高中歷史教學中培養學生批判思維探賾

寇愛清

摘 要：歷史是一門人文性較強的學科，能培養學生分析、歸納、概括、總結等能力。教師在教學過程中不能單純地讓學生記憶知識，而要通過培養學生批判性思維，引導學生理性分析歷史事件，提高歷史教學效率和教學質量，提升學生歷史學科素養。文章結合教學實踐，對在高中歷史教學中培養學生批判思維進行探究。

關鍵詞：高中歷史;批判思維;理性;分析;教學效率;教學質量

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0136-02

隨著新課程改革的全面實施，教育教學越來越重視學生思維能力和綜合素質的培養。在高中歷史教學中，教師注重培養學生批判思維，能引導學生理性分析歷史事件，提高歷史教學效率和教學質量，提升學生歷史學科素養，發展學生綜合素質。本文結合教學實踐，對高中歷史教學中培養學生批判思維進行探究。

一、夯實基礎知識，培養批判思維

基礎知識是歷史學習的重要內容，培養學生批判思維需要建立在基礎知識之上。因此，教師在教學中要先為學生講述歷史概念，促使學生充分了解和掌握歷史事件以及產生的影響和意義。概念是歷史學科的重要組成，學生理解歷史概念，能夯實歷史知識基礎，提升批判性思維。在講解歷史概念時，教師應全面了解和分析學生學習情況，選擇符合學情的教學方式，站在學生角度分析歷史概念，激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能。在一個主題學習完成后，教師要引導學生對知識進行梳理，構建系統的知識體系。

以“日本明治維新”一課教學為例，教師在引導學生理解基礎知識時，可從明治維新歷史背景入手。在背景知識方面，要明確德川幕府統治下的日本實行封建等級制，實施閉關鎖國政策導致經濟發展極其緩慢。幕府統治面臨國內和民族兩大危機。為讓學生站在更高層次理解所學內容，并形成良好的歷史思維，教師在教學過程中要注重對學生進行引導，潛移默化地培養學生的批判性思維。

二、合理設置問題，培養批判思維

問題是課堂教學的核心，是活躍思維和啟發智慧的重要途徑。教師應結合教學內容和學生學情合理設置問題，引導學生針對所學知識提出質疑，培養學生批判性思維。問題設置與學生知識體系有著緊密聯系，需要緊貼學生最近發展區，讓學生認真思考后才能得出答案。與此同時，問題設置還需有一定的趣味性，緊貼學生興趣愛好和認知水平，激發學生探究欲望。教師提出問題后，需要對學生進行適當點撥，引導學生朝著正確方向思考。

以“抗日戰爭”一課教學為例，教師可利用多媒體呈現國家領導人參加國家公祭日活動的圖片，并提出問題：何謂國家公祭日？學生討論回答：國家公祭日是一個國家為紀念曾經發生過的重大民族災難而設立的國家紀念日，由國家權力機關確定。教師繼續提出問題：我國為何要將12月13日設立為國家公祭日？隨即引出1937年12月13日日本在南京實施的大屠殺。問題與時事相結合，能激發學生探究欲望，激發學生潛在的情感。在講述民族抗戰時，教師可先引導學生列舉日本侵華史實，然后可提出問題：當時，國共兩黨關系發生哪些變化？學生討論回答：面對日本全面侵華，國共兩黨為了民族大義冰釋前嫌，決定從對抗走向合作。教師繼續提出問題：國共兩黨作出怎樣的決定？學生討論回答：組成抗日民族統一戰線，開辟抗日戰場。上述問題層層遞進，能引導學生深入學習和理解歷史知識，有利于培養學生的批判思維。

三、采取小組合作，培養批判思維

在歷史教學中，教師除了要注重傳授知識和技能外，還要注重培養學生溝通交流能力和合作能力，讓學生形成良好的創新意識和創新能力。為此，教師可采取小組合作學習方式，引導學生自主學習探究，全面提高教學質量。首先，科學劃分小組。歷史新課程標準明確指出，借助合作學習能拉近師生、生生以及學生與知識間的距離，讓學生在生動、愉快的氛圍中高效掌握知識與技能，培養學生溝通交流能力。對于合作學習而言，科學劃分小組是基礎，因此，教師在劃分小組時應充分考慮學生學習基礎、學習能力等各方面因素，使各小組學習能力均衡，提高不同層次學生的學習水平。教師還可以結合教學目標、教學內容與教學環節實施流動性分組，這便于學生相互了解與交流，能增強班級凝聚力與團結意識。其次，合理設置教學目標。無論哪種教學模式都需要設置針對性與可行性較強的教學目標，這樣才能為學生指明學習方向，讓學生更好地完成學習任務，有充足的動力探究知識，提高學習能力。教師在設置合作學習目標時，需明確目標達到的效果，引導學生探究和思考知識，嘗試獨立分析和解決歷史問題，并形成良好的批判思維。尤其在解決問題時，教師應注重讓學生明確知識形成過程，并非只知道問題答案。在合作學習中，教師要結合學生思維特征設置有利于發散學生思維以及強化學生探究興趣的學習目標。第三，優化合作方式。在歷史教學過程中，教師應留意學生學習情況，尤其在講解重難點知識時，要注意觀察學生是否能準確理解。在小組合作學習的過程中，教師要走下講臺巡視學生討論情況和討論過程，對學生合作學習中遇到的問題及時給予引導。教師要認真聆聽學生發言，即使學生的發言內容偏離主題，也不要隨意打斷學生，而要耐心傾聽學生講述，讓學生在多種思維碰撞中對所學知識產生深刻印象。教師還可以舉行辯論比賽，將學生設置為正反方，通過辯論讓學生認識到問題的多面性，在深刻理解所學知識的同時，反思自身在分析問題與解決問題時存在的不足，進而形成批判思維。

以“戊戌變法”一課教學為例，教師在為學生講述戊戌變法失敗的原因時，應注重培養學生的批判思維。教材將戊戌變法失敗的原因歸結為變法的組織者所代表的資產階級維新派勢力弱小，這種微弱的勢力難以對抗強大的封建頑固勢力。教材提出的失敗原因是外因，教師可引導學生從不同角度思考變法失敗的原因，讓學生善于發現教材以外值得探究的知識，并嘗試多角度、多視角思考和分析問題，這樣才能讓學生更好地了解歷史真相。

四、多角度評價歷史人物，培養批判思維

歷史人物評價是歷史教學的重要組成，以往針對歷史人物評價往往以“推動”和“阻礙”為標準，其中推動即肯定歷史人物作出的貢獻，阻礙即否定。歷史教學要求學生站在多元角度深層次和全方位評價歷史人物，不僅要圍繞是否推動歷史發展這一因素，還要分析歷史人物生活方式、為人處世、思想、性格等多方面因素。多角度評價能讓學生客觀看待和分析歷史人物，養成多角度思考習慣，有利于培養學生批判性思維。

例如，在評價康熙時就要堅持一分為二的標準，雖然康熙一生政績豐厚，他自身也十分喜歡西方文化，但他卻發自內心不信任西學，尤其在晚年時期思想保守，缺乏創新。而此時的西方國家已經開始大力發展工業，導致清朝后期與西方國家的發展有較大距離。教師在引導學生評價歷史人物時，不僅要分析其豐功偉績，還要看到歷史人物的不足之處。

總之，在高中歷史教學中，培養學生批判思維不僅符合新課程改革提出的要求，還能引導學生理性評價歷史事件和歷史人物，有利于學生全面發展。歷史是一門人文性較強的學科，能培養學生分析、歸納、概括、總結等綜合能力。教師在教學過程中不能單純地讓學生記憶知識，要引導學生理性分析歷史事件，注重培養學生批判思維，提高歷史教學效率和教學質量，提升學生歷史學科素養。

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