疫情背景下生活教育在幼兒園教育中的實踐與思考

陳雍

摘 要：生活教育理論是陶行知先生的重要教育思想，主張任何教育都源于生活，最終又服務于生活。文章以陶行知先生“生活教育”理論為指導，從疫情背景下如何結合生活開展健康教育，開展生命教育，優化幼兒園一日生活環節，開展家園共育工作等方面，對疫情背景下生活教育在幼兒園教育中的實踐進行探討。

關鍵詞：幼兒教育;疫情背景;生活教育;生命教育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0102-02

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。陶行知先生曾這樣說過：“生活教育與生俱來，與生同去。”生活中的一切事物都可以作為學習的對象，都能給幼兒帶來知識。疫情的發生，為幼兒提供了更多接觸生活的機會，讓幼兒接觸到更多事物，收獲更多知識。“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相對應的，教師在疫情期間可開展與幼兒生活相關的教育，促進幼兒身心健康發展。

一、疫情背景下如何結合生活開展健康教育

陶行知在《我們的信條》演講中明確指出：“我們深信健康是生活的出發點，也就是教育的出發點。”疫情發生后，筆者所在幼兒園馬上組織教師進行研討，如何利用本次疫情對幼兒進行相關的健康教育。筆者所在的年級組根據幼兒年齡和接受能力，設計的健康教育主題為“我的健康記錄”，在“一張圖”“一條路”的制定中，幫助幼兒全面了解健康記錄的重要性。年級組教師先對“一張圖”中的核心經驗、必備經過、重要資源三方面內容進行研討。核心經驗主要是幫助幼兒了解什么是健康生活，知道健康記錄的好處和作用，學習怎樣進行健康記錄，讓幼兒愿意堅持做好健康記錄;必備經過主要包括設計健康記錄表、健康記錄體驗感受交流、分享自己的健康記錄表和健康生活秘訣等內容;教育資源方面主要是讓懂得醫護知識的家長講解健康知識，并引導幼兒閱讀相關繪本等。制定完“一張圖”的行動方案后，年級組教師研討“一條路”該如何開展。通過討論，年級組教師認為應該從身體生病了怎么辦、學會健康的自我管理、認識各種各樣的體溫計、了解彩色健康碼，知道疫苗的相關知識等方面開展。教師要引導幼兒通過閱讀繪本、區域游戲、集體教學等，幫助幼兒了解健康教育的重要性，提升幼兒的健康意識。為此，在幼兒園益智區，教師可設計一個傳染病的分類游戲，讓幼兒對常見的傳染疾病進行分類。為讓幼兒準確進行分類，在游戲之前，教師可先播放相關視頻，讓幼兒了解傳染病的相關知識。在美工區，教師可指導幼兒設計健康碼，讓幼兒對疫情期間的健康碼有一定的了解。教師要認真做好幼兒來園記錄、喝水記錄、心情記錄、體溫記錄，詳細了解幼兒來園情況。教師還要幫助幼兒了解疫苗的相關知識，開闊幼兒的知識視野。很多幼兒只知道去醫院接種疫苗，但往往不知道接種疫苗有什么作用。為此，教師可讓幼兒將自己的疫苗本帶到班級，幫助他們了解接種疫苗的作用，讓他們知道自己接種的疫苗可以預防哪些疾病。此外，教師還要完善戶外運動表，讓幼兒把今天做了哪些運動、出汗情況、身體感受等記錄下來，以更好地了解幼兒的身體狀況。研討中，年級組教師以陶行知“健康第一”教育思想為指導，一致認為要通過采用多種手段和方法，讓幼兒了解和記錄健康，促進幼兒身心健康發展。

二、疫情背景下如何結合生活開展生命教育

生命教育是陶行知先生“生活教育”理論的重要思想，其主張生命教育實踐應建立在對生命珍視、熱愛的基礎之上。這場突如其來的新冠疫情，擾亂了人們的正常生活。教師可結合疫情開展生命教育，引導幼兒探求生命的本質，讓幼兒認識和尊重生命、敬畏生命。幼兒園生命教育可以幫助幼兒初步認識和理解生命與自我、他人、社會及自然之間的關系，讓幼兒認識生命、珍惜生命、尊重生命、敬畏生命，促進幼兒生命化成長。教師有意識地進行生命教育，能使幼兒從小就對生命、親情、友情等有初步的認識，這對他們健全人格的形成和身心健康發展大有裨益。在進行生命教育的過程中，教師可從生活層面進行拓展，以豐富幼兒的情感體驗。也可以通過繪本閱讀，提高幼兒的生命意識。經由繪本閱讀，幼兒不僅可以將自我經驗與繪本中的情節、人物聯系起來，還可以了解自我生命成長與周遭環境的關系。在繪本閱讀過程中，教師要善用提問策略深化幼兒思考，設計多元體驗活動，加深幼兒切身感受。在問題的設計上，教師應先設計低層次的封閉式問題，引導幼兒了解故事的大概內容，然后以高層次的開放式問題，引導幼兒感悟繪本所傳達的思想情感。幼兒的閱讀需要家長的幫助，教師要加強與家長的合作，培養幼兒良好的閱讀習慣。家長要與孩子一起閱讀，一起分享閱讀感受，引導幼兒感悟生命。在課堂上，教師要組織幼兒進行交流分享，加深幼兒對繪本內容的理解。不僅動物有生命，植物也有生命，幼兒家里有很多小植物，教師可讓幼兒觀察植物的變化，讓幼兒了解植物的生長過程。教師還可以要求幼兒關注自己的成長，記錄自己的身高、體重，了解自己的成長變化。

三、疫情背景下如何優化幼兒園一日生活環節

受新冠疫情的影響，幼兒園的一日生活變得格外謹慎。為此，教師可結合防疫要求，優化幼兒園一日生活環節，幫助幼兒了解防疫的重要性。在晨檢環節，教師要引導幼兒分批入園，入園要戴口罩，測體溫，到保健教師處晨檢，到教師處二次晨檢，洗手后再進行晨間游戲。在戶外活動中，教師要盡量避免幼兒之間的身體接觸，活動結束后，要讓幼兒及時洗手。在區域活動中，教師可增加課桌之間的距離，讓幼兒玩固定的玩具。每個區域要根據實際情況限制人數，游戲前后都要讓幼兒洗手。教師還要與幼兒共同探討游戲的方法和規則，使所設計的游戲既讓幼兒喜歡，又可以減少同伴間的接觸。盥洗時，兩位教師要一起組織，一位在衛生間門口看護，分批組織幼兒盥洗。進餐時，教師要組織幼兒分組洗手，排隊取點心，按要求用點心，放杯子。午睡時，教師要進行檢查，發現問題及時聯系保健室。一日活動中，幼兒需要經常排隊喝水，教師要樹立防控意識，讓幼兒在排隊時保持一定距離，以減少相互接觸。在幼兒入園離園時，教師要對家長進行宣傳教育，讓家長戴好口罩，保持距離。幼兒園要組織幼兒分班次離園，減少等待聚集的時間。通過一日生活中的引導，幼兒能夠明確少聚集的重要性，自覺提高防范意識。

四、疫情背景下如何開展家園共育活動

1.開展線上教學活動

疫情期間，很多幼兒無法來園，因此，教師可開展線上教學活動。幼兒園很多主題活動不能開展，教師可利用微信小程序中的“家園聯系欄”軟件，將關于元宵節主題的“做花燈”、學雷鋒主題的“折紙雷鋒帽”、疫情主題的“細菌不是來分享的”上傳到平臺，讓幼兒足不出戶就能了解相關內容。

2.進行線上家園溝通

疫情期間，由于幼兒很長時間沒有來園了，很多家長反映孩子非常想念老師。為此，教師可利用視頻軟件與幼兒進行溝通，對幼兒在家的學習生活進行引導。例如，有些幼兒在家學畫畫、學數學、學生字，有些幼兒在家閱讀、搭玩具，都表現給老師看。教師可給予幼兒一些鼓勵和引導，提升幼兒自信心。此外，教師要鼓勵幼兒幫助家長做家務，培養幼兒熱愛勞動的優秀品質。

綜上所述，生活教育理論是陶行知先生的重要教育思想，主張任何教育都源于生活，最終又服務于生活。教師要以陶行知先生“生活教育”理論為指導，開展好疫情背景下的健康教育、生命教育，生活教育，促進幼兒身心健康發展，健康茁壯地成長。

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