高等專科院校護理專業人體解剖學教學經驗淺談

包晴 宋彩云 馬愛新

摘 ?要：立足于高等專科院校中護理專業學生在生源質量、培養目標、教學模式方面的特點，在人體解剖學教學過程中總結出一系列有用的教學經驗，主要包括：在課堂內，調整教材的內容和順序;結合系統教學、結構與功能;理論知識聯系臨床案例;在課堂外舉辦人體解剖學知識競賽、模型比賽等活動。目的是以醫學生為中心，滿足學生需要，激發其學習積極性，提高學習效果。

關鍵詞：高等專科院校，護理專業，人體解剖學，教學經驗

人體解剖學是護生最早接觸的醫學基礎課程之一，學好該門課程不但可以為學習后續其他醫學基礎課程奠定基礎，還為將來的臨床操作提供理論依據，因此提高人體解剖學的教學質量，激發護生對該門學科興趣，對護生未來學習其他學科甚至是職業發展具有重要意義。

1.高等專科院校護理專業學生的特點

1.1生源質量

目前高等專科院校護理專業的學生大部分接受了九年義務教育，他們經歷過高考后被高等專科院校錄取，開始學習護理專業，由于這部分學生沒有社會上的工作經歷，因此又被稱為應屆高中生。這部分學生年齡較小，記憶力強，基礎知識較好，但理解能力差，學習主動性差，學習目的不明確。在學習方式上，應屆高中生受應試教育影響，對書本知識大多采取死記硬背的方法，不會靈活運用，且過分注重考試，很多學生的學習目的往往為應付考試即可。除了應屆高中生以外，高等專科院校的護生還有一部分是從中專畢業，有了一定的社會工作經驗后再來上護理大專，稱之為在職中專畢業生。這部分學生理解能力較強，由于他們過去學過“人體解剖學”這門課，因此有一定的醫學基礎，但他們大部分年齡偏大，記憶力差，基礎知識薄弱，所以學習期來比較困難，并且很多在職中專生的學習目就是為了得到大專文憑，所以他們的學習動力較低[1]。

1.2培養目標

在我國《高等教育法》中明確規定“高等學校應當以培養人才為中心”，“高等教育應培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，“應保證教育教學質量達到國家規定的標準”[2]。醫學高等專科院校不但在發展起點上與本科高校有著較大差距，還在專業、學科特點上有很強的特殊性，且面臨著很多實際的問題和尷尬處境，所以要想取得長足的發展，必需明確人才培養目標。目前高等專科院校護理教育的培養目標側重于培養能從事臨床護理、社區護理和健康保健的高等技術應用性護理專門人才，而高等專科院校護理專業承擔著最大量、最基層、最貼近老百姓的護理人員培養任務，是實現“人人享有衛生保健”目標中關鍵一環，因此我國的高等專科院校的護理專業不但要在培養理念上堅持遵循醫學教育的客觀規律，還要在培養方向上重點培養適應基層工作的全科護士，更要在培養模式上與地方政府互相配合、支持。

1.3教學模式

我國傳統的人體解剖學教學方法是“以課堂為中心”、“以教師為中心”和“以書本為中心”，這種方法在教學過程中強調以教師為主體而不是“以學生為中心”，教師與學生缺乏互動，使學生一直處于被動接受的學習狀態，不能充分發揮學生的學習積極性和批判性思考的能力，降低了學生的學習效果。教師在教學過程中過分專注傳授理論知識，忽略了學習的引導和能力的培養，無法進一步提高學生開拓思路和獨立思考的能力。傳統的人體解剖學理論課往往多于實踐課，學生在理論課上學習的人體解剖結構通常缺乏活動感和立體感，這不利于發揮學生的空間想像能力，學生很難將書本上所看到的二維圖形還原為人體本身的三維構象，不利于學生徹底掌握器官和結構的真實形態以及功能意義。

2.針對大專護生的教學對策

2.1課堂內

由于高等專科院校的學生具有很強的特殊性，因此在針對他們進行人體解剖學教學時，應充分重視學生的差異性，根據學生的需要和特點采取適合他們的教學方法，努力做到“依需定學，因材施教”[3]。

在這里，筆者提出一下幾點意見。首先，在教學過程中不必非要遵循教材目錄順序進行講授，可按照難易程度調整教材內容的順序，先講學生看得見、摸得著的人體宏觀結構，后講須借助工具觀察的人體微觀結構;其次，根據高等職業教育的要求和臨床護理需求，結合高職護生特點增刪教材內容，適當增加與后續課程及臨床護理相聯系的內容，減少對于高職護生來說過于難理解和高深的內容。此外，注重結合人體解剖學的系統化及結構與功能，人體是一個相互關聯的整體的系統，結構與特定功能相適應，在教學時，教師應先對整體組織結構進行系統化、整體化描述，然后再細化認識特定結構與功能的關系，這不但可條理化所學知識，還可將需要死記硬背的，枯燥的知識變成一個有趣的認知過程;最后，注重理論知識聯系臨床實際，醫學教育的最終目的是將所學知識應用于臨床，教師應充分利用學生普遍對臨床病例抱有好奇心的心態，在講完教材的基本理論知識后適當引入一些臨床案例， 先讓學生獨立思考， 然后再討論、提問、講解，這樣更能激發他們的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，強化教學效果。

2.2課堂外

除了課堂教學，在課堂外還可舉辦多種課外活動激發學生的學習熱情，例如舉辦人體解剖學知識競賽、模型比賽等活動，通過這些課外活動，學生們在開心玩樂的同時，又復習了一遍課堂所學的知識，達到寓教于樂的目的。

人體解剖學知識競賽主要由必答題、猜詞題、選答題和搶答題四個環節組成，兼任評委的專業教師負責命題，每班選派代表參賽，其余同學可通過場外求助等方式參與活動。學生們在準備比賽的過程中不但主動復習學過的知識，還查閱了相關專業書籍和文獻以及瀏覽網絡上相關的題庫，無形中擴展了學生自身的知識儲備，比賽后的獎勵也使學生獲得一定自豪感和成就感，感受到學習的快樂，滿足了實現自我價值的心理，使學習興趣大大增強，學生學習更加努力。

人體解剖學模型比賽主要分為三個環節：提交模型制作計劃書、交流和修改模型、展示與評比模型。制作模型的材料主要是一些廢棄物，模型展示過程中，學生將現場解說作品的立意、創作過程、結構功能。學生在制作某些人體結構模型時，以往有關于該結構不甚明晰和理解的地方，此時通過自己主動查閱資料或請教老師都能得到集中的解決，這有利于學生加強對所學知識的記憶與理解，突破學習難點，鍛煉動手能力和口頭表達能力[4]。

3.結語

新的課程改革對于教師而言既是機遇又是挑戰，只有根據高等專科院校護理專業學生獨有的特點，注重因材施教，在實踐中不斷發展創新教學方法和模式，才能激發學生的學習熱情，提高學習效果，成為學生喜愛的教師。

參考文獻：

[1]魏福興. “人體解剖學”在不同生源的大專護理教學過程中的探討 [J]. 衛生職業教育， 2002， （04）： 79-80.

[2]趙海波. 廣東省非重點高等醫學院校人才培養目標的思考 [D]; 復旦大學， 2010.

[3]羅彬， 劉登宇， 張慶梅， et al. “菜單式”選學模式在組織胚胎學課程教學中的應用 [J]. 中國高等醫學教育， 2016， （11）： 51-2.

[4]黃天明. 組胚的教學經驗淺談 [J]. 中國科教創新導刊， 2012， （22）： 85.

1.第一作者，包晴，女，助教，1994.07，碩士，人體解剖學與組織胚胎學教師

3通訊作者，馬愛新，女，教授，1960.10，碩士，醫學免疫學教師