注重打造學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

謝志英

摘 要：打造學(xué)習(xí)共同體，能充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引向深入。文章對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行界定，分析此背景下學(xué)生深度學(xué)習(xí)的特點，重點闡述教師的引導(dǎo)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)共同體;深度學(xué)習(xí);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0138-02

學(xué)習(xí)共同體（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺，是信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)教育中的融入，主要是學(xué)生與教師、家長在平等溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、分享。在此過程中，學(xué)生能更自由地表達(dá)自己的觀點，并通過深度學(xué)習(xí)，盡快達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)共同體的界定

學(xué)習(xí)共同體是近幾年才興起的教育理念，是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的外延，不同學(xué)者對其詮釋幾乎相同：由受教育者與教育者一同組成的組織，并通過交流、分享、實踐等形式，分享學(xué)習(xí)資源，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一種互相分享、互相影響的人際關(guān)系。除此之外，有部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體就是一群具有相同目標(biāo)與信仰的人在特定場所積極進(jìn)行實踐活動的行為，強(qiáng)調(diào)多種主體之間的互相作用。其運用于教育領(lǐng)域，以受教育者為中心，并通過創(chuàng)建高效學(xué)習(xí)環(huán)境，使受教育者獲得足夠的安全感與自信心，讓課堂中的學(xué)習(xí)不再是受教育者一個人的孤軍奮戰(zhàn)，而是多個主體之間的協(xié)同與合作。學(xué)習(xí)共同體，為受教育者帶來更強(qiáng)的歸屬感，能充分發(fā)揮受教育者的主體作用。

二、學(xué)習(xí)共同體下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)特征分析

學(xué)習(xí)共同體將問題、合作、自主、交流與操作等要素結(jié)合，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)生對知識點認(rèn)知的深化。學(xué)習(xí)共同體下的學(xué)生深度學(xué)習(xí)特征有以下幾點。

1.以問題為本位

隨著問題式學(xué)習(xí)的興起，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常以同伴合作的形式解決問題，并將此作為實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體素質(zhì)提升的一種有效方法。這種方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，使教師從傳授知識向?qū)W生自主構(gòu)建知識轉(zhuǎn)變，站在學(xué)生角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。在問題探究中，學(xué)生借助同伴互助，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.以自主學(xué)習(xí)為主體

自主學(xué)習(xí)是受教育者在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，對知識點產(chǎn)生的認(rèn)知過程。基于對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，受教育者要先有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為小組合作或自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而開展深度學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)能力低、游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，不能真正融入到學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生利用集體學(xué)習(xí)的氣氛吸引過來。有的學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)或?qū)?shù)學(xué)認(rèn)知不足，利用學(xué)習(xí)共同體，能逐漸提升其學(xué)習(xí)動機(jī)，并對其不足進(jìn)行彌補，提高深度學(xué)習(xí)效率。

三、通過學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

1.利用情感交流，幫助學(xué)生建立合作意識

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要將情感交流與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)放在首位，在課堂交流中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感，發(fā)展學(xué)生個性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。要引發(fā)學(xué)生求知欲望，喚起學(xué)生合作意識，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于思考、敢做敢說的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“解方程”時，教師可為學(xué)生提供情境，先不著急講解。電影院原先有32排座椅，每排可坐38人，近期重新裝修，增加座椅，增加了8排，擴(kuò)建后比之前可多坐584人，擴(kuò)建后每排可以坐多少人？”有的學(xué)生將擴(kuò)建后每排坐的人數(shù)設(shè)為x，列出方程：32×38=（32+8）×x-584。有的學(xué)生另辟蹊徑，將電影院擴(kuò)建后每排增加的人數(shù)設(shè)為x，列出方程：32×38=（32+8）×（x+38）-584。部分學(xué)生對此疑惑不解，求知的火花再次被點燃。為此，教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，以小組合作的方式交流討論。在思維碰撞后，結(jié)合計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用第二種方法進(jìn)行求解后，要再加38，最終結(jié)果是相同的。教師追問：“為什么列式不同呢？”小組再次開展討論，學(xué)生互幫互助，大膽表達(dá)，共同分享，團(tuán)隊合作精神得到增強(qiáng)，最終得出“x的含義不同，列式就不同”的結(jié)論。而后，教師對合作過程進(jìn)行評價，通過贊賞與鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。教師利用情感交流的手段，能喚醒共同體合作意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.突出課堂互動，為學(xué)習(xí)共同體深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造互動情境，引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)“幾分之幾”這一知識點時，知識抽象性比較強(qiáng)。為了讓學(xué)生更好地理解其含義，教師可先從二分之一進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生將一張長方形紙進(jìn)行對折，并在一側(cè)涂色。此問題比較簡單，教師可以讓學(xué)生自主操作完成，然后加大難度，讓學(xué)生將一張紙折疊出四分之一，并涂上自己喜歡的顏色。學(xué)生的積極性被點燃，主動投入到問題的解決中。教師可將學(xué)生分組，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說，將這張長方形的紙折疊出四個長方形，有的學(xué)生說可以折疊出四個正方形，還有的學(xué)生語出驚人，說可以折疊出四個三角形。通過展示發(fā)現(xiàn)，雖然每次折疊的方法不同，但得出的答案是相同的，并最終在四分之一處涂色。整個交流過程中，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為了獲得探究結(jié)果，他們積極思考并實踐，進(jìn)行有效互動，從而完成深度學(xué)習(xí)。

3.設(shè)置困難，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識

學(xué)生質(zhì)疑與解疑的過程就是深入學(xué)習(xí)的過程，也是其創(chuàng)新思維進(jìn)步的過程。學(xué)生提出問題是對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)產(chǎn)生疑問，是對數(shù)學(xué)思維的提煉。而對問題的解答則是學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，更加重視創(chuàng)新與實踐，能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

例如，在教學(xué)“長方體表面積計算”之后，教師可出示例題：小明購買四個同樣大小的長方體禮盒，其長、寬、高分別為4 cm、3 cm、2 cm，他想將這四個長方體變?yōu)橐粋€大的長方體，怎樣做才能使其表面積最小？”此問題是對長方體表面積知識點的深化，增加了學(xué)習(xí)難度，需要進(jìn)行深入探究。學(xué)生通過多種方法的擺放并計算，最后得出正確的結(jié)論：將長方體面積最大的一面進(jìn)行合并，表面積最小。

4.主動實踐，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)源于生活，運用于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要以實踐為中心，把促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步落實學(xué)習(xí)共同體理念。而將知識點與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，不但能發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，而且能回歸數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“利息”之后，教師可設(shè)計一道這樣的題目：小歡要把1 000元錢存入銀行，存款時間為5年，怎樣存款更合算？學(xué)生可突破課堂的局限，到銀行調(diào)查存款利率、存款方式，同時與工作人員交流，再計算利息，并比較各種存法之間的差距，從中選出最優(yōu)方案，找到最合算的存款方法。課堂學(xué)習(xí)與生活實踐有機(jī)結(jié)合形成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生將生活實踐中所獲得的感想、經(jīng)驗帶到課堂上與老師、同學(xué)交流分享，有效地促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，受教育者不但是知識的接受者，還是知識的構(gòu)建者，利用學(xué)習(xí)共同體完成數(shù)學(xué)信息的收集、整合、分類與反饋，并通過實踐解決數(shù)學(xué)問題。教師要重視學(xué)習(xí)共同體下的學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并利用有效的激勵，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，建立新型數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

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