練好小學低年級學生的朗讀基本功

江蘇省蘇州工業園區星澄學校 吳 瓊

江蘇省蘇州工業園區第三實驗小學 潘 衛

朗讀對于幫助學生理解詞語、感悟語言、傳遞情感、訓練思維、培養學生良好的語感等方面有著十分重要的促進作用，是一種極為重要的語文學習方法。低年級是朗讀教學的起步階段，朗讀的教學目標從指導學生借助拼音正確地朗讀課文，到學習有感情地朗讀課文，體現了由易到難、螺旋上升的特點。教師要依托教材，有坡度地訓練學生的朗讀基本功，提升學生的語文素養。

一、掌握規律讀字詞

1.讀準字音。讀好字是讀好詞、句、段、篇的基礎，是朗讀文章最基本的功夫。讀好字，一要發音正確，聲母、韻母和聲調讀得正確，二要讀得清晰響亮。教師要認真教好漢語拼音，使學生利用拼音這個識字、正音的工具，規范發音，力求咬字清晰，吐字準確。方言和普通話在語音上的差異，在大多數情況下是有規律的，教師要善于總結，注意當地方言在聲、韻、調方面與普通話的差異，經常示范，糾正學生的發音。

2.詞語連讀。低年級學生在朗讀課文尤其是齊讀的時候，容易拖音，原因在于他們把詞語拆開，當成一個一個的字來讀，再加上為了整齊，就拖成了一個刻板的調子。教師可以把詞語拆開，讓學生說說意思的變化，使學生明白只有以詞為單位，把詞素連起來讀，才能清楚地表達思想感情。指導朗讀的時候，教師可以用連貫的手勢指導學生“詞語連讀”，在學生腦海里強化以詞語為單位的概念。這樣堅持訓練，學生讀詞語的時候就會流暢、上口。

3.詞語變調。詞語變調是朗讀教學的難點。由于低年級教材選文特點，課文中常常會出現詞語變調，其中最普遍的變調規則就是上聲（第三聲）的變調，在一組兩個第三聲的合音節中，要把前一個音節變為第二聲。此外還有“一”的變調、“不”的變調、“啊”的變調、疊詞變調、“兒”話音、輕聲等。學生把握好各種詞語的變調，朗讀時就會比較順口，別人聽著也舒服。以《秋天》一課為例，“一”的變調是語文要素之一，教學時教師不必講解“一”的變調知識，可以通過激勵手段，點燃學生朗讀熱情，在學生充分朗讀記憶的基礎上，悟得規律，舉一反三。

4.讀好關鍵詞。朗讀的基礎應該是理解，從對整篇文章基調的把握到對一句話、一個詞的準確理解，都需要讀者細細揣摩、了然于心，才能發之于聲。學生在朗讀時，如果能把課文中的關鍵詞語理解到位，浸入到具體的語境中，那么讀好一句話、一段話、一篇文章自然水到渠成。例如，教師在指導學生朗讀《項鏈》這篇課文的第一自然段時，就可以讓學生先找出描寫大海、沙灘、浪花特點的詞語，再通過看圖片、做動作、聽聲音、說感受等方法，引導學生理解“又寬又遠”“又長又軟”“雪白雪白”“嘩嘩地”等詞語的意思，讓學生把這種感覺讀出來，最后讓學生把詞語放到句子里讀好整段話。

二、習得技巧讀句子

1.正確處理重音。重音是指對那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時加以強調的技巧。統編版教材中第一次出現相關要求是在二年級下冊的第一單元———“朗讀課文，注意語氣和重音”。由于表達目的的不同，強調重音會落在不同的詞語上，它所揭示的含義也就不相同，表達的效果也就不一樣。例如，《詠柳》這首詩的前兩句，如果要表現柳樹的翠綠，就應該重讀“碧玉”，想要表現柳樹的高大則要重讀“一樹高”。教師可以通過正面評價，肯定學生對于語句所要表達的重點的不同理解，培養學生朗讀的個性。

2.合理安排停頓。在低年級朗讀教學中，由于學生識字量有限，駕馭語言的能力不高，常常會出現把句子讀破的情況。如果教師不加引導的話，學生就會按照停頓符號機械地朗讀，又會出現頓讀的情況。教師可以引導學生在準確理解詞句意思、正確分析句子結構的基礎上朗讀句子，在該停的地方停，改連的地方連，學生就能將句子讀得流利、通順。一位教師在指導朗讀《雪孩子》一課中，“雪孩子看見從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星。”這一長句子時，先去掉了“從小白兔家的窗戶里”表示狀語的部分，只保留了主干讓學生朗讀，再補全句子再次朗讀，這樣巧妙的設計，不僅使朗讀指導有了坡度，而且給學生留下了對句子結構的感性認識，一舉兩得。

3.運用恰當語氣。《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于閱讀的評價：“評價學生朗讀，可以從語音、語調和語氣等方面進行綜合考查，評價‘有感情地朗讀’，要以對內容的理解和把握為基礎，要防止矯情做作。”說話的時候，使用恰當的語氣，能讓聽的人感到舒服；朗讀的時候，不同的句子類型，用恰當的語氣表達不同的情感態度，也同樣會給人一種熨帖妥當的感覺。例如，《比尾巴》課后練習“照樣子做問答游戲”，教師在指導練習的時候要提醒學生疑問句的句尾上揚，讀出問的語氣，陳述句的句尾音高下落，字音收住。《小壁虎借尾巴》中小壁虎向小魚阿姨、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴時說的話可以通過比較，讓學生體會不同的語氣有不同的效果。運用恰當的語氣朗讀的過程，也是語感訓練的過程。

三、浸入語境讀課文

1.角色體驗。低年級課文中寓言、童話的篇幅較多，文中有許多個性鮮明的角色形象，而低年級學生在朗讀課文的時候很容易把自己代入角色，教師要抓住這種特性，順勢引導學生感受角色的年齡、身份、性格等特點，指導學生朗讀。例如，《狐貍分奶酪》中傻乎乎的狗熊，它的話適合用甕聲甕氣的聲音來表現；《寒號鳥》中勤勞的寒號鳥，適合用諄諄告誡的語氣；《坐井觀天》中的青蛙，應用自以為是的語氣。需要注意的是相同的動物角色在不同的課文中說話的語氣是不同的。例如，在《動物王國開大會》中老虎是發號施令的百獸之王，到了《狐假虎威》中就成了糊里糊涂上當受騙的笨老虎。總之，角色體驗要建立在了解角色形象，把握角色性格的基礎之上。

2.環境感受。課文角色所處的場合、人數、距離等不同，朗讀時的音調音量也不同。如，《動物王國開大會》一課中，狗熊作為通知人，向動物王國的百姓播報通知的時候，聲音就要高一些，拉得長一些，還可以借助道具小喇叭，把學生代入廣播的情境。《要下雨了》一課中，燕子飛在小白兔的頭頂上，小魚游在小白兔前面的水面上，一群螞蟻在小白兔腳下的小路邊，在分角色朗讀的時候，小白兔說話時身體的角度、音量的高低就要根據環境的不同而調整。

3.情景再現。情景再現就是讓課文描繪的情景在腦海中不斷浮現，形成連續的畫面，引發情感，再以情帶聲，朗讀表現。例如，《村居》這首詩，教師可以先讓學生欣賞春天鄉村鳥語花香、溪水潺潺的美景，再讓學生閉上眼睛，通過教師富有感染力的語言渲染，把學生帶進美麗的春景中。指導朗讀的時候，教師要讓學生把“草長鶯飛、拂堤楊柳”讀得慢一些、重一些，讓學生仿佛能夠看到這美麗畫面，重讀“醉”字，再逐漸減輕“春煙”的音量，表現出詩人陶醉的心情。

4.意在言外。有些課文中的語句話里有話，只有深入理解，才能悟出作者真正想要表達的意思。例如，《狐貍分奶酪》中的狐貍第一次給熊哥倆兒分奶酪時的明知故問、表里不一是比較復雜的心理活動，學生不太容易體會。教師可以通過提問:“狐貍真的不知道小哥倆在吵什么嗎？”“狐貍的笑是禮貌的笑嗎？”引發學生理解狐貍的真實想法，在學生揣摩了狐貍的心理之后，讓他們選擇合適的表情貼在狐貍頭飾上，分角色朗讀表演，就可以讀出真實的情境感。

讀好字詞是朗讀訓練的基礎，從一年級開始，教師應該嚴格、細致、耐心、反復訓練學生。學生在理解句、段、篇的內容，理清結構，體會情感的前提下，運用一定的朗讀技巧，就可以在一、二年級練好朗讀基本功。