工匠精神視域下高職院校輔導員就業(yè)指導路徑研究

工匠精神，作為一種職業(yè)精神，涵蓋了道德、能力、品質(zhì)，應為廣大從業(yè)者廣泛遵守。輔導員在“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”工作中，深植工匠精神的培育，有利于提高學生職業(yè)競爭和發(fā)展能力，傳承“大國工匠”精神。

一、工匠精神融入高職院校就業(yè)指導工作中的必要性

工匠精神，代表著工作中精工求益、精益求精、一絲不茍的態(tài)度，及其注重產(chǎn)品細節(jié)，注重自我道德素質(zhì)及能力的共同提高。隨著科技的進步，我國的工業(yè)產(chǎn)品早已完成從“好不好”向“有沒有”進行轉變，為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的美好生活需要，構建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局，需要在供給側改革，提供更佳優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。

區(qū)別于本科院校，高職院校更加注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)技術型、應用型人才。輔導員作為一線思政工作者，與學生亦師亦友，在輔助引導學生成長成才、指導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，發(fā)揮著重要作用。在高職院校的就業(yè)指導工作中，融入工匠精神的培育，有助于全面提高學生素質(zhì)、提高學生競爭力，有利于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，符合我國經(jīng)濟轉型發(fā)展、邁向社會主義現(xiàn)代化強國的需要。

二、高職院校就業(yè)指導工作中融入培育工匠精神存在的問題

（一）部分學生在專業(yè)技能和職業(yè)精神方面自我要求不嚴格

部分學生是由于高考失利，選擇就讀高職院校。在自我定位上，部分學生會貶低自己，自我要求不高，于是可能會衍生出一系列問題：部分學生在專業(yè)課學習中存在“差不多”思想，認為“及格萬歲”，大學的目標就是順利完成學業(yè)拿到畢業(yè)證;部分學生缺乏鉆研精神，專業(yè)課學習中難度稍大，就會打“退堂鼓”，自我效能感低;部分學生忽視公共課的學習，忽視公共課在課程體系中的育人作用。

（二）高職院校注重專業(yè)能力的提高，忽視工匠精神的培育

高職院校課程設置專業(yè)性強。為了提高學生在就業(yè)市場上的競爭力，學校會根據(jù)社會發(fā)展需要和企業(yè)需求，在教學過程中更注重提高學生動手操作能力，如指導學生參加職業(yè)技能競賽、指導學生去企業(yè)參加頂崗實習等，有針對性的培養(yǎng)學生。由于班級人數(shù)多，教師授課過程中，很難做到因材施教，較少去教學生如何去做到精益求精，或多或少忽視學生職業(yè)精神的培育，忽視“工匠精神”的養(yǎng)成。

（三）校企合作程度不夠深入

高職院校學生大多會在大三時參加頂崗實習，學校會引進部分企業(yè)到校招聘，學生也可外出自投簡歷。但是由于實習時間短，學生很難在短時間內(nèi)接觸到公司核心層面，很難在實習過程中，將自己的專業(yè)能力發(fā)揮到極致。部分公司更注重學生實習過程中創(chuàng)造的經(jīng)營效益，也會忽視對學生工匠精神的培育。

三、高職院校輔導員就業(yè)指導工作中融入培育工匠精神的策略

（一）依托就業(yè)指導課程，培育工匠精神

輔導員承擔著“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”職責，與學生接觸的時間覆蓋從入學到畢業(yè)就業(yè)，輔導員兼上大學生就業(yè)指導課程無疑是一件有利之事。在大一就業(yè)指導課程中，應加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導及職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生初步了解當下的就業(yè)環(huán)境、市場需求，了解自身的優(yōu)缺點，分析自己理想職業(yè)對個人素質(zhì)的要求，將“工匠精神”的培育融入到職業(yè)道德及職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程。在大一就業(yè)指導課程中，引導學生正確的制作求職材料，了解招聘流程及應對方法，將“工匠精神”的培育融入到求職材料及面試準備的全過程。大三畢業(yè)之際可以結合學生頂崗實習，引導學生全身心投入工作，在工作崗位精細、精準、扎根鉆研。

（二）結合專業(yè)課程，教師共同發(fā)力

輔導員承擔著“學風建設”的職責，可以結合開設的專業(yè)課，及時和任課老師加強溝通，通過聽課查課等方式觀察學生的課堂表現(xiàn)，和專業(yè)老師一起對學生的聽課情況及知識點掌握情況提出高標準、嚴要求，糾正學生在學習中存在的“差不多”思想。鼓勵學生參加專業(yè)競賽，鼓勵學生利用業(yè)余時間通過線上線下等形式加深專業(yè)知識學習、參加專業(yè)技能訓練，鼓勵學生提高精準運用知識的能力，引導學生將工匠精神內(nèi)涵潛移默化為自身行動。

（三）指導頂崗實習，深化校企合作

學生在校期間專業(yè)知識扎實、專業(yè)素養(yǎng)過硬后，需要走向社會，參加學校組織的頂崗實習，輔導員在這個過程中可以充當指導老師的角色。首先，要引導學生在企業(yè)崗位中，不分大小事務都需要盡心完成，時刻與學生保持聯(lián)系，了解學生工作中的難處，督促學生持續(xù)學習，不斷提高自身技能;其次，輔導員需要結合自己所學專業(yè)與所帶班級專業(yè)，下企業(yè)參與實踐活動，深入了解企業(yè)所需人才品質(zhì)，可以邀請企業(yè)人才走進校園，對學生開展講座或者專業(yè)技能訓練指導等;最后，在實習過程中，引導企業(yè)不能只看學生創(chuàng)造的經(jīng)濟效益，更需要結合學校的培養(yǎng)計劃，在頂崗實習過程中深度推進產(chǎn)教融合，讓學生將“工匠精神”銘記于心，指導自身行為。

（四）依托校園生活，浸潤工匠精神

首先，輔導員可以在日常生活及專業(yè)學習中善于觀察，深入挖掘本班具有“工匠精神”的典型事例，還可以挖掘?qū)W校及社會中精工求益的典型事例，利用網(wǎng)絡及班會等形式進行宣傳，讓同學們樹立正確的職業(yè)價值觀念;其次，輔導員可以聯(lián)系優(yōu)秀畢業(yè)生，為學弟學妹開展交流會或講座等，用他們的經(jīng)歷來說服感染學生，為學生樹立能工巧匠的榜樣;再次，可以引導學生參加各項技能大賽，努力學習制定長遠的規(guī)劃，引導學生提高執(zhí)行力和完成度;最后，可以在班級范圍內(nèi)制定考核制度，建立記錄檔案袋，將學生的踐行程度和個人獎勵相結合，營造工匠精神學習熱潮。

參考文獻：

[1] 李克強.政府工作報告[EB/OL].http：//www.gov.cn/guowuyuan/2016-03/ 17/content_5054901.htm，2016

[2]陳立平.高職學生工匠精神養(yǎng)成教育的路徑研究[J].職業(yè)教育研究，2016（10）

[3]仲懿.基于工匠精神培育視角下的高職大學生就業(yè)指導策略研究[J].農(nóng)村科學實驗，2017（10）：111.

[4]人民日報. 讓工匠精神深入人心.https：//baijiahao.baidu.com/s？id= 1687009368444336215&wfr=spider&for=pc，2020-12-25.

[5]李翔宇 . 高職院校培育工匠精神的價值、問題與對策 [J]. 高等職業(yè)教育探索，2021，20（02）：29-34.

作者簡介：熊佳（1995年10月—），女，漢族，湖南澧縣人，主要從事思想政治教育研究。