學前教育學士學位論文選題的問題與改進

武天宏

一、研究背景

高等教育作為教育的最高階段,其核心競爭力便是高等教育質量。[1]近年來論文造假事件頻發,引發了社會對高等教育質量的關注。國家也相繼出臺了一系列政策來保障高等教育質量,如2014年《博士碩士學位論文抽檢辦法》,每年對上一學年度的10%的博士論文、5%的碩士論文進行抽檢。[2]2018年《關于嚴厲查處高等學校學位論文買賣、代寫行為的通知》指出,“嚴打學位論文買賣、代寫行為,對參與此類行為的學生,將給予開除學籍的處分”。2019年《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》明確指出,要嚴把考試和畢業出口關,取消畢業清考,嚴格畢業論文全過程管理。[3]而本科生作為高等教育基數最大的一個群體,其學位論文作為教學質量審核的重要組成部分,論文題目作為論文的立意之本,就顯得尤為重要。學士學位論文作為本科生完成本科學業最后的重要作業,是進入科研領域的初級嘗試,論文選題是整個研究工作的第一個步驟,是整個研究工作的重要前提。[4]

基于文獻梳理,發現學前教育學士學位論文選題主要聚焦在以下領域(見表1、表2)。

表1 選題類別統計表

表2 選題類別下話題劃分

續表

二、研究設計

本研究借鑒了房雙玲的問卷,并進行了適當的調整與修改,具體構成如表3所示。對C大學2020屆學前教育101名本科生發放問卷了解學位論文選題現狀。在此基礎上,訪談了15名學生與指導教師關于選題時的想法、選題困難、解決方式、預設的方法及熟練度、指導方式、研究熱點和重點以及趨勢、影響選題的因素、選題建議等。一般情況下,學生描述研究問題總結選題,教師則幫助其把控方向范圍、規范用語。所以從選題來說,學生與指導教師是兩個聯動的主體,兩者態度最具有代表性。同時本次所訪談的學生基本都在選題上存在一些困難,指導教師均擁有豐富的學前教育知識或是有多年指導經驗,都比較典型。

表3 問卷構成表

三、選題現狀

C大學學前教育專業畢業論文,2016年53篇、2017年129篇、2018年51篇、2019年120篇,4年共計353篇。

(一)選題類型

本研究將學前教育學士學位論文選題分為應用研究和基礎研究兩類。應用研究是帶著特定的目標去處理實踐中的問題;基礎研究則是無任何特定的使用目的,只為獲取某種現象或可以觀察的事實而開展的驗證型或理論性研究。[7]通過對論文選題樣本錄入以及文獻的查閱,發現基礎研究也可歸為兩種研究類型,一種是純基礎研究,如《父母文化程度對幼兒生活習慣的影響》《幼兒心目中理想教師形象研究——以昌吉市XX幼兒園為例》,其特點是只為認識現象,提出和驗證各種理論的一般創造性研究;另一種是應用型基礎研究,[8]是基于設定的目標為探索新知識而展開的獨創性研究,如《城市與農村幼兒園營養膳食的對比研究》《3—6歲幼兒家長對早期教育需求現狀調查分析——以昌吉市為例》。應用研究包括現狀研究和獲得性研究兩類,現狀研究如《幼兒園科學探究活動開展現狀分析》《家長為幼兒選擇繪本的現狀調查——以布里斯兒童國際繪本館為例》,其特點是多采用調查問卷或結構式訪談的方式從某群體樣本中收集相關資料;[9]獲得性研究是針對某個實際問題進行實操從而解決問題的研究,[10]如《中班幼兒同伴沖突中教師處理策略研究——以昌吉市為例》。C大學學前教育學士學位論文選題類型的年際變化狀況如圖1所示。2016—2019年應用研究論文選題在數量上占絕對優勢,而基礎研究選題數量較少。C大學《本科畢業論文工作規定》中指出“實踐性課題在選題中應占50%以上”,“鼓勵、引導學生去選擇與社會實際、教學實際相結合的應用型研究選題”。C大學培養目標的重點在于應用型人才的培養,這也在相當程度上造成了這種差異。

圖1 研究類型年際變化圖

(二)選題來源

選題來源主要分為題目自擬和教師指定兩種,其中個人興趣、教學實踐都劃為題目自擬。調查發現,從2016—2019年題目自擬的選題數量呈現出逐年上升的態勢,2018屆至2019屆則提升至24%左右;而教師指定的選題數量則與之相反,呈現出逐年下降的態勢(見圖2)。2016—2019屆大部分選題由教師指定轉向以題目自擬為主。訪談中A老師提到:一般提倡學生自主選題,還有就是教師根據學生實習中發現的問題提供方向,對于沒有想法并且一直瀏覽知網也沒有找到合適題目的學生會給予固定的選題。由此可見這種轉變一方面是由于指導教師選題時多以學生自擬題目為首選,其次才為其推薦選題;另一方面也說明學校對學生教學能力、科研能力的培養愈發重視。

圖2 選題來源變化圖

(三)選題類目

通過查閱學前教育選題的文獻以及對樣本進行篩選與分類,最終將C大學學前教育專業2016—2019屆選題分為14個類別,各類別下又包含著不同的主題。由于部分論文題目包含不止一個類別,所以研究者運用了重復取值的方式,最終353篇論文對應14類選題得出的頻數總計是434次。

1.選題總體狀況

圖3 各類選題頻次統計圖

圖3 為各類選題頻次統計圖,為了更清楚地呈現C大學學前教育專業畢業選題的趨勢,整理出研究熱點,本研究借鑒畢甜甜、鄒海瑞關于熱門選題與冷門選題的計算方法,把超過總頻次十分之一的選題判定是熱門選題,不足總頻次十分之一的則判定為冷門選題。[11]根據圖3顯示,熱門選題有5個,冷門選題有9個。其中,涉及論文選題最多的是教師發展,共有100篇;涉及論文選題最少的是國外學前教育。這說明該專業長期以來對教師發展這一選題的關注度最高,而國外學前教育則被忽視。

2.熱門選題變化情況

圖4 熱門選題占各年份選題總量比變化圖

如圖4所示,熱門選題中有關教師發展、五大領域課程與教學、教育與社會選題數量總體呈上升趨勢,兒童發展、課程與教學的理論與實施選題則有所下降。這個趨勢的產生是由于時代的演變,教育觀念也發生了明顯的轉變,人們關于教育形式的認知差異愈發多元化,對教學質量有了更高的要求,從而更加關注社會不同主體對于教育的影響,也更加注重幼兒園的課程教育質量。其中2016—2019年畢業論文有關“教師發展”選題的論文數量都穩居首位。

3.核心話題變化情況

表4 核心話題變化表

關于課程與教學的理論與實踐的熱點話題,2016—2019年逐漸從基礎轉到實戰,再到兩者熱度趨同。這一變化的原因是C大學該專業逐漸開設了越來越多的實踐類課程,如微格教學、幼兒園環境創設等;另一方面隨著教師專業發展,要求教師不只是單純地掌握技能或理論,而是需要擁有系統的知識以及嫻熟的技能。五大領域課程與教學的熱點話題經歷了從單一到藝術、語言、健康三大領域的變化。伴隨著經濟的發展,社會的競爭壓力也日益加劇,對人才的需求也更加多元化,這使得人們逐漸意識到僅注重幼兒單一方面的發展是無法使其適應社會的,只有讓幼兒全方位發展才能使其在未來很好地融入社會。教育的本質在于促進兒童發展,兒童行為方面的發展與教育培養一直是有關兒童發展的熱點話題。對于本科生來說,兒童行為比兒童心理、特殊教育更容易理解,所以不少學生選擇知網的熱點話題作為選題。有關教育與社會的熱點話題是教育與家庭,家庭教育亙古至今便一直存在于我國的教育思想中,豐新娜、劉晶波認為孩子與家庭間存在著無法替代的情感關聯,家庭教育對兒童發展有著很大的影響。所以幼兒教育也要依靠家庭這個重要的支持力量,這也充分說明了家庭在幼兒教育中的重要性。有關教師發展的熱點話題從關注教師的主體活動轉變為主體的專業發展,這表明人們對于教師的專業素養抱有較高的期望。馮曉霞老師認為《幼兒園教育指導綱要》表達了對教師這一主體的認同和關懷,而這些都體現在對教師主體性的認定和對于教師的專業發展的希冀上。

4.冷門選題變化情況

表5 冷門選題所占各個年份總數量比例

農村學前教育、游戲、0—3歲兒童教育、政策與管理等選題在數量上有所增加,師幼互動、兒童哲學、幼小銜接、學前教育史等選題在數量上基本保持不變。近幾年二孩政策的放開導致人口增長,國家在幼兒園建設及幼兒師資引進上做了諸多努力,成效明顯。同時幼兒教育近來更加注重寓教于樂。這些原因共同促使冷門選題中的農村學前教育、游戲、0—3歲兒童教育、政策與管理的選題數量有所增長。

(四)研究方法

表6 研究方法統計表

學生在選題時就要考慮到需要使用哪些研究方法。調查發現畢業論文中使用頻率最高的是文獻法、訪談法、問卷調查法以及觀察法,而日重現法、實地考察法、實物分析法、隱喻分析法、文本分析法后來逐漸出現。同時錄入信息時發現研究所使用的方法都不是單一的,往往綜合運用多種方法,如常見的文獻法、問卷調查法、訪談法,或是文獻法、訪談法、日重現法。

四、選題特征

(一)廣泛性

C大學學前教育本科專業2016—2019年畢業生的353篇選題共分為14類選題,而每類選題又分為不同類別的話題。通過樣本分析得出各類選題占總選題數量的比值:教師發展為23.04%、教育與社會為14.75%、兒童發展為14.29%、五大領域課程與教學為13.82%、課程與教學的理論與實踐為12.21%、農村學前教育為6.68%、游戲為5.53%、政策與管理為3.00%、師幼互動為2.07%、兒童哲學為1.84%、0—3歲兒童教育為1.61%、幼小銜接為0.92%、學前教育史為0.23%、國外學前教育為0。大體來說,選題類別豐富,內容較為寬泛。在眾多選題中既包含了常見的五大領域、教師專業成長、兒童行為培養的研究,又包含了有關教育與大眾傳媒、早教機構的發展狀況研究等較為新穎的話題。

(二)實踐性

首先,C大學在《本科畢業論文工作規定》中提出,“鼓勵、引導學生選擇與社會實際、教學實際相結合的應用型研究選題”,為學生指引了選題方向。其次,實習內容及地點是影響選題的重要因素。最后,本研究的353篇學位論文中,應用型研究共264篇,占樣本總量的74.8%;基礎性研究共89篇,僅占了25.2%。由此可知,學前教育專業多數論文是圍繞實際教育教學工作中遇到的問題而展開的,如《幼兒欺負行為及其干預策略的研究》等。

(三)研究方法多元化

通過對研究方法的分析可知,畢業論文中使用頻率最高的是文獻法、訪談法、問卷調查法以及觀察法,而日重現法、實地考察法、實物分析法、隱喻分析法、文本分析法后來也有所涉及,為達到研究目的,有時也對不同的方法進行組合。可以看出C大學該專業論文選題在研究方法的使用上具有多元化的特點,為數據的真實性提供了支撐。

(四)鮮明的地方特色

C大學在論文選題方面多以某一地區的教學現狀為目標,有針對性地進行選題,這樣選題一方面有利于學生進行調查研究,另一方面針對某地區的教育現狀進行研究論證,利于優化該地區的教育方式,提高其教育質量。對于論文的選題與寫作來說,只有對研究和實踐有一定的價值,論文的選題與寫作才有意義。在錄入往屆的選題樣本時,研究者發現多數論文都是基于某一地區的教育現象,通過對這一現象進行研究使得選題更具有說服力,如《哈薩克族“骨文化”在雙語幼兒園教學活動中的運用探究——以阜康市晉阜雙語幼兒園為例》等。

五、選題中存在的問題

(一)論文選題分布不均

在353篇論文選題樣本中,共涉及14類選題以及不同的話題,但是在話題分布上不均勻。從2016—2019年,學前教育學士學位論文選題主要集中在課程實施、藝術的教育與發展、行為方面的發展及教育培養、教育與家庭、教師專業發展這五個話題上,扎堆現象較為嚴重;而有關比較學前教育,學前教育思想,教師的游戲觀,0—3歲嬰幼兒身心發展,家長、幼兒園方面的準備話題涉及較少,從而造成話題比例失衡。這表明學生們對熱點問題很敏感,缺少對其他選題的關注。

(二)論文選題存在重復現象

在研究者錄入樣本過程中,發現選題存在重復現象,如“鄉村幼兒園保育工作的現狀研究”“農村幼兒園保育工作開展現狀研究”,并且訪談中B老師也提到:自擬選題中會有類似重復現象,選題過于主觀。這種狀況是由于學生選題時單兵作戰,缺乏與同學、教師的交流,盲目地從知網上選擇研究較多的選題以便能夠撰寫完論文順利畢業。

(三)論文選題難易失度

在選題時學生往往會存在過度關注自身想法、不考慮自身實際情況或是只祈求能畢業的心理,導致選題過大、研究過于復雜或簡單。D老師表示:在論文選題上有的同學只顧自己的需求與想法,導致選題難度偏高,自己現有知識水平和科研能力無法保證有質量地完成論文。C老師提到:一般會出現重復選題或者題目太空,自身不足以支撐。可以看出選題范圍對難易程度也有影響,選題范圍過大,學生僅憑自己的能力無法有效搜集到足量的資料,無法完成復雜的研究,從而促使難度上升導致最后寫出的論文深度不夠;而選題范圍太小,研究容易完成,但在論文字數上難以達標。為此,許多學生都傾向于選擇范圍略大的選題。

(四)選題研究方法使用不熟練

在選題前期學生都會預設研究,然而實際運用時卻發現達不到預期效果,這與使用研究方法的熟練程度存在一定關系。訪談中學生B提到:剛開始不太熟練,也是慢慢才從掌握到熟練。而訪談中與此回答意思相同的學生有5位,這說明學生對研究方法掌握得不夠扎實,使得前期在搜集處理數據、查找國內外文獻等方面出現困難,從而影響到論文進程。

六、完善C大學學前教育學士學位論文選題的建議

(一)學生層面

1.強化學前教育專業理論基礎

如果學位論文是一幢高樓,那么理論基礎就是一塊塊磚瓦,如果理論基礎不牢靠,那么論文也不過是空中樓閣。只有理論基礎扎實,才能對專業的理論發展現狀有所了解,從而判斷出哪些問題是具有研究價值的問題,并對問題的范圍有一個很恰當的把握,這樣才能駕馭專業性更強的選題。首先是學好教師所教授的專業知識,這些知識基本都是專業內所要掌握的最基礎的知識;其次是看“必讀書”,“必讀書”是由專業教師挑選出來的,全面、基礎并且比較典型;最后是多看與專業相關的期刊文獻,開闊自己的視野,而選擇的標準可以將作者、發表的單位、導師的推薦作為依據,以保障其質量。

2.提高自身科研能力

科研能力要素包含創新能力、資料搜集和處理能力、問題解決能力和語言表達能力。[12]調查顯示學生在這幾個方面的能力是有所欠缺的,訪談中F老師提到,應將科研意識和問題意識融入日常教學,提升學生發現問題和閱讀文獻的能力;E老師表示,要到幼兒園以及幼兒生活中去尋找存在的共性問題,尋找亟須解決的問題。

首先要提高創新能力。一切創新都是立足于已有的研究之上的,要對所學或所研究的事物保持一顆好奇心。要秉持求異觀念,學會獨立思考,切忌人云亦云。其次要提高資料搜集和處理能力。學生要積極關注資料整合與應用的課程如現代技術學等,多進行實踐,可以通過搜集自己感興趣的信息來鍛煉搜集信息的能力,多與他人溝通,共享信息來源,避免閉門造車。最后發展解決問題的能力,要學會闡述問題,并對問題進行分析和歸因,提出改進措施,在執行、檢測、評估和反思中不斷提升自己。

(二)指導教師層面

1.充分發揮指導作用

指導教師對選題起著很大的作用。如D老師所言:針對選題存在的問題進行集中授課指導與個別談話輔導。不同的學生適合不同的指導方式,而指導方式不當、溝通不及時可能會導致論文質量大打折扣,這就需要有著系統的知識體系和豐富的論文指導經驗的教師來對學位論文進行指導。首先,對指導教師提供相關培訓,明確具體指導方法、時間以及要注意的問題,加強指導教師間的交流。其次,指導教師要做到對學生負責,及時、有效地與學生溝通,避免學生在選題時不知所措。再次,在選題上要對學生的初步構想進行鼓勵,可以適當給予方向上的指引。最后,讓學生對于選題的意義、實施步驟、資料收集等做到了然于胸。

2.加強對學生興趣的引導

愛因斯坦曾說過,興趣是最好的老師,只有學生對課題有了興趣才會主動去進行研究。而這與訪談中一些老師的觀點不謀而合。B老師認為應圍繞學生興趣,使選題規范化。F老師提出讓學生根據實習中發現的興趣,確定自己研究的大概方向和范圍。

指導教師在學生選題時可以有意識地引導其去尋找與興趣相關的話題,從而調動學生的積極性,否則學生在論文寫作中可能會產生厭倦等情緒從而影響論文質量。或者讓學生參與到教師課題研究中,接觸學科前沿的知識并逐步掌握如何科學地使用研究方法、如何利用資料得出結論等,這也是激發學生興趣的一種高效能的辦法。

(三)學校層面

第一,完善課程設置。合理的課程設置對培養學生的專業知識技能和科研能力都起著重要作用,自然對選題有著很大影響。根據學生在選題過程中遇到的困難,建議增加有關研究方法、研究技術以及實訓類課程來增強學生的實際應用能力以及科學研究能力。第二,加強實習管理與指導。實習對選題有著很大的影響,實習管理不嚴會讓學生放松自我要求,降低對研究的重視程度。訪談中F老師表示:實習見習指導力度不夠。學校應當在實習期間加強對學生的管理,提出階段性目標,從而督促和提醒學生在實踐生活中去探究問題、搜集信息,為論文的撰寫做好準備。第三,將選題時間提前。學校可將選題時間提前,并提前選擇導師,正如A老師所說:管理上從大二讓學生開始接觸選題,可不斷去驗證。另一方面可以加強導師與學生之間的聯系,同時學校可以開設定期的報告會來進行交流與監督。如若準備時間太晚,則可能會對論文的深度廣度有所影響。第四,提供豐富的資源。學校可組織歷屆校友宣講會來交流論文寫作的經驗,為畢業生提供建議;同時學校可以將歷屆留檔的優秀論文提供給學生瀏覽,從而降低選題的集中度,避免重復選題,為論文選題提供借鑒。

(課題組成員辛思維也參與了本課題的調查研究與論文撰寫等工作。)