初中英語“關(guān)鍵能力”考查的模型及路徑

【摘 要】從初中英語關(guān)鍵能力的內(nèi)涵出發(fā)，基于高考評價體系的視角和課程標準的相關(guān)級別的要求，建構(gòu)了初中英語關(guān)鍵能力考查的多維命題模型。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合初中英語學(xué)科的特點，提出了“考查目標—關(guān)鍵能力”“考查內(nèi)容—關(guān)鍵能力”“考查載體—關(guān)鍵能力”的考查路徑。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力;評價;模型;路徑

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）20-0012-04

【作者簡介】馬黎，南京市教學(xué)研究室（南京，210001）教研員，高級教師，南京市教學(xué)研究室英語學(xué)科組組長，江蘇省特級教師。

高考作為基礎(chǔ)教育階段的重要考試，代表著多方利益及其訴求。長期以來，高考命題都是依據(jù)課程標準，嚴格執(zhí)行考試大綱。2019年教育部提出的“一核四層四翼”的高考評價體系，明確了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”的考查目標和“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求。這對高考乃至基礎(chǔ)教育階段的考試命題思路、命題方式產(chǎn)生了巨大影響，是命題的理論基礎(chǔ)和實踐指南。本文力圖在高考評價體系現(xiàn)有英語學(xué)科關(guān)鍵能力研究成果的基礎(chǔ)上厘清初中英語學(xué)科的關(guān)鍵能力，并結(jié)合南京區(qū)域特點，構(gòu)建初中英語關(guān)鍵能力評價的模型和路徑。

一、關(guān)鍵能力和英語學(xué)科關(guān)鍵能力

“關(guān)鍵能力是指即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。”[1]12關(guān)鍵能力是學(xué)習(xí)者適應(yīng)時代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是培育核心價值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)。

基于學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展實際，“高考評價體系確立了符合考試評價規(guī)律的三個方面的關(guān)鍵能力群：第一方面是以認識世界為核心的知識獲取能力群;第二方面是以解決實際問題為核心的實踐操作能力群;第三方面是涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認知能力群”[1]22。從對關(guān)鍵能力的界定可以看出，高考評價體系將關(guān)鍵能力作為“四層”考查內(nèi)容的重心。而《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”[2]可見，關(guān)鍵能力也是課程標準中學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

盡管高考評價體系對關(guān)鍵能力有明確的界定，但基于學(xué)科導(dǎo)向的不同學(xué)科的關(guān)鍵能力各有側(cè)重。“英語學(xué)科的關(guān)鍵能力主要對應(yīng)課程標準中的各項語言技能，具體為聽、說、讀、寫、看。”[3]高考英語學(xué)科的關(guān)鍵能力的分類和《新課標》中語言技能的分類是一致的，《新課標》對語言技能的表述和測評方式對理解和考查英語學(xué)科關(guān)鍵能力有一定的作用。筆者嘗試用圖1來表示高考評價體系的關(guān)鍵能力、英語學(xué)科關(guān)鍵能力和英語學(xué)科課程標準中核心素養(yǎng)的關(guān)系。

二、初中英語關(guān)鍵能力的模型

1.初中英語學(xué)科關(guān)鍵能力描述。

初中英語測試的依據(jù)是《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《義務(wù)教育課標》），《義務(wù)教育課標》指出“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用”。由此可見，高考評價體系中英語學(xué)科關(guān)鍵能力和初中英語的語言技能從文字表面形式上看是基本一致的，但學(xué)科關(guān)鍵能力更契合時代需求，不僅包括已獲得的能力，還包括未來獲取新知識、構(gòu)建新的知識體系的能力。在實際操作中，高考評價體系中英語學(xué)科關(guān)鍵能力將“看”融入了語言技能的“聽”與“讀”中。筆者依據(jù)《義務(wù)教育課標》語言技能分級標準中的“五級”標準描述和教育部考試中心陳康等對高考英語關(guān)鍵能力的具體描述，將初中英語學(xué)科“關(guān)鍵能力”定義如下：初中英語學(xué)科的關(guān)鍵能力包括聽力理解、閱讀理解、書面表達和口語表達4種能力，具體分析見文末表1。

2.初中英語關(guān)鍵能力評價的模型建構(gòu)。

筆者結(jié)合多年的命題實踐，基于高考評價體系和新時代背景下初中英語課程的新要求，建構(gòu)了集考查目標、考查內(nèi)容、考查要求和考查載體為一體的多維命題模型（見圖2）。

在這個命題模型中，考查目標是核心。考查目標主要蘊含兩個方面。首先，對關(guān)鍵能力的考查必須堅持立德樹人，挖掘?qū)W科的育人價值，體現(xiàn)評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查目標;其次，必須強化對學(xué)科關(guān)鍵能力的多維度多層次的考查，強化在真實情境中學(xué)生分析問題和解決問題的能力考查。

考查內(nèi)容是明確定義考試內(nèi)容領(lǐng)域的范圍、內(nèi)容領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)，即內(nèi)容領(lǐng)域不同方面知識的比例。基于考查目標的考查內(nèi)容是高考評價體系中“四層”的關(guān)鍵能力，包括聽力理解、閱讀理解、書面表達和口語表達4種能力以及4種能力的融合。

考查載體是高考評價體系提出的情境，除了《新課標》提出的人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境，新增加了“人與國家”這一情境，主要是從“課程思政”的角度優(yōu)化載體設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注、思考“成長中的我”與國家的關(guān)系，并反思載體中的情境，形成課程知識、課程關(guān)鍵能力與生活情境復(fù)雜聯(lián)系的現(xiàn)實性，形成基于關(guān)鍵能力有效應(yīng)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并逐步自信地面對當(dāng)前生活并自主規(guī)劃不斷拓展的未來生活。

考查要求則是高考評價體系中的“四翼”，主要從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性4個維度進行構(gòu)建。其中基礎(chǔ)性涵蓋基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能、學(xué)科主干內(nèi)容;綜合性涵蓋知識與技能的綜合，也包含學(xué)科與學(xué)科間的綜合;應(yīng)用性是指用英語綜合解決生活實際中的問題;創(chuàng)新性是指創(chuàng)造性地解決生活中的問題，包括試題形式創(chuàng)新、結(jié)論創(chuàng)新。

考查目標源于課程標準中所規(guī)定的相關(guān)級別的目標描述，體現(xiàn)測試評價設(shè)計對課程評價的遵循。考查內(nèi)容源于課程標準中所規(guī)定的課程內(nèi)容，體現(xiàn)測試的依據(jù);目標和內(nèi)容共同體現(xiàn)了國家意志和學(xué)科課程標準的要求。考查要求是為了更好地實現(xiàn)考查目標而對試題的屬性進行規(guī)定，考查要求對考查內(nèi)容和考查載體提出了命題性質(zhì)和水平的要求，而考查內(nèi)容和考查載體是內(nèi)容與形式的關(guān)系，二者互相補充。

三、初中英語關(guān)鍵能力的評價模型應(yīng)用

1.“考查目標—關(guān)鍵能力”評價路徑。

最新頒布的高中英語課程標準的目標、內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準都是基于核心素養(yǎng)制定的。盡管目前初中階段最新的課程標準還在研制中，但初中階段的測試也應(yīng)該充分體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。在考查目標的制定上，需要依據(jù)《義務(wù)教育課標》相關(guān)級別的要求，在考試形式等方面更加靈活、多樣，如在題型設(shè)計上，適當(dāng)增加開放性題型的比例，并通過考試材料的選擇、考點設(shè)置、問題設(shè)計等方式，在檢測語言能力的同時，全面滲透對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考查，以體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)綜合性的特點。

2.“考查內(nèi)容—關(guān)鍵能力”評價路徑。

在考查內(nèi)容的選擇上需要體現(xiàn)初中英語關(guān)鍵能力的內(nèi)容領(lǐng)域范圍，即要涉及聽、說、讀、寫的能力。在考查內(nèi)容領(lǐng)域結(jié)構(gòu)上，要針對不同的測試要求，合理設(shè)計包括單一能力和幾種關(guān)鍵能力融合的綜合能力在測試中的比例。還需要關(guān)注考查內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性4個維度的要求。這4個要求“與布盧姆能力目標要求相互對應(yīng)，其中，基礎(chǔ)性與知道、了解對應(yīng);綜合性與理解對應(yīng);應(yīng)用性與應(yīng)用、分析對應(yīng);創(chuàng)新性與評價、創(chuàng)造對應(yīng)”[4]。如在一份初中學(xué)業(yè)評價試卷中，需要根據(jù)測試的不同性質(zhì)和難度要求，合理設(shè)計多維細目表，以明確不同關(guān)鍵能力在測試中的內(nèi)容比例和層次比例。

3.“考查載體—關(guān)鍵能力”評價路徑。

“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是高考內(nèi)容改革的重要理念，對核心素養(yǎng)的考查離不開情境化的試題設(shè)計。”[5]對關(guān)鍵能力的考查要在情境化的命題形式中才有意義，情境也只有在與考查內(nèi)容高度契合的情況下才能發(fā)揮作用。情境作為“實現(xiàn)‘價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基的綜合考查的載體”[6]，搭建了融合知識、能力和價值的綜合測試平臺，也是達成考查目標、完成考查任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。在測試環(huán)境下，學(xué)生完成和生活實際密切相關(guān)的任務(wù)過程也是與測試所提供的材料進行交流，達成感情體驗共鳴的過程。在情境的創(chuàng)設(shè)上首先要重視英語學(xué)科的德育功能，思考“德”與情境材料的內(nèi)在聯(lián)系，在情境設(shè)計上利用情境材料自身的元素，挖掘道德文化內(nèi)涵，滲透對學(xué)生道德品質(zhì)的塑造，以體現(xiàn)測試的育人功能。其次要注重情境的真實性。在真實世界中的人們往往面對各種簡單與復(fù)雜的情境，在情境的創(chuàng)設(shè)上要關(guān)注情境的真實性以及情境的復(fù)雜性，以提高學(xué)生在真實、復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

四、結(jié)語

基于高考評價體系的初中英語關(guān)鍵能力的模型和路徑打破了以往技能為中心的單一命題模式，在考查要求上，既關(guān)注基本技能的考查，也關(guān)注學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，同時還關(guān)注試題的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生實現(xiàn)能力的遷移和創(chuàng)新。當(dāng)然，本文僅是筆者對高考評價體系中“四層”考查內(nèi)容中關(guān)鍵能力考查的思考，在實際的測試中，“四層”的考查內(nèi)容并不是各自獨立的。在試題的命制中，從單一的關(guān)鍵能力到多種關(guān)鍵能力的融合，是一個和對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的評價緊密相連的有機整體。

【參考文獻】

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂） [S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]陳康，吳泓霖，李新煜，等.基于高考評價體系的英語科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試， 2019（12）：33-37.

[4]江合佩，單旭峰.基于高考評價體系的化學(xué)科考試命題研究[J].教育測量與評價，2020（4）：3-9.

[5]胡向東，閆鼎.基于《中國高考評價體系》的語文試題評價與教學(xué)啟示[J].教育與考試，2020（5）：51-59.

[6]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：36.