為未來而學

楊九俊

【關鍵詞】創中學;教學創新;實踐評析

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）20-0067-02

惠特曼有詩：“時代啊，從深不可測的海洋里升騰……”未來學家有言：“未來不是我們要去的地方，而是我們創造的地方。”核心素養的提出，正是基于科技、社會的迅猛發展，基于未來的不確定性。今天培養的時代新人，不應被動適應變化，而應勝任、預測、創造變化。江蘇省錫東高級中學正是基于這樣的追求，踐行創中學，引導學生為未來而學習，成功探索出一條讓普通學生走向卓越的新路子。

重新理解教育。錫東高中領導團隊對高中教育的理解有著深刻的時代關切。他們認為只有教育創新，才能培養時代新人。而創新教育相對于傳統教育，要讓學生從被動轉變為主動;從知識儲備型學習為主，轉變為提取、加工信息能力的培養為主;從答案的標準化、唯一性，轉變為探索更多的方案和更好的選擇;從只重視思維結果，轉變為更重視思維過程;從統一性教學，轉變為基于差異、關注個體的教學;從封閉性，轉變為讓課堂從四面八方打開;等等。難能可貴的是，他們沒有坐而論道，而是精心設計，潛心實踐。春華秋實，通過幾年的努力，已經是滿園飄香、碩果累累了。

整體優化課程。創中學是需要課程創新為其提供可能性的。為了創中學的騰挪施展，錫東高中整體優化了學校課程。第一板塊是學科課程（主要指國家課程中關于學科的部分）和學科拓展類課程。其中包含了作為“課程補丁”隨機嵌入的微專題課程。第二板塊是跨學科課程，從課程綜合的角度建構課程，包括領域類跨學科課程、超領域跨學科課程。盡管“跨”，但它們仍然基于學科視野，內在包含了相關學科知識、能力的要求，且有1+1>2的目標設定，力求發揮學科整合的綜合育人功能。第三板塊是超學科課程。“超學科課程”是2013年全國科學技術名詞審定委員會公布的教育學名詞。它不考慮任何特定的學科背景，強調以某一學習經驗或者自然、社會問題為主體來組織課程內容和學習活動。錫東高中的創造性超學科主題課程，就是以創造性的素養培養為旨歸，以創造性的基本要素為內核，建構的充滿創新意蘊的課程群。

創意設計教學。創中學，落腳是在教學。錫東高中的核心團隊對此進行了深入研究，以我的了解看，他們大抵在以下方面已經頗有心得。

第一，確定學生的主體地位。教學改革的一個核心任務就是進一步確立學生學習的主體地位，只有具有主動性，學生才能真正在學習、會學習。錫東高中倡導項目化學習，就是想確立學生的主體地位。如果說教師是學生成長的“燃燈者”，那么錫東高中十分重視“可燃”，情境創設;“點燃”，任務設計;“助燃”，有效支持;“自燃”，促進學生學會學習。如是，學生主體性也就真正立起來了。

第二，追求高質量的目標達成。錫東高中把挑戰性的任務設計作為一個重要的要素，體現了高質量的目標追求。讓學習始終充滿挑戰性是教學的基本原則之一，而學習的挑戰性主要是圍繞思維展開的。于是，他們十分重視培養學生的高階思維，從而促進學習走向深度。

第三，充分激活學習潛能。錫東高中豐富的課程樣態，為學生的選擇性學習創造了許多課程空間。更重要的是，他們不僅關注差異、適應差異，而且創造機會、發現潛能。因為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，一些學生潛在的積極可能性就可能外現、彰顯，在這個基礎上再去實現個性化學習。于是，發現一個學生的潛能，就可能變成創造一個新人。

第四，讓學生學會學習。教學的基本任務一是在于豐富學生的知識儲備，二是在于培養學生的學習能力，創中學意在將關注點從前者移向后者。錫東高中提出讓學生成為學習“專家”，并把這種想法轉化為切切實實的教學策略，有效地促進學生學習力的生長。

第五，創造性的教與創造性的學相互映照。蘇霍姆林斯基曾說，教師應當是具有求知精神、不滿足現狀、充滿創造思想的人。有學者說“教材無非是個例子”，在一定意義上，教法也無非“是一個例子”。創造性教學對學生具有示范作用、激勵作用，這樣的教學春風化雨，一定是潤物無聲，滋養學生的創造性生長。錫東高中從任務設計，到教學過程，到評價落地，處處呵護著學生的創中學，引領學生的創中學。相互映照就成了理想課堂的樣態，就會把學生更好地引向學習的以至人生的詩與遠方。

（作者系江蘇省教育學會名譽會長，江蘇省教育科學研究院研究員，江蘇省特級教師）