重視課堂教學評價提高語文教學效果

鄢敏霞

摘 要：在語文課堂教學中，評價可以激發學生學習熱情，可以帶領學生走進知識殿堂，還可以使學生學會表達，知人識人，增強學生的文化自信心。文章從語言能力、思維能力、鑒賞能力以及文化自信等方面對課堂評價進行探究，提出鼓勵性、引導性、過程性和個性化評價方法，旨在提升學生語文核心素養，讓學生更加自信。

關鍵詞：語文教學;教學評價;自信;思維能力;核心素養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0126-02

語文學科核心素養提出后，教師以踐行核心素養為己任，以學生的能力發展為目標，在課堂教學的各個環節都進行了革新。語文課堂教學評價作為課堂教學中的一個重要環節，引起教師的廣泛關注。總體而言，語文課堂教學評價應立足核心素養，以學生的語言建構能力、思維能力以及理解能為主要評價內容，對學生語文學習給予更為科學、更為人性化的評價。

一、重視學生語言能力發展，給予學生鼓勵性評價

核心素養將語言建構能力發展作為一項重要的內容，在檢驗學生學習效果時，教師要從這方面給予恰當的評價。學生的表達能力不強，往往不能準確地表達自己的情感，鼓勵性教學評價能激勵學生勇敢地表達自己的想法。何謂鼓勵性評價呢？它并不是單純地說一句“很好”，更不是一句毫無針對性的“繼續努力”，而要對學生的用詞、表達邏輯性以及表達技巧等方面進行針對性的評價。

例如，在《鄉下人家》一文的教學中，教師可讓學生自主閱讀文本，感悟鄉村質樸的氣息和樸實而寧靜的美。在學生自主閱讀后，教師可讓學生通過自己的語言對文本進行復述，表達自己的閱讀感受，培養學生語言表達能力。“文章主要講述了瓜架、門前的動植物以及各個季節的鄉下風光，給我的感覺就是簡單樸素的美。”學生發表了自己的閱讀感受。為了使學生的語言能力得到發展，教師可以這樣評價學生：“你的整體概括能力很強，但沒有突出重點，老師覺得你應對自己喜歡的段落進行詳細的描述，這樣我們就會被你的語言所吸引。同學們，大家覺得呢？”學生們也開始議論起來，對該生的表現進行評價。這樣，其他同學在復述的時候，就注意到了老師和同學們的評價，復述得越來越好。

在實施鼓勵性評價的過程中，教師可以改變單一的評價形式，讓學生互評、師生共評，這不僅能增強學生表達的積極性，還能培養學生語言表達的自信心。

二、尊重學生思維能力發揮，給予學生個性化評價

語文學科素養中重要的一項內容便是學生思維能力的發展。思維是高度個性化的，每個人對于事物的看法不同，因思想觀念、教育環境、家庭環境等多種因素的影響而具有個性特征。學生內心純凈，天真幼稚，與成人的思想不同。因此，教師要立足學生的角度去看待他們的思想，尊重學生的個性表達，促進學生的思維發展。尤其是在課堂上出現一些求異思維時，教師在評價中不要給予否定，而要以學生的思維發展為目標，培養學生的語文素養。

例如，在《守株待兔》一文的教學中，教師可引導學生自主閱讀和感悟。文章篇幅短小，情節簡單，學生大都可以讀懂。在學生閱讀后，教師可提出這樣的問題：“同學們，你們從中悟到了什么？”“這個人很傻，不懂得變通，兔子會不會再來不一定。”大家大都贊同這個學生的觀點，有一個學生卻說：“老師，我覺得從另外一個角度而言，他足夠堅持。他持久地堅持下去的精神不值得我們學習嗎？”此時，教師需要做出引導性評價，讓學生的思維可以無限延伸：“你的想法很有創新性，做事情的確需要堅持，但要看堅持的是什么事情，是不是有堅持的必要和價值。你說對不對呢？老師非常欣賞你的個性思維，希望其他同學都能夠向你學習。”這種尊重性的評價，既呵護了學生的自尊心，又保護了學生思維的積極性。

尊重學生，引導學生，不否定學生，這是教師必須要堅持的評價原則。在評價學生時，教師不能只看分數，還要看思維能力以及鑒賞能力，進行個性化評價。

三、重視學生鑒賞能力發展，給予學生引導性評價

青少年階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期，教師要對學生進行正確引導。在語文教學中，教師要注重培養學生的思想品質，利用文本內容教育學生，影響學生，讓學生形成正確認知，使鑒賞能力得到發展。因此，教學評價需要引導學生的價值觀朝著積極健康的方向發展。在實施評價時，教師不能讓學生被動接受自己的觀點，而要從文本以及生活實際出發，讓學生感悟到正確的道理，提升自己的思想品質。課堂上，教師要積極與學生互動，引導學生自主感悟。

例如，在《刷子李》一文的教學中，教師可以讓學生自主閱讀課文，了解文章的主要內容。“老師，這個故事讓人驚嘆，有這樣技藝高超的人嗎？”學生讀完課文后有了感慨。“老師，這是虛構的吧！我覺得沒有這樣的人。”“這需要付出很多辛苦和努力吧！”學生們七嘴八舌地議論起來。教師可趁此機會來評價學生的表現：“同學們，你們說得非常好，對人物有了準確的把握。但應認真思考，面對這樣的故事，我們該怎么去評價。我覺得，首先是驚嘆，而后是一種尊敬。大家想象一下，刷子李在開始的時候技藝就這么高超嗎？他經過怎樣的努力才練到如此地步？我們要學習他的什么精神？”“敬業”“堅持”“有恒心”“與人為善”“施教于人”“精益求精”，學生們在這樣的評價中學會鑒賞一個人的高貴品質，也能在其中看到人物的閃光點。而這樣的評價需要教師的引導，也需要學生的配合。

鑒賞能力的發展要在一種積極的心態下實現，強制性的接受不利于學生的思維發展，更不利于學生思想品質的提升。因此，引導性評價更加重要，教師在評價環節要積極引導學生的價值取向，使其成長為優秀人才。

四、關注學生文化素養形成，給予學生過程性評價

關注學生文化素養形成，讓學生在語文課堂上獲得文化熏陶和文化自信，是語文教學的重要任務之一。學生需要這樣的文化熏陶，在文化領域要看到少年的力量，要看到他們在語文學習中變得謙恭有禮，成為時代的驕傲。文化滲透的過程是長期的，因此，教師在實施評價時，要采取過程性評價，讓學生在成長的過程中享受到公平公正的評價。

例如，在《景陽岡》一文的教學中，教師可讓學生閱讀我國的四大名著。《水滸傳》中的人物眾多，《景陽岡》這篇文章主要提到了武松，而其中的酒文化值得關注。教師可以讓學生在課下收集相關資料，形成對酒文化的認知。為調動學生學習傳統文化的積極性，教師可對學生進行鼓勵：“同學們，除了酒文化，中華民族的孝文化、禮儀文化、家國文化等都值得我們去探究和學習，老師為大家每人建立一個文化檔案，以這個學期為限，看誰搜集整理的資料更多，感悟更深刻，實踐機會更多，我就為他頒發這個學期的‘文化之星獎。”學生們備受鼓舞，從文化的淵源到文化資料的整理再到實踐，在這樣的過程中產生了文化自信。

評價的過程是一個長期的過程，在新的時代，教師要以發展的眼光看問題，關注學生的語文素養形成，關注傳統文化的滲透，使其收獲更多精神財富，實現思想品質的提升。

綜上所述，核心素養視角下的語文教學不應該僅僅局限于課堂教學，教師應不斷創新，豐富課堂教學組織形式。語文評價體系也要隨之發展，革新評價形式和評價內容，以學生的發展為評價目標，從語言、思維、文化等方面為學生的發展提供助力，展開鼓勵性、個性化、過程性評價，使學生能夠獲得語文學習的自信心，得到更好的教育和引導，在精神品質與素養上獲得雙豐收，成長為優秀人才。

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