聚焦核心素養 深入推進自主學習

洪振添 顏愛蓮

摘 要：《義務教育數學課程標準（2011版）》倡導教育要以學生為核心，強化自主學習，調動學生的學習積極性，使學生能夠“主動學習”“學會學習”，就是要讓學生真正成為學習的主人。文章從“創設求知情境，激發學生學習興趣”“預設探究情境，提高自主學習能力”“創設互動情境，挖掘自主學習潛力”“活用信息技術，創新自主學習模式”“講究多元評價，樹立自主學習信心”五個方面結合教學實踐闡述了聚焦核心素養，深入推進自主學習的思考與策略，從而提高課堂實效，促進學生自主學習，主動健康發展。

關鍵詞：聚焦;核心素養;自主學習

《義務教育數學課程標準（2011版）》倡導教育要以學生為核心，強化自主學習，調動學生的學習積極性，使學生能夠“主動學習”“學會學習”，就是要讓學生真正成為學習的主人。在目前的數學教學過程中，知識的學習和技能的培養嚴重分離。課堂教學中只重“教”不重“學”的“填鴨式”式教學現象仍然存在，一節課的時間教師分析講解、歸納總結的多，學生主動參與的少，過分強調教師的輸入而忽視學生的主動參與;二是課堂教育只重“學習結果”而忽視了“學習效果”，導致“題海戰”“車輪戰”盛行，一節課的時間全部填滿。這些“被動式”的學習方法，完全忽視了學生的學習主體地位，完全脫離了新課程標準的要求。那么，怎樣在數學教學的各個環節中培養學生的自主學習呢？如何推進學生自主學習發展，這是數學教學在新課程改革中需要解決的關鍵性問題。

一、 創設求知情境，激發學生學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名心理學家皮亞杰也指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。”對于一件事情，只是了解它，那不如喜愛上它，喜愛它就不如樂在其中去學它，這就是興趣，興趣是最好的教師。學生對一件事有興趣了才能對它產生愛好，才能去實踐它，有興趣才能對學習形成主動性和積極性。在學習的過程中，學生只有將這種自發的學習興趣上升為自己的內在的認知過程，才會自然地形成篤學好古，成為學習的成功者。如北師大版四年級下冊《生日》一課，一上課，教師以課件展示幾位同學過生日的照片后，教師發問：“我想，學生都知道自己的生日是哪一天？但你知道你的生日是哪個季節嗎？當然，我們對于季節的劃分是有一個約定的。”指名朗讀對季節的約定后，教師再提問：現在，你能告訴大家，你的生日是哪一天，哪個季節嗎？學生爭先恐后地舉手說出自己的生日后，師：如果教師想知道我們班在哪個季節過生日的人最多，我們可以怎么調查呢？通過“過生日”這一喜聞樂見的導入，學生心情愉悅地、興致高漲地參與到調查、學習中。教師在導入新知時精心創設情境，引起了學生濃厚的學習興趣，有了興趣，學習就有良好的開端，良好的開端催生出強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態。

二、 預設探究情境，提高自主學習能力

學起于思，思源于疑。只有合理巧妙的課堂提問，才能激發學生的求知欲，促進學生思維的發展。在課堂教學中，教師如何合理利用學生既有知識間的內在聯系，根據教學目的，設置問題，以疑問激發興趣，讓學生在課堂中不斷地發現問題、思考并解決問題，從而更好地促進自主學習思維的發展。比如在教學《路程、時間與速度》一課，筆者通過課件創設森林運動會情境，導入課本競走成績表，讓學生先來比比松鼠和猴子誰走得快？學生對比一下，馬上就得出答案：松鼠走得快。因為相同的時間內，松鼠走的路程比較多。再讓學生比比猴子和小兔誰走得快？路程一樣長，小兔用的時間更少更短，所以小兔走得快。接著我問：“不計算，小兔和松鼠誰走得快？”學生一時蒙了，得不出結論。經過思考后，有同學想出了“要進行比較，必須有相同的時間或相同的路程”，于是得出“若能夠知道單位時間內所走的路程，就能快速進行比較”這一共識，從而引出學習速度的必要性。這種以問題為導向，通過提出問題，促使教學內容和學生求知心理之間制造一種不協調，以引導起學生的認知沖突，產生強烈的探究欲望，促進學習者卷入學習，通過引導學生探究問題，促進學生開展積極主動的學習活動，抓住學生思維活動焦點的同時促進數學思維的發展。

三、 創設互動情境，挖掘自主學習潛力

教學過程是一個師生之間，生生之間多邊活動的過程。在數學課堂教學中，創設合作情境，建立合作機制，有利于師生間、生生間的情感和信息交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，能夠強化學生的主體意識使學生成為教學活動的積極參與者，所以教師就必須要為學生創設合作情境，和諧參與的氛圍，讓學生進入角色，引導學生主動地參與到學習中來。如上《優化》的烙餅時，教師創設了李阿姨來做客，沏茶后烙餅待客人。如果烙1張餅，帶領學生用手當餅，先手心向上，再手掌向上各煎2分鐘，合計4分鐘，烙2張餅時，用雙手當餅，手心向上2分鐘，手背向上2分鐘，合計4分鐘，學生討論：為什么煎1個餅和煎2個餅，用的時間是一樣的？經過學生的交流后提出，如果要烙3張餅，最少需要多少分鐘？讓學生小組合作動手操作，當一個學生說“3張需要8分鐘時，先烙2張，再烙第3張”時，另一個學生就說：“只需要6分鐘，第一次先烙第1、2張餅的正、反面用2分鐘，第二次烙第1張餅的反面、第3張餅的正面用2分鐘，第三次烙第2、3張餅的反面用2分鐘，共用時6分鐘。”可見，通過學生的動手操作、自主觀察、合作討論，可以豐富學生的思維，拓展學生的思維空間，鍛煉學生敢于發現問題、質疑問題、推理問題并解決問題的數學能力，更能夠有效鍛煉并提升學生的自主學習思維。

四、 活用信息技術，創新自主學習模式

信息技術與課程的整合為改變傳統的教學結構和教學模式提供了有效的途徑。多媒體把文本、圖形、圖像和聲音等載體整合在一起，聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜，感染力強，課堂教學中，借助信息技術突出教學重點、突破傳統教學無法解決的教學難點，激發學生的學習興趣，增強學生的主體意識，引發學生主動、積極、創新的思維，從而促進其全面、和諧地發展。如在教學“長方形的面積”這一知識點時，可借助平板電腦或手機學習包，學習包中拖拼小正方形工具，用來探究長方形面積計算方法，不僅形象具體，而且方便快捷，省去做教具、學具的麻煩。平板電腦和手機具有實時交互功能，學生通過網絡傳送，系統自動進行對錯分類，教師可以第一時間掌握全體操作、解題情況，通過互動指導、評價，既增強師生交流的有效性，同時也提高學生的學習興趣和自主學習的能力。又如在教學“長方形和正方形的周長計算”時，教師以微課的形式，為學生呈現一些圖片，幫助學生鞏固周長的概念。為學生出示不同形狀的圖形，然后用紅色加粗畫筆對邊線進行描摹加粗展示，讓學生對“周長”這一概念形成鮮明印象;接著可以拋出簡單小問題、讓學生們觀察生活中的物品及其周長。這樣的先導性視頻內容，對于小學生而言接受起來比較容易，學習探索的欲望也得到了積極調動。在教學實踐中，充分利用信息技術，把教學內容和學生的認知特點相結合，最大限度地為學生創設自主學習、自主探索的教學活動。