對(duì)車工工藝與車工生產(chǎn)實(shí)習(xí)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

摘 ?要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，越來(lái)越多的行業(yè)發(fā)展進(jìn)入了人們的視線。尤其是在技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于利用傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教學(xué)模式基本都是相互分開(kāi)的，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)感覺(jué)較為枯燥乏味，從而會(huì)引起學(xué)生的反感。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力和接受能力較差的學(xué)生顯得尤為突出，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)習(xí)操作過(guò)程中，理論知識(shí)基本上都遺忘了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)效果不是特別理想。因此，對(duì)于目前開(kāi)展的一體化教學(xué)模式，主要的就是根據(jù)車工工藝?yán)碚摵蛙嚬どa(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。但是，在進(jìn)行一體化教學(xué)過(guò)程中也需要注意可能出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相互探討研究，并且發(fā)表一些個(gè)人意見(jiàn)，希望在技工院校教學(xué)過(guò)程中使得車工工藝和車工生產(chǎn)實(shí)習(xí)一體化教學(xué)模式得到有序的快速發(fā)展。

關(guān)鍵字：車工工藝;車工生產(chǎn)一體化教學(xué)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，延伸出了車工工藝和車工生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩門比較重要的課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這個(gè)兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)課程，基本上都是按照先理論后實(shí)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行的。通過(guò)先理論后實(shí)習(xí)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)遺忘率比較高，在理論課程中不能讓學(xué)生增加其學(xué)習(xí)興趣，因理論知識(shí)掌握得不扎實(shí)，以至于到最后的實(shí)際操作中的沒(méi)有辦法使理論和實(shí)際操作相互結(jié)合，更不能形成理論—實(shí)訓(xùn)—理論的反饋知識(shí)鏈體系。在最近的幾年的時(shí)間里，就已經(jīng)開(kāi)始把這兩門專業(yè)課程進(jìn)行合體成為一體化教學(xué)，并且把理論和實(shí)習(xí)進(jìn)行穿插教學(xué)。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)探索與發(fā)展，我們深刻地認(rèn)識(shí)到了在實(shí)際運(yùn)用一體化教學(xué)過(guò)程中需要注意的一些問(wèn)題，因此，在進(jìn)行教學(xué)探究過(guò)程中，謹(jǐn)發(fā)表一下我個(gè)人的一點(diǎn)建議，希望這些建議能夠使教師在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中有效地得到幫助。

一、一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)認(rèn)知模糊

想要更好、更快的發(fā)展一體化的教學(xué)模式，就必須讓老師和學(xué)生對(duì)于"一體化"有充分的認(rèn)識(shí)。由于教師的教學(xué)思想受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式緊固的時(shí)間較長(zhǎng)，他們理解的一體化教學(xué)就是理論和實(shí)習(xí)相互結(jié)合，形成一種理論不是理論、實(shí)踐不是實(shí)踐的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致了知識(shí)殘缺，理論實(shí)踐兩者相互嚴(yán)重脫節(jié)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于一體化課程我們必須從新思考和理解，因?yàn)閷?duì)于一體化的課程工藝它是屬于把以課程形式進(jìn)行的專業(yè)工藝教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)互相融通的一門新的教學(xué)模式。一體化教學(xué)的特點(diǎn)：首先不僅僅是在教學(xué)方法上的變化，突破了傳統(tǒng)的以理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐課程進(jìn)行人為劃分的教學(xué)的方式，而是利用了學(xué)生在實(shí)踐課堂里面，一邊理論，一邊讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的教學(xué)方式，甚至是另外進(jìn)行了幾節(jié)理論知識(shí)教學(xué)之后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的操作，這樣才能更好地使學(xué)員真正實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。

1.2實(shí)踐技能缺乏

想要更好、更快地進(jìn)行實(shí)踐技能的提高與培養(yǎng)，作為技工院校的教師就需要做好自身的本職教研工作，不斷升級(jí)教師的教學(xué)能力，在選擇題型的過(guò)程中我們需要堅(jiān)持先易后難，做到循序漸進(jìn)。因此，對(duì)于每次的理論教學(xué)，都必須要在實(shí)踐操作的過(guò)程中進(jìn)行精細(xì)化的加工和提煉，利用課題圖樣從最為基礎(chǔ)保障尺寸的準(zhǔn)確度，使形位公差、表面粗糙度等技術(shù)要求達(dá)到圖紙?jiān)O(shè)計(jì)要求，從而可以更好地提升零件加工的合格率。

1.3教師培訓(xùn)認(rèn)識(shí)

從目前的教育形式和教學(xué)效果來(lái)看，需要增加技工院校應(yīng)該具備的"雙師型"教師現(xiàn)有數(shù)量，從而可以更好地保證和提高學(xué)校教師的教學(xué)能力和水平，提升學(xué)校對(duì)于"雙師型"教師的重視程度。從當(dāng)前學(xué)生的角度分析一體化教學(xué)模式中可以看出，由于每個(gè)學(xué)生的接收能力和理解能力的不同，對(duì)于零部件加工的技術(shù)也存在著一定的差異，因此，學(xué)生的實(shí)際能力也需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行因人而異的教學(xué)模式，對(duì)于那些基礎(chǔ)差，需要老師多去關(guān)注，耐心指導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練、加以鼓勵(lì)才能夠真正地做到讓能力差的學(xué)生不掉隊(duì)，能力好的學(xué)生往前跑的效果。只有通過(guò)改變實(shí)踐技能教學(xué)模式，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使得教學(xué)一體化的實(shí)際效果更加突出。

二、一體化教學(xué)實(shí)踐路徑

2.1一體化教學(xué)認(rèn)知概念定位

想要更好地運(yùn)用一體化教學(xué)的實(shí)踐方法，需要改進(jìn)和提升現(xiàn)有技工院校的教材部分內(nèi)容與質(zhì)量，利用教材加強(qiáng)一體化教學(xué)在學(xué)生和教師心中的定位。提升老師對(duì)于一體化教學(xué)概念的認(rèn)知水平，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)于一體化教學(xué)方式的重視程度。

2.2知行合一式教學(xué)模式

對(duì)于以上介紹的問(wèn)題，我們可以在一體化教學(xué)過(guò)程中逐步的進(jìn)行完善，分析理論知識(shí)和專業(yè)能力相互結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的重要性，用以改進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)機(jī)械記憶形式的問(wèn)題，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能相互結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的運(yùn)用來(lái)吸收新知識(shí)。作為教師也需要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的"行為引導(dǎo)的技能型"培養(yǎng)模式，使教師從傳統(tǒng)的復(fù)制型教師轉(zhuǎn)變成為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)者和引領(lǐng)者。

2.3教師培訓(xùn)技能學(xué)習(xí)

在職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)和一些比較經(jīng)典的課題之后，可以提升學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的操作能力。我們可以利用圖樣先讓學(xué)生按照?qǐng)D紙要求進(jìn)行工藝步驟的編制和合理選用刀具，利用實(shí)踐的操作技術(shù)、測(cè)量技能嫻熟地掌握和提高相關(guān)技能。從而保證對(duì)特殊課題加工的通過(guò)率基本上都在百分之九十八以上。在此基礎(chǔ)上，教師們應(yīng)對(duì)教學(xué)方法做出改進(jìn)：一是根據(jù)教材及學(xué)校的課程安排，按產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝要求模擬的進(jìn)行訓(xùn)練，嚴(yán)格規(guī)定加工日期，執(zhí)行不合格產(chǎn)品報(bào)廢制度，并對(duì)因工藝不符合生產(chǎn)要求而造成的材料額外損失，由學(xué)生自己按材料價(jià)格的相應(yīng)百分比進(jìn)行補(bǔ)償;二是根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量管理體系規(guī)范文件要求，向?qū)W生說(shuō)明產(chǎn)品加工過(guò)程中存在的質(zhì)量問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量和責(zé)任意識(shí);三是由學(xué)校出面和一些制造企業(yè)取得聯(lián)系，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的零部件加工訂單和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)職業(yè)教育采用的一體化教學(xué)是改善職業(yè)教育教學(xué)所存在的相關(guān)問(wèn)題最有效的教學(xué)方法，只要我們繼續(xù)努力和探索，一定可以消除技工院校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)狀，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高和改進(jìn)教師現(xiàn)有的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]《車工工藝與技能訓(xùn)練》中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社

[2]勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司，職業(yè)技能鑒定中心國(guó)家職業(yè)技能鑒定教程M1北京：北京廣播學(xué)院出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

鄧世海，1965年10月，男，漢族，籍貫：蕪湖。