基于U校園平臺的高職英語移動學習模式初探

陳潔天

摘要：隨著互聯網技術的發展與數字化智能終端的普及，移動學習模式其靈活、高效的特點在高職英語教學中日益凸顯。U校園平臺是外語教學與研究出版社開發的與教材配套使用的網絡教學平臺，其引入對移動學習模式在高職英語課程中的有效應用極具意義。高職英語教師可以利用U校園平臺拓展課堂教學、篩選學習內容、銜接學習過程、豐富評價方式，我們應將移動學習模式充分應用于高職英語課堂，進而優化課堂效果。

關鍵詞：U校園平臺;移動學習;高職英語課堂

教育部于2017年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中明確指出：“各校應積極引進和使用計算機，網絡技術等現代化教學手段，構造適合學生個性化學習的新的教學模式，借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力。” 作為新一代網絡教學平臺，U校園突破了傳統教學模式根深蒂固影響，充分激發學生主動學習的興趣、自主學習意識及能力，使高職英語課程學習時間整零結合，學習場所隨機靈活，學習內容豐富多彩，學習效果事半功倍。因此，運用U校園網絡教學平臺，開展移動學習模式的高職英語課程教學，是完成國家教育部提出的高職英語教學目標任務，實現英語課程教學手段現代化、多樣化、便捷化的迫切需要，符合現階段高職英語教學改革的要求。

一、基于U校園平臺的高職英語移動學習模式概述

移動學習模式是指學生在移動電子設備的學英語教材，因此U校園平臺已經陸續為各大高職院校師生使用。該平臺可以在智能手機、電腦、平板電腦等多種終端上實現教學和學習功能，教師可以隨時隨地利用手邊的設備設置教學環節、上傳教學資源、管理班級、監督追蹤學生學習情況等。學生可以隨時隨地在平臺上查看教師發布的教學任務，利用平臺開展學習活動，查看教師評價等。U 校園平臺能夠幫助高職英語教師引導學生有效地開展英語移動學習，實踐多元化立體式教學模式。

二、高職英語課堂現存問題

1.高職英語課程學時有限，亟需開發線上學習平臺

英語是一門語言課程。就語言學習的規律而言，語言學習者需要在學習過程中反復記憶、理解各種詞匯鏈條，并將相關知識通過運用內化成自己知識系統的有機組成部分。而高職英語課程學時有限，僅靠有限單一的課堂教學是遠遠不夠的，需要學生在課上課下、線上線下，通過多種形式對學到的英語內容進行不斷鞏固、練習，才能取得理想的效果。就此而言，高職英語課程教學形式的多樣化是優化學習效果的前提和必要保障。

2.學生聽說基礎薄弱，課堂存在感低

高職學生的英語學習基礎參差不齊，尤其是在聽說能力方面。有些學生在高中階段接受的是側重于讀寫方面的教育，很少或從未接觸過聽說方面的訓練。這些學生面對階高職英語課堂中英文結合的授課方式時，一時間會感到力所不及。他們“聽不太懂”，不能透徹地理解教師意圖，更“不敢張嘴”，無法很好地參與課堂，由此可能會影響其學習積極性，進而產生一些不利于學習的焦慮與抵觸情緒，并可能形成不良循環。

3.高職英語教師對于整合多種教學資源力不從心

網絡信息技術的迅猛發展，對教師的媒介素養和教育技術能力提出了更高的要求和嚴峻的挑戰。高職英語教師面對海量的網絡教學軟件、智能終端平臺，難以選擇最佳教學平臺資源，苦于無法使其與教材以及傳統課堂教學完美契合。教師在嘗試英語課程多元化教學模式的過程中，不得不花費大量時間、精力去篩選、整合適合高職英語課程的網絡教學軟件或智能終端平臺。但是多種教學軟件或平臺的混雜，往往使學生和教師都必須在多種教學手段之間不斷切換，這在很大程度上降低了移動學習的效率。

三、基于U校園平臺的高職英語移動學習模式思考

1.利用U校園平臺的特點，充分延伸學習課堂

如前所述，語言的系統學習需要一定的課程時間作為保障，高職院校英語課程可以充分利用U校園為基礎的移動學習平臺，采取靈活、先進的教學方式吸引學生積極參與課程學習。除正式的課堂教學外，讓學生可以在任何空間、時間，利用手邊的任意智能終端完成教師布置的課堂內容。例如，教師可以在課上提出問題，學生無論在課上還是課下，都可以利手邊的智能手機或平板電腦等設備在線回答用手邊的智能手機或平板電腦等設備在線回答問題。這樣做不但方便學生利用碎片化的時間完成教師布置的任務，也使得學生有時間反應、思考，做出回答。實踐證明，這種給予回答者充分時間準備的提問方式倍受歡迎，尤其是激發了英語基礎較差、水平較低的學生的學習熱情，使師生互動更為活躍且融洽。此外，教師還可以通過開啟寫作互評、發起投票、開啟討論區等功能提升學生課堂參與的積極性，促進學生的交際自主性。開啟這些新奇、獨特的平臺功能會吸引學生更多地參與，同時彌補了傳統課堂上沒有足夠的教學時間讓所有學生發表觀點或透徹討論的弊端。

2.基于U校園平臺選用適合學情的教學內容

U校園平臺與一系列高職院校英語教材配套出品，將學生教材內容、教師參考書內容、官方課件與交互課件內容有機地結合在一起，提供線上教學、練習、授課、測試資源。其主要內容分為讀寫教程和聽說教程兩部分。讀寫教程在內容構建上涵蓋了詞匯、文章背景介紹、課前練習、文章內容講解及課后習題等項目。聽說教程中包含聽力技巧、詞匯、聽力理解、以及口語技巧等內容，極大地方便和豐富了英語課程教學。但這并不等于說教師可以坐享其成。英語教師要在教學內容的確定上做合理的選擇，恰如其分的取舍，從本校學生的實際情況出發，選擇適合學情的教學內容，以便有針對性地實施教學。換言之，教師需要在U校園平臺的基礎上根據自己的教學方法和進度，結合所講內容和學生的學習基礎及理解能力對教材做出深入思考，精心設計，并適當地豐富完善其內容，必要時將補充內容發布在U校園平臺的“教學補充資源”中。教師也可以根據需要在U校園平臺這些資料中任意選擇切換相關信息，設置必修模塊、選修模塊等，引導學生預習、練習和復習內容，個性化地進行自主學習。學生可以根據自己的學習情況、水平，以及對知識的理解掌握程度，隨時隨地再次學習、反復練習，或適當調整自己的學習進度與廣度。

3.線上線下教學內容契合，課上課下移動學習銜接

在基于U校園平臺的高職英語課程教學中，教師要先在平臺上創建班級，發送班級邀請碼給學生，令其教學班的所有學生加入相應班級，學生既可以用智能手機下載U校園應用程序，也可以在個人電腦端登錄U校園網頁操作學習，進入客戶端后，學生可以找到相應的視頻、音頻鏈接開展學習。在教學活動開始前，教師可以將一部分學習內容，例如課程涉及到的詞匯、短語、學習策略等提前發布給學生，這些需要學生提前習作的內容可以在傳統課堂上布置給學生，或是發布在U 校園的討論區或教學補充資源內，引導學生在課前進行自主預習，為課堂活動做好準備。

在課堂上，教師可以根據平臺反饋的學生課前學習診斷報告，合理安排教學重點，帶領學生完成教材的主干部分——討論相關主題、分析課文結構、重點講解課文難點等。在教學過程中，教師能夠利用平臺移動端的教學互動功能，發起簽到、課堂投票、手機端提問等交互功能組織課堂學習。學生在課上用手機客戶端按照教師實時分享的圖形密碼在規定時間內完成線上簽到，這樣做可以省去傳統的點名環節，極大地提升課堂教學效率。同時，教師還可以隨時在多端平臺上發布投票，了解學生對知識的掌握情況或者讓學生對同伴表現做以評價，活躍課堂氣氛。也可以在移動端發起提問，

實現充分、有效的互動。課下，教師可以引導學生以小組為單位，以探究的形式在線上完成各項學習任務。在U校園上，學生不但可以對照答案和原文，反復練習課上講解內容，觀看平臺上有關英美文化等背景知識及英語學習策略的數字化課程，還可以進一步練習其他聽力、口語、閱讀和寫作習題。為滿足不同學生的學習需求，U校園平臺上的視頻內容設置了調整速度選項及字幕開關選項，可以根據學生的英語水平做出調整。

此外，教師可以較為輕松地在平臺的幫助下建立外語課程形成性評價體系，并隨時隨地開展教師評價與學生評價，同時由U校園平臺自動記錄、統計評價結果，形成成績分析。最終將評價結果回饋于教學，實施有效教學管理。

四、結束語

U校園教學平臺的引入，能夠引領高職英語教師帶領學生全面實現移動學習模式，加快推進教育信息化。U校園平臺提供的數字課程、微課視頻等多元立體教學資源，多端實時學習手段，為教師延伸了課堂教學，為學生發展自主學習能力提供豐富的資源，能夠使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向順利發展，從而有力地協助高職英語課程的課堂教學，對提高廣大學生的英語學習水平大有助益。實施基于U校園平臺的高職英語移動學習模式勢在必行。

備注：本論文系課題“移動學習模式對高職英語學習策略的影響”的階段性研究成果，該課題為2021年度河南省高校人文社會科學研究一般項目（指導性計劃項目）。課題編號為：2021-ZDJH-175，課題主持人：郭鋆

河南醫學高等專科學校?河南鄭州?451191