淺析行動學習法在電氣教學上的應用

張旋 張超

摘 要：針對電氣教學的現狀具體分析，將行動學習法運用在電氣教學中，群策群力，最終全員一起想出最好的解決辦法，提高教學質量，增強學員知識能力和技術水平。

關鍵詞：行動學習;電氣教學;群策群力

第一章 引言

隨著社會的高速發展，《2018-2022全國干部教育培訓規劃》中提到了行動學習法，且廣西在2018年11月成立了廣西行動學習研究會。

堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，不僅要把行動學習法作為加強和改進干部教育培訓的抓手，更要讓行動學習法進入到人們的生活中去，解決一些實際的難題。

在電氣教學中，就會出現許多實際的難題，通過行動學習法可以讓學員全員參與，克服緊張害怕的心理，避免“一言堂”，也避免整節課都是老師（包括內訓師）在授課，而學生就是被單純的灌輸知識的情形發生，讓學員真正做到在“干中學，學中干”，學有所成。將行動學習的理念方法貫穿培訓需求調研、課程設計、授課教學、效果反饋的全過程，來解決存在的問題

第二章 行動學習的概況

（一）行動學習的概念與特點

行動學習是一個小組、團隊在民主平等、開放合作的環境中，群策群力、共同解決組織實際存在的問題的過程和方法。行動學習不僅關注問題的解決，也關注小組成員的學習、進步、提升和整個組織的革新發展。

行動學習的特點是以問題為導向，帶著任務學習，做中學，學中做，從反思中學，在團隊中學，學習的連續性和持續性。

（二）行動學習的背景

1932—1935年，行動學習的思想萌芽在英國劍橋大學卡文迪什實驗室迸發。上世紀90年代，中組部全國組織干部學院將行動學習法引進我國公務員培訓領域。2010年5月7日，第二期第一批行動學習項目正式啟動，柳州市、貴港市、賀州市、南寧市賓陽縣、柳州市柳南區、玉林市玉州區被列為試點實施單位。2012年3月，全區其他9個地市全面啟動行動學習。

（三）行動學習所運用的方法與步驟

行動學習所運用的方法包括頭腦風暴法、團隊列名法、魚骨圖法、六頂思考帽法、開放空間法。行動學習的步驟大體分為確定主題—提出問題—聚焦問題—原因分析——找出主要原因—提出方案—方案評估—制定行動計劃，可以將行動學習法貫穿在課堂中，做到在做中學，在學中做。

第三章 電氣教學的概況

（一）開課內容

目前，培訓中心電氣教學主要針對于低壓電工取證教學、高壓電工取證教學、行車電氣理論教學、PLC教學、電機及電力拖動理論教學、電力電子技術理論教學、電路基礎理論教學等。

（二）電氣教學現狀

目前培訓中心的主要授課對象是職工，他們存在倒班的情況，所以來上課的時候注意力可能會不太集中，內容深奧又難聽懂，自己聽懂的可能就20%，屬于被動的灌輸知識，而自己害怕老師反而會提問自己，增加自己的緊張感，又不太好意思問老師，導致越到后面，越感覺自己心有余而力不足。對于需要考證的項目，只懂得考證內容，不太能懂得老師所講的擴展項目和生活實例，如果將一句話換一種方式表達，學員可能就不太能理解。同時，擴展性不強，不利于培訓中心教學水平高質量發展。

第四章 行動學習法在電氣教學上的應用

根據培訓中心電氣教學的現狀，將行動學習法運用于電氣教學中，群策群力，將自己不懂的問題提出，進行思想的碰撞與升華，進而提升自己。

結合目前的實際情況，培養維修電工、電氣技術人員合作解決問題的能力，堅持問題導向，對癥下藥，復盤總結，能夠舉一反三，開拓思維，合作探討，在實際生產現場中進行技術創新，真正解決當下存在的難題。

了解開展培訓的情況，熟悉開展培訓所運用的方式，結合培訓中心現有設備，使得未來職工培訓更具有可操作性，做到在干中學，在學中干。

注重調研，充分發掘生產一線職工培訓方式的需求，了解職工在電氣學習方面所遇到的難題。根據教師本專業特點，找準職工培訓的切入點。以行動教學為主要教學方式，以培訓項目引領培訓內容，引導學員自己發散思維，運用頭腦風暴法、團隊列名法等合作解決出現的實際難題。

（一）基本內容

行動學習法在電氣教學上的應用的基本內容主要包括：

1.前期調研

充分了解一線職工對于培訓方式、培訓內容的需求，了解電氣方向的職工在學習工作生活中所遇到的難題。

2.課程開發與設計

針對前期調研，開發課程，對癥下藥，引導學員發散思維，全員合作，來解決實際問題。

3.建設培訓環境

4.設置培訓課程

（1）低壓電工

①低壓電工元器件、電工工具的認識②低壓電工電力拖動課程（自鎖電路、電機正反轉、雙重聯鎖、兩地控制、點動與連續）③低壓電工照明電路（包含有單相電度表、三相電度表）。

（2）行車電氣

①行車基本構造②行車原理分析③行車接線通電試機④行車故障排除。

5.開展培訓課程

（1）培訓時找出學員需要解決的重點難點問題;

（2）集中研討;

（3）復盤總結，小組間互評、互助、互學。

綜上，將行動學習法運用在電氣教學上，以學員為主體，以問題為導向，學員進行集中學習研討，多維反饋，使得電氣學習不枯燥，思維開拓，真正解決工作生活中的難題，具有針對性、參與性和合作性，老師可以高效進行教學，學員也可以在短時間獲取有用的知識。

目前，已將行動學習法運用于定向委培班行車電氣教學和職工低壓電工教學課中，解決了學員的實際問題，例：快速有效的的查找故障的方法和措施;行車的基本結構的剖析與深刻認識的理解方法等，讓學員感受到存在感、參與感和協作性，真正幫學員解決問題，讓學員學有所得，在做中學、學中做，也增進了學員間的感情，促進交流。

結語

通過對行動學習法的了解和電氣教學的現狀，深知電氣教學所出現的一些問題，那我們就利用行動學習法來杜絕電氣教學所帶來的一些弊端的出現。將行動學習法廣泛的應用于電氣教學中，使得全員參與其中，融合思維，讓個人和組織快速的共同發展，增強學員的責任感、使命感，促進培訓中心高質量發展。

參考文獻：

[1]? 電力拖動控制線路與技能訓練，人力資源和社會保障部教材辦公室組織編寫，中國勞動社會保障出版社，2014.6.

[2]? 行動學習基礎知識，李紅波，賀州市委黨校，2019.

[3]? 行動學習集體研討方法與演練，吳歡歡，南寧市委黨校，2019.5.