基于一體化課程改革的教師職業能力培養

祁東霞

摘 要：本文結合北京市工貿技師學院一體化課程改革和一體化師資隊伍建設的工作經驗，從指導教師做好職業發展規劃，開展教學設計，開展說課培訓和比賽，開展教師教學實施能力培訓和比賽，開展教師專業技能提升培養的角度，對如何提高教師職業能力進行了分析與研究。

關鍵詞：教師職業能力? ? 一體化課程? ? 技工院校

近年來，技工院校一體化課程改革開展得如火如荼，教師職業能力大賽也正推動一體化課程教學改革逐步走向深入，而教師作為微觀課堂教學層面的實施者對于落實一體化課程教學理念發揮著不容忽視的作用。

教師職業能力是指教師在教育教學工作中所必備的綜合能力，很大程度上是指教師通過一體化教學設計、實施完成教學任務，達成教學目標所應具備的素質和能力。教師職業能力是推進一體化課程改革、提高教學質量、實現高技能人才培養目標的關鍵所在。因此，培養教師職業能力就顯得尤為重要。

一、技工院校教師現狀分析

（一）教師的專業教學能力受到極大挑戰

技工院校一體化課程改革，對教師職業能力提出了更高要求，教師專業教學能力受到極大挑戰。由于技工院校教師教育背景千差萬別，要滿足一體化教學的需要，教師必須轉變教學觀念，不斷創新教學方法，提高教學質量。

（二）教師的企業項目實踐能力有待提升

目前大多數技工院校教師的企業項目實踐能力不足。工學結合一體化課程體現的是工作過程導向的教學理念，一體化授課教師應具有完成企業相關工作任務的經歷。

（三）一體化教師數量嚴重不足，教師職業能力需進一步提升

自2009年人力資源和社會保障部正式啟動全國技工院校一體化課程教學改革試點以來，全國共有3批31個專業啟動試點，涉及試點學生2萬余人，并輻射帶動多所院校開展一體化課程改革，但隨之出現的是一體化教師數量嚴重不足問題，所以提升教師職業能力對于補充一體化教師的數量起著重要的作用。

二、教師職業能力提升培養探索

（一）指導教師做好職業發展規劃，鼓勵其成為專家型教師

提升教師自身職業能力是教師職業發展規劃的重中之重。北京市工貿技師學院（以下簡稱學院）鼓勵、指導教師按照學院普通教師、一體化教師、課程負責人、專業帶頭人、職教名師的師資隊伍發展總體規劃梯度制定個人發展規劃，教師在實際教學、教研、教改中深刻理解教師職業能力的重要性，明確成為專家教師的努力方向。

（二）開展教學設計研討培訓、比賽

一體化課程的教學設計是連接一體化課程與課堂教學活動的橋梁，是對教學活動進行系統規劃，并使教學效果達到最優化的系統決策過程。因此，一體化課程教學設計是教師開展一體化教學首先面臨的問題。

1.教學設計初次研討培訓，達成理念共識

以技工院校教師職業能力大賽為契機，學院組織教師進行一體化課程教學設計要素的研討。培訓師組織教師從熟悉的一堂課入手，采用小組合作、頭腦風暴、卡片張貼等教學方法，由教師共同構建教學設計要素和一堂好課的標準。經過討論，明確教學設計要素應包括學習任務、學習目標、學習內容、學習資源、學生投入、教學手段、教學方法、學業評價等關鍵信息;通過深入挖掘一堂好課的內涵，教師體驗了行動導向教學模式下的特點與優勢，深刻領會了“學生中心、能力本位、工學一體”的教育理念并達成共識。

2.交流評價，深刻領會教學設計要素內涵

教師自主選擇選題并撰寫教學設計文本，選出選題較好、問題具有代表性、能夠進一步打造的教學文本，由培訓師再次組織教師開展研討式培訓，教師分組共同討論教學設計文本的優缺點。在此過程中，教師通過撰寫文本、評價他人教學設計并提出修改建議，進一步深刻領會教學設計要素內涵，反思自己教學設計的不足，促進個人教學設計能力提升。

3.完善教學設計文本，踐行一體化理念

教師通過修改、完善個人教學設計文本，參加學校組織的教學設計比賽，踐行一體化課程教學理念。

（三）開展說課培訓、比賽

1.開展交流培訓，明確說課內涵

在開展說課培訓之前，教師結合參賽教學設計文本準備說課方案。開展培訓時，培訓師引導教師發現說課所關注的要素和教學設計要素是一致的，同時體會“說”這個說課的關鍵點，要在規定時間內說清課程的教學設計及理論依據。

2.進行說課示范，引發教師深入思考

邀請優秀教師進行現場說課，說清學習目標、“為什么教，為什么學”“怎樣教、怎樣學”“為什么這樣教、為什么這樣學”以及“教得怎樣、學得怎樣”等問題，其他教師通過觀摩、反思，進一步深入領會說課是對教學設計的分析和說明。

3.開展說課研討評價，提升職業能力

教師分組研討，提出具體修改建議。在教師說課比賽中，其他教師現場觀摩，評委現場點評，引發教師對自身教學設計的深度思考，進而實現教師職業能力的進一步提升。

（四）開展教師教學實施能力培訓、比賽

1.一體化課程教學觀摩、培訓

遴選優秀教師開展教學觀摩，帶領教師體會一體化課程教學的課堂氛圍，理解什么是有趣、有用、有效的課堂，促進教師自身教學設計、實施能力的提升。

2.教師教學實施能力比賽

結合教師的教學設計和說課選題，開展教師教學實施能力的比賽活動。教師通過教學實施實現在工作中學習、在學習中工作，教學實施效果明顯。

（五）促進教師專業技能提升

一體化課程的學習任務來源于企業具有挑戰性的工作任務，對教師的企業項目實踐能力有極高的要求，是決定一體化教學能否順利開展的關鍵。在教師承擔一體化課程教學任務之前，學院要求教師針對課程中的每一個學習任務進行項目實踐，并以專業、系、部為單位組織開展教師的專業技能比賽，促進教師專業能力提升。

三、主要成效

（一）教師職業能力顯著提升

通過開展教學能力系列培訓以及專業能力培養和比賽，學院教師職業能力顯著提升。在2019年全國技工院校教師職業能力大賽北京選拔賽中，學院4名教師獲北京市一等獎、二等獎，并入圍北京市集訓隊，沖刺2020年全國技工院校教師職業能力大賽。

（二）學生學習積極性、課堂參與度明顯提升

教師自覺合理運用教學資源，采用現代教學方法、手段，把課堂主動權交給學生，學生的學習積極性、課堂參與度明顯提升。

（三）學生綜合職業能力和就業競爭力大大提高

教師在“學生主體、能力本位、工學結合”教學理念下開展教學，課堂教學質量明顯提高，培養了學生的綜合職業能力，有效地實現了人才培養目標，學生就業對口率、競爭力顯著提升。

參考文獻：

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[3]辜冬蓮.以教師職業能力競賽推進一體化課程教學改革——記第一屆全國技工院校教師職業能力大賽[J].中國培訓，2019（3）.

（作者單位：北京市工貿技師學院）