獻】

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂） [S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]陳康，吳泓霖，李新煜，等.基于高考評價體系的英語科考試內容改革實施路徑[J].中國考試， 2019（12）：33-37.

[4]江合佩，單旭峰.基于高考評價體系的化學科考試命題研究[J].教育測量與評價，2020（4）：3-9.

[5]胡向東，閆鼎.基于《中國高考評價體系》的語文試題評價與教學啟示[J].教育與考試，2020（5）：51-59.

[6]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：36.