后疫情時代線上線下混合式教學 建模與案例

關寧 蘇英慧

● 問題的提出

新冠疫情期間全國開啟了線上教學，筆者對疫情期間直播教學的核心素養落實情況進行了問卷調查，建立了核心素養落地的三個評價維度，即學會學習、創新實踐、社會責任[1]，確立了調查問卷的結構（如圖1），其中教師問卷37題、學生問卷34題，共收回教師問卷367份，有效率為88.8%，學生問卷2443份，有效率為89.5%。

從數據分析可知，教師認為“在備課上直播課堂對比傳統教學花費時間相同”的有67人，認為“直播省時”的有48人，認為“傳統省時”的有211人。對比傳統教學，多數教師直播課備課平均每天會多花費1～3小時，甚至還有23%的教師會花費3小時以上。

大多數教師第一次接觸直播教學，未能很好地發揮直播平臺的功能，導致備課時間增大，教學效果也大打折扣，所以，亟須建立一套適合在后疫情時代使用的線上線下混合式教學模式。

● 基于翻轉課堂的線上線下混合式教學建模

混合式學習是一種將傳統面對面講授的優勢與E-learning的優勢相結合的學習方式，既強調教師的主導作用又體現學生的主體地位，深受大家推崇。[2]翻轉課堂則是將知識傳授和知識內化兩個階段進行顛倒，知識傳授即教師的教借助于各種信息化技術手段由學習者在課前完成，課中時間主要進行知識內化即學生的學（教師促進和幫助學生），實現教師為主導、學生為主體的一種教學模式。[3]

結合問卷調查的數據以及疫情期間直播教學的反思，筆者發現疫情后的教學可以利用疫情期間線上教學的優勢與傳統線下教學相結合，既可以發揮線上教學資源豐富、教學軟件多樣化、反饋及時等優勢，又可以開展線下教學小組合作、差異互補、教師面授、及時答疑的活動。因此，筆者設計了線上線下混合式教學模式（如下頁圖2）。[4]

準備階段：教師根據學情制訂本節課的教學目標，并依據教學目標設計有效的教學活動環節，主要以任務項目為核心，突出學生技能的提升和問題的解決。選取的配套學習資源可以是預習資料、上課視頻、拓展資料、課后習題等。教師需要進行素材的選取，學生自己也可以搜索相關素材進行預習。最后，教師選擇合適的教學軟件或者平臺進行課堂教學。

教學階段：課前，教師通過平臺線上發布學習任務單，學生依據學習任務單開展活動。本研究建構的混合式教學模式結合了金陵先生提出的“學習任務單”[5]進行教學活動設計。自主學習任務單包括供學生自主學習的微課、相關軟文或文檔的鏈接，以及支持自主學習的相關問題或以學定教的問卷等。學生需要根據教師提供的自主學習任務單以小組為單位進行預習（實行組長負責制度），利用組內和組間的交流互動，最終實現知識的內化。課中，教師針對學生課前學習中出現的問題、問卷調查反饋的結果對知識缺漏進行講解，在需要突破的重難點問題上，鼓勵學生進行自我知識建構。課后，教師通過線上分享學生制作的思維導圖、搜集的科學視野等，對本節課的內容進行總結歸納、拓展延伸。

評價階段：教師利用UMU、問卷星、QQ群作業等平臺，收集反饋，獲取學生課后診斷的數據，反思本節課知識、技能、素養三個維度的教學目標落實程度。針對學生題目中出現的迷思概念、思維障礙進行線上交流，讓學生分享做題思路，完成難點再突破。針對有能力的學生，教師可以出1～2道有難度的題，以進一步提升學生的核心素養與思維能力。

● 線上線下混合式教學案例

本研究選取高中化學課“乙醇”和班會課“高考倒計時50天加油”來介紹線上線下混合式教學模式的具體設計。

1.高中化學課“乙醇”教學設計

教學目的：了解乙醇的消毒原理;知道乙醇的物理性質、化學性質;掌握乙醇的相關反應。

環節設計：如圖3所示。

素材選取：①與乙醇消毒相關，并能體現乙醇性質的疫情期間的新聞;②可行的家庭小實驗;③虛擬實驗室——乙醇性質實驗;④適合學生的課堂練習3～5題。

平臺選擇：發布預習（釘釘）;乙醇結構分析與反應歷程（flash模擬）;虛擬實驗（虛擬仿真實驗平臺）;練習鞏固（問卷星）;思維導圖（百度腦圖）。

教學設計：如下頁圖4所示。

學生通過“雞蛋清中加酒精”的家庭小實驗，了解酒精殺滅病毒的原理是蛋白質變性，提高了探究能力;通過小組合作，搭建乙醇的分子模型了解乙醇的結構，提高了宏觀辨識與微觀探究的學科素養;通過小組合作，進行乙醇的催化氧化實驗，了解了乙醇的化學性質，提高了證據推理與模型建構能力。

2.班會課“高考倒計時50天加油”教學設計

（1）準備階段

①明確班會課目的：激發拼搏精神，堅定信心信念。②發布小組任務：制作的美篇。③發布班干部任務：制作班級視頻。④邀請優秀畢業生分享鼓勵。⑤邀請科任教師錄制鼓勵視頻。

（2）教學階段

環節一：引入主題，烘托氛圍。播放班干部制作的記錄三年點點滴滴的視頻，烘托班會氛圍，點明班會主題：時光荏苒，珍惜當下，拼搏最后50天。

環節二：小組展示，發表感言。以小組為單位利用周末在小組釘群討論，分工合作展示精心制作的三份優秀美篇或者數字故事視頻，發表高考倒計時的感言。教師點評，表揚小組成員的精彩展示，突出美篇和數字故事中的拼搏奮斗精神。

環節三：播放優秀學姐在鄉村對復學后孩子進行心理輔導、教孩子唱歌的視頻，連線學姐，讓學姐來到班級，這樣由線上走到線下的真實和驚喜感讓學生很激動，學姐分享了自己的勵志故事，送上祝福，激勵學生向前奔跑，努力堅持最后50天。

環節四：堅定信心，喊出口號。觀看時光故事，學生回顧一年前寫給自己的信，堅定前進的信心，各組成員上臺喊出本組口號，在班級標語上簽名，掛好班級標語，拍集體照。

（3）評價階段

這節班會課很好地發揮了線上和線下教學的優勢，把信息技術有效地融合到了教育管理中：通過線上平臺QQ群記錄了小組的成長;通過網絡視頻通話拉近了距離（可以遠程和學姐交流）;可以和科任教師一起拍攝數字故事視頻（增進師生感情）;通過時光故事，回顧一年前寫給自己的一封信，讓學生更加明晰目標。

● 啟示與期望

本研究通過問卷調查發現，直播教學的缺點是教師需要花費大量的時間適應各類平臺，備課效率變低;優點是教師信息技術與教學融合的能力有所提升。所以，后疫情時代的教學可以將線上教學的豐富資源、及時反饋的優勢與線下教學的小組討論、教師答疑的優勢相融合，進行混合式教學，以實現教學重難點的突破，提高學生課堂的參與度、專注度。

在教育信息化2.0時代，教師要在思想觀念上深入學習、提高認識、不斷進步，探索以信息技術重構教育流程的方法[6]，適應時代的發展。疫情期間，直播教學讓教育者感受到了線上教育的力量與優勢，相信后疫情時代混合式教學模式也一定會迎來新的發展。

參考文獻：

[1]王雪，周璞，劉淑雅.核心素養理念下混合直播教學模式的構建[J].現代中小學教育，2019，35（12）：22-28.

[2]洪杰，尹桂波.基于翻轉課堂的線上線下混合式課程教學模式構建與實踐[J].職業技術教育，2017，38（11）：44-46.

[3]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2016（04）：65-68.

[4]初娜娜.試論信息技術與學科教學的整合[J].中國電化教育，2004（11）：43-45.

[5]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013（03）：20.

[6]初娜娜，賴麗燕，李秋紅.融合創新的“互聯網+教育”的人才培養[J].中國信息技術教育，2018（09）：59.